新課標在我們身邊

1、word文檔下載后（可任意編輯） 新課標在我們身邊 a 今天，學(xué)校里的一位老師上公開課翠鳥。教師一開課，就對學(xué)生說："同學(xué)們，你知道翠鳥嗎？你對翠鳥有哪些了解?。?#39;一下子，教室里像炸開了鍋，有的說，我知道翠鳥是一種羽毛非常漂亮的鳥；有的說，翠鳥會捕魚；還有的說，翠鳥喜歡棲息在蘆葦叢中學(xué)生們還紛紛拿出各式的課外書進行翻閱、討論。這時教師也不甘落后，也拿出自己課前準備好的資料進行展示，有照片、有書等等。由此教師導(dǎo)入了新課的學(xué)習。由于學(xué)生在課前進行了課外資料的收集，對翠鳥的外形、習性都有了了解，所以教學(xué)效果非常好。 語文課程標準多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文

2、實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。"語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。'本教例教師通過讓學(xué)生進行課外知識的搜集，讓學(xué)生通過各種途徑不僅了解了翠鳥，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集的能力，探索的能力，讓學(xué)生不局限于課文知識，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。同時，教師自己也做了充分的準備，讓不同層次的學(xué)生都有了不同的收獲。 b 一次，我借二年級一個班上手套一課，本課中的一難點就是"帶、戴'兩個音近字的用法區(qū)別。我一直困惑，因為一直以來我對這兩個字的教學(xué)都無從下手。如果單依

3、靠老師的講解學(xué)生肯定不清楚，而我自己也不知該從哪兒講起。上課了，這個問題一直還在我腦海中盤旋著。突然我蒙發(fā)了通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自主探索及自我體驗地進行學(xué)習。我是這樣開展的，我先將兩個字進行錯位，讓學(xué)生自己閱讀，果然，細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤。于是，我主動承認自己粗心大意的錯誤，肯定學(xué)生的細心。我接著問："那么誰愿意來改一改?。?#39;學(xué)生們很踴躍，很多的小朋友都把它改了出來。我順水推舟"那么你們會正確使用這兩個字了嗎？'于是學(xué)生開展了自由討論，而后我又設(shè)計了一些學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象邊動作邊講解。如：小朋友戴上了紅領(lǐng)巾。老師手上戴了手表。媽媽用自行車帶我上學(xué)。學(xué)生通過

4、一系列的討論、練習，對這兩個字學(xué)習掌握的效果非常好。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文活動圍繞著這個主題展開。它可以通過遷移、轉(zhuǎn)化、置換、想象等教學(xué)手段，在教學(xué)中實現(xiàn)文本和生活的相似律動，從而使學(xué)生是"學(xué)生是學(xué)習的主人'、"學(xué)習貴在體驗'這些基本理念得以實現(xiàn)。在課堂中，我始終堅持生本位的思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)方案。此時的我卻走在一邊，成為了學(xué)生學(xué)習的點撥者，讓學(xué)生自己讀并討論，學(xué)生正確的及錯誤的學(xué)習信息，都成為了一種有效的教學(xué)資源，我沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是放手通過讓學(xué)生體驗明白了兩個字的區(qū)別及使用。 c 一位教師執(zhí)教狼和小羊一課時，當指導(dǎo)

5、學(xué)生朗讀到"說著，狼就向小羊撲去'時。一生（舉手發(fā)言）說："老師，這句話中的句號該用省略號。'教師不置可否地說："哦？'學(xué)生繼續(xù)說："因為我們還不知道羊的命運！'教師鼓勵地說："你的發(fā)現(xiàn)真有道理！'學(xué)生們紛紛舉手，又一生說："對，可以給我們回想的余地。'"對，這個故事還沒完'，教師滿臉疑問地問："真的該用省略號嗎？'這時，又有一學(xué)生站起來，冷靜理智地說："不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。

6、9; 小學(xué)語文課程標準中提出"應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。'確實，我們的學(xué)生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護、鼓勵、贊譽學(xué)生的個性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地"哦？'和反詰地"真的該用省略號嗎？'這兩個短語就把學(xué)生的解讀有共性引向個性；由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次讓學(xué)生為小羊找"出路'，試著挽救小羊。細細思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。 我們的語文教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，教育理念異彩紛呈。但任何語文教學(xué)改革的措施和主張的出現(xiàn)，我們都必須進行深入的理論思考和時間檢驗。凡是有