《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小鹿的玫瑰花教學(xué)雜談 挑"刺'新教材 小鹿的玫瑰花是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又高興地說(shuō)"看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽'。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但"鹿弟弟'這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟

2、呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的"他常常去松土、澆水、'和"小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了'可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)"鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？'顯然，"鹿弟弟'在這里是畫(huà)蛇添足了。或許有的孩子會(huì)天真地說(shuō)："鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。'但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情，讓第三者"鹿弟弟'說(shuō)出

3、來(lái)給孩子增加了理解的難度 ，有些"曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)'的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有"鹿弟弟'這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了"鹿弟弟'這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！ 讀準(zhǔn)、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊(yùn)涵著的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染是閱讀教學(xué)的主要目的。 小鹿的玫瑰花這課教學(xué)中就較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的這一教學(xué)思想，以讀為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的層次上來(lái)看，從開(kāi)始的讀

4、準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來(lái)看，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)，達(dá)到了本課主要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高了朗讀能力，積累了語(yǔ)言。 當(dāng)課堂進(jìn)行到讓學(xué)生談?wù)劄槭裁葱÷狗N的玫瑰沒(méi)白栽時(shí)，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂(lè)意幫助別人，以別人的快樂(lè)為快樂(lè)，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學(xué)

5、活動(dòng)使我深深感悟到： 、童心是善良的，童心是真誠(chéng)的。二年級(jí)的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強(qiáng)烈的感覺(jué)：語(yǔ)文課非常需要維護(hù)這份童真。讓我們的孩子們?cè)诮逃Ｑ笾惺紫葘W(xué)會(huì)做人，做一個(gè)向上的人，善良的人，或者說(shuō)，在一定程度上，做一個(gè)單純的人。 、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。一個(gè)好的話題，是一個(gè)優(yōu)秀的切入口，有了這個(gè)切入口，孩子們會(huì)學(xué)得更快樂(lè)，更便捷，也更有收獲。 這是一篇引人深思的童話故事。故事語(yǔ)言精美，情節(jié)曲折，比較

6、貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解"玫瑰花為什么沒(méi)有白栽'上仍然有一定的難度。在教學(xué)時(shí)就有小朋友提出：僅僅是聽(tīng)見(jiàn)了，又怎么能算是沒(méi)有白種呢？為什么在玫瑰花開(kāi)的時(shí)候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺(jué)得挺有道理的。都認(rèn)為小鹿真笨。這時(shí)我沒(méi)有去否認(rèn)他們，而是表?yè)P(yáng)他們真有自己的主見(jiàn)。學(xué)生都很開(kāi)心。接著，我進(jìn)行了扮演角色的朗讀、表演，當(dāng)大家大家再次反思課文內(nèi)容時(shí)，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興，小鹿并不笨。這樣讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了"水到渠成'之目的。 全日制義務(wù)

7、教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒(méi)有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)?lái)了快樂(lè)而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中，自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)，正可謂"贈(zèng)人玫瑰，手有余香'！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維，而開(kāi)發(fā)文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)

8、問(wèn)題，達(dá)到了"水到渠成'之目的。 營(yíng)造讓學(xué)生樂(lè)于求知的探究氛圍 當(dāng)學(xué)生面臨教師設(shè)定的新奇的未知情境時(shí)，所產(chǎn)生的不平衡就會(huì)引起學(xué)生探究問(wèn)題的努力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)講解和學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，努力創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的氛圍，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。 在教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)，在揭示了課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了題目最想知道什么？有的學(xué)生提出："小鹿的玫瑰花長(zhǎng)什么樣？'有的學(xué)生提出了："小鹿的玫瑰花種在哪里？'有的學(xué)生問(wèn)："小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時(shí)候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？

9、'我充分肯定了學(xué)生所提出的問(wèn)題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進(jìn)行交流與討論，通過(guò)積極地閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生在四人小組里討論非常熱烈，都能積極交流自己的想法，最后進(jìn)行全班交流，他們所提的問(wèn)題得到了解決。營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生在探索的理解中閱讀領(lǐng)悟，體現(xiàn)了學(xué)生的需要，真正把學(xué)生當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。 摭談在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育體驗(yàn)"非我'，充實(shí)"自我' 感受到的東西并不等于全部理解。在學(xué)生內(nèi)心情感日趨加劇之進(jìn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。表演、游戲、模仿等正是

10、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)情感的體驗(yàn)，充實(shí)"自我'的絕好時(shí)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，學(xué)生"身體力行'所得到的感受與只讀書(shū)本的感受不一樣。 記得有一次，我教完小鹿的玫瑰花一文后，為了讓學(xué)生體會(huì)小鹿受傷后，看不到玫瑰花進(jìn)惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風(fēng)感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認(rèn)為自己的玫瑰沒(méi)有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)演一演小鹿。表演中，一副表情、一個(gè)動(dòng)作、一句言語(yǔ)，無(wú)不讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去體會(huì)情感。本譚的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的情感表達(dá)也油然而生別人的快樂(lè)才是自己鹽酸正的快樂(lè)。 語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生

11、主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)困生學(xué)會(huì)"表演' 低年級(jí)的許多課文內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話鮮明，老師有意識(shí)地讓學(xué)生表演故事情景，讓他們當(dāng)課文中的角色、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、當(dāng)播音員，這樣的活動(dòng)適宜于安排在一些文質(zhì)兼美、對(duì)話性強(qiáng)的課文。在活動(dòng)中他們不但學(xué)得有趣輕松，還使他們的語(yǔ)言、思維、想象和情感等能力得到發(fā)展。 如小鹿的玫瑰花一文，生字不多，語(yǔ)句活潑。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這下學(xué)生們的熱情高了，他們進(jìn)行角色分配，動(dòng)作設(shè)計(jì)，還幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)矯正字音。我在巡視中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)膽大、活潑的周琪居然會(huì)邀請(qǐng)班上成績(jī)最差、說(shuō)話不肯開(kāi)口的一位女同學(xué)來(lái)參加朗讀表演。我過(guò)去一聽(tīng)，這

12、位同學(xué)居然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點(diǎn)。抓住此機(jī)會(huì)，我大力表?yè)P(yáng)這位女同學(xué)，膽子大了，跟以前比有進(jìn)步了，要有信心，以后要繼續(xù)這樣努力。 這堂課還有一個(gè)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)，她平時(shí)很內(nèi)向，很少發(fā)言，在小組討論或匯報(bào)中，不是推辭就是一言不發(fā)，我也曾多次跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發(fā)現(xiàn)她很有表演天分，做起動(dòng)作來(lái)有板有眼，朗讀時(shí)對(duì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣把握也很恰當(dāng)。對(duì)此，我就真誠(chéng)的激勵(lì)她，希望她來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，能帶好這個(gè)組。 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合 第斯多惠說(shuō)："教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣'。強(qiáng)烈

13、的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。"興趣'是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)

14、背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。 如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)小鹿的玫瑰花一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，明白事物之間的關(guān)系，我為學(xué)生播放了制作的動(dòng)畫(huà)片，看著生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到"課伊始，趣亦生。'的境界。 多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力編創(chuàng)故事，培養(yǎng)口語(yǔ) 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生喜歡看故事、聽(tīng)故事、編故事。充分抓住這一特點(diǎn)，可以有意識(shí)地運(yùn)用故事來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 在執(zhí)教

15、完小鹿的玫瑰花一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學(xué)生們濃厚的興趣，讓學(xué)生自己來(lái)編故事小鹿第二次種玫瑰。 學(xué)生：小鹿第一次種了玫瑰，不小心腳跌傷了，錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。他第二年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了美麗的玫瑰花，他還請(qǐng)來(lái)了他的很多好伙伴一同來(lái)觀賞。 學(xué)生：小鹿聽(tīng)到了黃鶯、微風(fēng)把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常開(kāi)心，并打算重新再種一叢玫瑰花 故事講得好極了，學(xué)生們的語(yǔ)言不僅完整，而且有一定的邏輯性，并且學(xué)生們的想法具有很大的創(chuàng)新，可以說(shuō)是各有千秋。 識(shí)字教學(xué)的反思創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識(shí)字 低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純

16、的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，使能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。二年級(jí)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng) 了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。 如教小鹿的玫瑰花一課，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見(jiàn)的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了多種感管參與識(shí)字、記字過(guò)程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，

17、沒(méi)有疲勞，只有快樂(lè)與思考，識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。 淺談小學(xué)生朗讀好能力的培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣創(chuàng)設(shè)情景激趣 熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。只有學(xué)生對(duì)朗讀有了一定的興趣，他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)增強(qiáng)。 在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。 我在教學(xué)小鹿的玫瑰花這一課時(shí)，我沒(méi)有急著讓學(xué)生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂(lè)，然后，我又來(lái)了一段旁白："一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水可是，到了玫瑰開(kāi)花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽

18、種的玫瑰花，這是怎么回事呢？'我的話剛說(shuō)到這兒，已經(jīng)有好多同學(xué)開(kāi)始讀課文了。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是很有幫助的。 新課改，因你而精彩激發(fā)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng) 語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。 為了建設(shè)開(kāi)放而又有活力的課堂，在教學(xué)中，自己力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 "興趣是最好的老師，'在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

19、譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 在教學(xué)小鹿的玫瑰花一文時(shí)，因?yàn)槭浅醮海瑳](méi)有鮮花，我通過(guò)拿一束塑料玫瑰設(shè)疑，讓學(xué)生猜花，然后再認(rèn)識(shí)"玫瑰'一詞，接著進(jìn)行釋題，最后用我自己童年的瑣事來(lái)引入學(xué)文，這樣比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，更能開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門(mén)。 淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造氛圍，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 思維是想象的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)新性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如某特級(jí)教師教學(xué)小鹿的玫瑰花一課，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，他抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)：微風(fēng)先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學(xué)生提供一個(gè)幫助想象的平臺(tái)，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。 學(xué)生想象說(shuō)："我遇到了小白兔。' 師：誰(shuí)是小白兔，來(lái)夸夸微風(fēng)呀！ 生：微風(fēng)，你身上的香氣真好聞！ 生：謝謝，我還遇到了小猴子。 師：小猴子，來(lái)，夸夸微風(fēng)吧！ 生：微風(fēng)，聞到你的香