小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究（曾慧）

1、小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究六盤水市第二實驗小學曾慧一、課題的核心概念界定1、閱讀。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種認知加工活動。2、閱讀能力：閱讀能力應包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力。認讀能力 是讀后理解文章最表層的意思；理解能力是復雜的思維活動，是對文章的語言文 字行進綜合分析的結(jié)果；鑒賞能力是對文章的材料、結(jié)構(gòu)、寫法進行分析，體驗。3、閱讀能力需要兩種條件:一是持續(xù)性和連續(xù)性，即閱讀習慣的養(yǎng)成。二 是閱讀量的積累。二、課題相關(guān)研究文獻綜述語文課程標準規(guī)定要求1-2年級學牛：積累自己喜歡的成語和格言警句, 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級學生：

2、養(yǎng)成 讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字； 5-6年級學生：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，拓展自己 的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見，課程標準對小學生閱讀不 僅有質(zhì)的要求而且從量上也做了規(guī)定。如何落實這一新要求，光靠課堂是完全不 夠的，因此培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣顯得尤其重要。原國家教委副主任柳斌 說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到則一年之內(nèi)可 達36萬字。所以中小學階段閱讀500萬至100字是合適的?！边@樣一些話說明一 個道理，閱讀是語文學習的基礎(chǔ)。博覽群書是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)基木功之一，甚至可以說閱讀

3、是語文學習根 本，大量的課外閱讀是提高學生語文水平不可替代的手段。課外閱讀是語文實踐 活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。它不僅能豐富學生的知識，拓展學生的 視野，又是課內(nèi)閱讀的延伸。三、課題研究的背景及研究價值閱讀，作為一個拓展學生知識視野與素養(yǎng)視野的窗口，已經(jīng)引起了越來越多 的語文教師的關(guān)注，但實效性并不明顯，學生閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。據(jù)調(diào)查小學 低年級學生能主動閱讀的僅占25% , 50%的學生能完成老師布置的閱讀任務(wù)，但 很多都是敷衍了事草草收兵。25%的學生不會閱讀。當前小學生大部分對電影、 電視、科幻、動畫、電子產(chǎn)品感興趣，對書籍興趣不濃。為數(shù)不少的學生沒有良 好的閱讀習慣和方法，課

4、外閱讀缺乏計劃性，讀物缺乏選擇性，課外閱讀缺乏指導 性，課外閱讀難見成效。小學生的閱讀量明顯不達標，人們常說語文的外延等于 生活。閱讀對于學生全面實現(xiàn)語文課程目標有著重要意義。由此可見，培養(yǎng)全體 學生，特別是低年級學生的閱讀能力就成了我們的首要任務(wù)。四、課題研究目標1、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生 進入課外閱讀的天地，探索小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的途徑和策略。2、開展多種形式的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。3、探索適合小學低年級學生閱讀的方法，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。4、初步形成切合木校學牛實際和教師特點的課外閱讀實踐活動的模式。五、課題

5、研究內(nèi)容：1、研究怎樣激發(fā)學生閱讀興趣。2、探索新課程下培養(yǎng)學牛閱讀的途徑和方法。3、研究課內(nèi)閱讀和課外閱讀，使之互促。4、研究教師對學生怎樣進行閱讀指導，進行有效閱讀。六、課題的重點1、研究怎樣激發(fā)學生閱讀興趣。2、探索新課程下培養(yǎng)學生閱讀的途徑和方法。七、課題的研究思路1、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛讀書。2、探究培養(yǎng)學生閱讀的途徑和方法，讓讀書成為習慣。3、對學生閱讀進行指導，讓學生愛讀、會讀。4、閱讀達到一定量的積累，形成質(zhì)的飛躍，全面提高學生的語文素養(yǎng)。5、改革傳統(tǒng)的的評價模式，實行全優(yōu)式星級評價。6、人員分工研究方案的制定 學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查形成調(diào)查報告 組織學習“學生閱讀興趣培養(yǎng)”相

6、關(guān)理論研究課內(nèi)閱讀搭橋促進課外閱讀的方法開展閱讀評比、展示，開展豐富多彩的讀書活動改變評價方式 形成成果、資料整理八、課題研究的方法1、文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定 課題的界定和研究內(nèi)容。2、問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調(diào)查，準確地了解學生課外閱 讀的數(shù)目、時間、類型等3、觀察法：通過了解學牛學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。選 取不同層面的學生，進行全面調(diào)查，保證結(jié)果的客觀性和代表性。4、訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括 閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。5、行動研究法：召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課

7、、研究課，撰寫 實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷釆 取新措施進行修正和完善。6、經(jīng)驗總結(jié)法：及時對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研 究的規(guī)律及方法，用以指導閱讀教學和課外閱讀。九、課題研究步驟：（-）課題的申報、立項階段（2015年3月2015年4月）2015年4月，經(jīng)過相關(guān)教師共同研討、醞釀，擬定此課題，并進行課題論 證、審報工作，成立課題組，明確課題組任務(wù)，制定課題實施方案。報上級審批。（二）課題研究準備階段（2015年5月2015年9月）1、完成學習資料匯編，篩選資料，匯編成冊。2、購買有關(guān)理論書籍。3、進行對低年級學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。4、進

8、行對低年級學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析。（三）研究實踐階段（2015年10月2016年12月）1、針對調(diào)查情況制定“低年級學生閱讀能力培養(yǎng)”的應對措施并付諸實踐。2、探索新課程下“低年級學生閱讀能力培養(yǎng)”的途徑和方法，付諸于課內(nèi) 課外閱讀實踐。3、對低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的個案研究。4、檢測低年級學生閱讀能力培養(yǎng)后所取得的學習效果。5、定期進行階段性總結(jié)和成果展示。（四）課題的細化和修正（2016年12月2017年2月）在前階段的實踐研討的基礎(chǔ)上，更深入、更具體地摸索出可操作性的方案。 在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并對原有的構(gòu)想進行修正、充實，使其更貼近低年級實際。（五）總結(jié)驗收、成果展示階段（2017年3月一一2017年5月）1組織實驗教師的課堂教學觀摩活動和學生的學習效果自我評價。2.做好課題總結(jié)工作，積累收集資料，撰寫研究報告，將有關(guān)實踐理論納入校 本教研讀本之中。參考文獻