小學(xué)勞技課分層教學(xué)的模式構(gòu)建與指導(dǎo)策略

1、小學(xué)勞技論文讓分層教學(xué)綻放異彩小學(xué)勞技課分層教學(xué)的模式構(gòu)建與指導(dǎo)策略【摘 要】傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)往往忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能 力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的智能開發(fā)。在新課程背景下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，需要一種更為合 適、更能發(fā)揮學(xué)生主體作用的分層教學(xué)模式。本文試從勞動(dòng)與技術(shù)課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建 和分層教學(xué)模式的指導(dǎo)策略兩個(gè)方面進(jìn)行講述和思考，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)技術(shù)” 到“會(huì)學(xué)技術(shù)”，提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 分層講解 分類指導(dǎo) 分層練習(xí) 小組合作新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)傳統(tǒng)的勞技學(xué)科的教學(xué)方法、手段、策略進(jìn)行變革。在綜合實(shí)踐的理 念下樹立勞動(dòng)與技術(shù)

2、教學(xué)的新思想，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的潮流，確立先進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)和 實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的口主性、探究性和創(chuàng)造性，突出動(dòng)手實(shí)踐，注重技術(shù)。由于學(xué)生z 間個(gè)體差異大，在課堂上的學(xué)習(xí)行為能力的差異也較人，尤具是在勞動(dòng)技術(shù)課上，這種差異 表現(xiàn)得更為普遍和明顯。完成同樣一個(gè)作品，快和慢的學(xué)生在時(shí)間上會(huì)相差兒倍，設(shè)置更多。 因此，針對(duì)學(xué)牛實(shí)際，有的放矢地開展分層教學(xué)，對(duì)關(guān)注學(xué)牛個(gè)體差片，尊重學(xué)生的興趣愛 好、特長意義重大。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙准簩?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法。勞動(dòng)與技術(shù)課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建“分層教學(xué)模式”是在因材施教的教學(xué)思、想指導(dǎo)下，建立起來的較為冇效的教學(xué)策略體 系。它能有效地使學(xué)生從知識(shí)

3、、技能和能力方而普遍提高，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到 發(fā)展。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒優(yōu)化了師生z間的 關(guān)系，提高了彼此合作與交流的效率。一、目標(biāo)分層教學(xué)冃標(biāo)是勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它對(duì)教學(xué)效果具冇決 定作用，對(duì)教學(xué)過程具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，能激勵(lì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能。因此，結(jié)合勞動(dòng)與 技術(shù)的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)十分必要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 將教學(xué)的三維冃標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 來制定分層教學(xué)的目標(biāo)。將原來刻板統(tǒng)一的目標(biāo)，分為基礎(chǔ)性目標(biāo)，提高性目標(biāo)和發(fā)展性目 標(biāo)。這些具

4、有彈性的分層目標(biāo)適用于每個(gè)學(xué)主，學(xué)主可自由選擇完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不 同層次學(xué)生耍達(dá)到不同的教學(xué)冃標(biāo)。二、學(xué)生分層學(xué)生分層，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了使教學(xué)更有針対性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思 維水平和心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上可將學(xué)生分成a、b、c三個(gè)組。a組是基木能實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；b組是能略高于基木教學(xué)要求的學(xué)生；c組是能完成教高學(xué)習(xí)日標(biāo)的學(xué)生。 學(xué)生的分組可以隨著課堂教學(xué)的行進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及時(shí)調(diào)整。在小組合作中，圍繞教學(xué) ii標(biāo)，組織學(xué)生互幫互學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些基本問題由組內(nèi)學(xué)生自行解決，在討論中出 現(xiàn)新問題可相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生借助于團(tuán)體的力量和智慧解決問題。對(duì)遇

5、到的重點(diǎn) 或難點(diǎn)問題，可以以小組的名義向教師質(zhì)疑。分層次的小組合作學(xué)習(xí)能讓侮位學(xué)牛獲得成功 的體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)參與的熱情，提高學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的效率。三、備課分層計(jì)學(xué)困生學(xué)冇所獲，讓中等生學(xué)得充實(shí)，讓優(yōu)秀生得到充分的發(fā)展，是分層備課的冃的 所在。教師只有透徹理解人綱和教材，才能確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能正確把握住哪些 是基本要求，哪些是較高要求，哪些是高要求。然后，從學(xué)牛實(shí)際和分層施教的需要出發(fā), 對(duì)教材內(nèi)容的難度作相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮口 己的主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在課堂上，如果教 師的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，部分優(yōu)秀生會(huì)失

6、去了學(xué)習(xí)的激悄。這就需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些 富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課木上的一些知識(shí)發(fā)散開來，以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要。 只有關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)牛的怵i難和優(yōu)牛潛能的發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在學(xué)案屮設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)操作和拓展操作就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。四、授課分層分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)的具體實(shí)施階段，其關(guān)鍵是分類指導(dǎo)的 實(shí)施。教師采用了哪些教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生層次把握好 授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)點(diǎn)的銜接，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，訃所有學(xué)生學(xué)有 所獲。教師對(duì)不同

7、層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)了 “因材施教”的教學(xué) 原則。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次進(jìn)步，使學(xué)生整 體優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性特長的發(fā)展。五、評(píng)價(jià)分層最后還要實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就要充分考慮學(xué)生個(gè)體羌異，根據(jù)學(xué)生勞 動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的不同水平，對(duì)不同層次的學(xué)牛采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要采取課堂評(píng)價(jià)與課 后評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)分層的方式和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，訃學(xué)綸 不僅看到看到自己的優(yōu)勢(shì)，也要關(guān)注自己的不足之處，更要增強(qiáng)動(dòng)手操作的自信心，同時(shí)學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)他人巧妙的操作方法和欣賞作品的能力。課堂上對(duì)規(guī)定的基礎(chǔ)操作進(jìn)行面批，并根據(jù)

8、手工制作的正確性，規(guī)范性，美觀性，小組合作情況以及效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在神奇 的泥畫的教學(xué)中就采用這樣的評(píng)價(jià)方式，并允許學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行復(fù)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善, 精益求精，取得了良好的效果。在教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體成氏的過程，在期末進(jìn)行綜合 評(píng)定。分層教學(xué)，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提高了學(xué)生的綜合索質(zhì)。勞動(dòng)與技術(shù)分層教學(xué)模式的指導(dǎo)策略一、分層質(zhì)疑，先學(xué)后教勞動(dòng)技術(shù)課上，教師可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成町供學(xué)習(xí)的若干問題，且這些問題分別與教學(xué) 冃標(biāo)的層級(jí)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決問題的過程中完成分層教學(xué)冃標(biāo)。教師還要針對(duì)不 同情況及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于選擇1=1標(biāo)偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們正

9、確認(rèn)識(shí)白己的能 力，樹立白信，選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程小體驗(yàn)成功。而對(duì)于選 擇冃標(biāo)偏高的學(xué)生,教師不強(qiáng)行阻止學(xué)生的選擇,要默默等待,在學(xué)生嘗試到失敗后，通過 談話交流引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因，從而客觀地看待自己。勞技課屮除了讓學(xué)生掌握制作方法，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。掌握一種新的知 識(shí)與技術(shù)并不難，“會(huì)學(xué)”才是勞動(dòng)與技術(shù)課的追求的目的。當(dāng)學(xué)生在制作過程屮遇到技術(shù) 性的困難或問題時(shí)，教師先別急著講解，直接消滅學(xué)住的問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)牛動(dòng)手動(dòng)腦 尋找解決方法。讓學(xué)牛想一想、做一做、做錯(cuò)了、再嘗試，不要害怕失敗，樹立良好的技術(shù) 探索意識(shí)。沒有經(jīng)過燃練與反思，沒有-經(jīng)過失

10、敗噩洗禮，既不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新 思維能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生白主分析意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，我改變了指導(dǎo)策略： 課上訃學(xué)生先以小組的形式白學(xué)、白做，遇到問題小組討論，思考解決。教師在此基礎(chǔ)上引 導(dǎo)解疑，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，教師的示范改為臺(tái)下交流，和學(xué)生一起學(xué)、一起做，讓學(xué)生 學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。學(xué)生自己得岀的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，才是他 們真正學(xué)到的技術(shù)。例如：在上茶杯套一課時(shí)，我并沒有急著教學(xué)生怎樣做，陽是讓學(xué) 生先自己嘗試.師：請(qǐng)同學(xué)們自己思考怎樣制作茶杯套，可以動(dòng)手試著做一做。比一比，誰制作的茶杯 套實(shí)用，美觀。如果在制作過程中有什么困難，請(qǐng)你提出來。（學(xué)牛

11、嘗試制作）師：我們來交流一下，你是怎么制作茶杯套的？（生各抒己見，教師小結(jié)方法）師：那么在制作過程中，你有遇到什么困難嗎？生：繩子打結(jié)打得密一些好，還是疏一些好？師：我們來看看，我們要是把純結(jié)打得疏，網(wǎng)眼會(huì)怎么樣？（會(huì)很大，東西放進(jìn)去會(huì)漏 出來）那么打得密一些。網(wǎng)眼就會(huì)？（小，美觀，還能裝很多其他東西，用途更廣）師：請(qǐng)大家分小組合作完成一個(gè)茶杯套。想一想你們這一組打算做一件怎樣的作品？怎 樣做會(huì)更漂亮？（學(xué)生小組合作制作茶杯套）先學(xué)后教調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在不知不覺中 自主學(xué)習(xí)、自主探究。二、分層釋疑，講解示范勞動(dòng)與技術(shù)課上，教師以分層釋疑的方式請(qǐng)學(xué)生來回答

12、問題，解決問題。分層釋疑就是 針對(duì)不同類型的問題，選取不同層次的學(xué)生i川答。i般來說，教師可先請(qǐng)高層次學(xué)生示范性 冋答，再出示相似問題請(qǐng)低層次學(xué)生冋答。低層次學(xué)生從高層次學(xué)生的示范小，獲取信息, 解決問題。教師還可以選擇低層中層高層中層低層，這樣的順序來回答中 等偏上難度的問題。在相互補(bǔ)充、層層促進(jìn)中，鬪滿地解決問題。對(duì)難度較高的問題，教師 可先提問屮低層學(xué)生，讓他們做出嘗試，然示請(qǐng)高層學(xué)生冋答，為高層學(xué)生提供智力刺激, 激發(fā)他們思考。最后，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們?cè)谧灾魈骄?、討論示仍然不能解決的難 題，進(jìn)行講解示范；對(duì)于制作的質(zhì)量耍求及安全、紀(jì)律、衛(wèi)牛等方面的要求，教師的講解點(diǎn) 撥也必不可

13、少。教師講解示范必須具備以下要求：（一）講解要注重科學(xué)性。教學(xué)中教師向?qū)W生傳授勞動(dòng)技能的同時(shí)，也要向?qū)W生傳授一些基本勞動(dòng)知識(shí)。對(duì)勞動(dòng)知 識(shí)的傳授要注重準(zhǔn)確性和科學(xué)性。勞動(dòng)課都是實(shí)際住活屮所熟悉的內(nèi)容，因此教師往往對(duì)勞 動(dòng)課的慕礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，一些常識(shí)性的錯(cuò)誤也時(shí)冇發(fā)生。例如把小白菜的“葉柄”說成“莖”。 雖然勞動(dòng)課的知識(shí)淺顯，但仍然要認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持科學(xué)傳授的原則。（二）講解要簡明而易懂。勞動(dòng)課教師的教學(xué)語言要簡潔明了，教師在備課時(shí)口 j對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)真地推敲、斟酌。 勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教師在講解專業(yè)知識(shí)及技能時(shí)要盡量運(yùn)用最通俗、易懂, 口小學(xué)生容易接受的最基本的術(shù)語來講解清蘢。

14、教師的講解還要抓得住要領(lǐng)，這也是為了能 給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供更多、更充裕的時(shí)間。（三）示范要有利于觀察。勞動(dòng)課教師的講解往往和示范操作相結(jié)合。這樣，學(xué)生邊聽、邊看，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)用, 有利于學(xué)生更好地理解及掌握制作要領(lǐng)，提高課堂的教學(xué)效益。只有教師的示范操作讓全班 學(xué)生都看清楚了，學(xué)生才能獲得操作的步驟和解決難題的方法。因此，教師的示范必須具備 以下四點(diǎn)：首先，教師的示范操作要正確規(guī)范；其次，教具的人小和色彩也要利于學(xué)生觀察; 再次，一些技術(shù)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，可以進(jìn)行過程分解，教師慢慢地示范，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間 去觀察、思考，甚至還可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況重復(fù)示范。最后，要注意操作示范的方向， 教師冇

15、些技能的示范操要與學(xué)生同方向，這樣，學(xué)生觀察起來顯得更清晰、更明確，也能更 快地學(xué)會(huì)操作技能。如來有些難度很大的操作過程，教師還可以借助于電化教學(xué)等多種手段 來輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。（四）示范要掌握好時(shí)間。教師的講解和示范掌握好時(shí)間很重要，如果示范時(shí)間占得過多，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很 少，學(xué)生就失去了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。因此，教師示范操作動(dòng)作要熟練, 操作示范過程要精心設(shè)計(jì)、巧妙安排。很多時(shí)候，教師只需要對(duì)關(guān)鍵操作做出明確示范，把 示范操作與教師課前做好的不同程度的半成品教具緊密地結(jié)合起來運(yùn)用即可。這樣既突出了 重點(diǎn)，也會(huì)最大限度地節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。（五）講解要滲

16、透教育思想。勞動(dòng)課是實(shí)踐徳冇理論的一個(gè)重要的途徑，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念和優(yōu)良品質(zhì)的形成有著重要 的作川。教師的講解還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)主的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。勞動(dòng)課上教 師的講解還可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力水平，啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動(dòng)手、 動(dòng)腦、觀察、思考、想象及創(chuàng)造等多種能力的任務(wù)，勞動(dòng)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立生活的 能力。教師還要注意捕捉教育時(shí)機(jī)，挖掘思想教育因素，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行入情入 理的教育，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的勞動(dòng)習(xí)慣。三、小組合作，分類指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)全體水平的一種比較好的方法。它可以激發(fā)主動(dòng)參 與的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的效率。在小組

17、合作過程上，教師要深入到各小組參與 學(xué)生的討論，并h在學(xué)生遇到因難時(shí)從同伴的角度給出建設(shè)性的建議，啟發(fā)學(xué)生尋找自己解 決問題的方法與途徑。対于有代表性的問題教師可引導(dǎo)學(xué)牛集體解答，針對(duì)個(gè)別性問題則要 進(jìn)行分類指導(dǎo)。対不同層次學(xué)牛提岀的問題教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。對(duì)于低層次學(xué)生的 問題，教師要找出學(xué)生的問題所在，重點(diǎn)講解操作思路；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師則可 通過啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，鼓勵(lì)學(xué)生找對(duì)思考的方向。那么如何進(jìn)行分組合作呢？在教學(xué)實(shí)踐 中，我采用了以下方法：（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力分層組建學(xué)習(xí)小組。在一個(gè)班集體中，冇部分學(xué)生具備一定的探究能力，而更多的學(xué)生并不具備探究能力， 更提

18、不出有價(jià)值的問題；也會(huì)有一部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，但這方面能力比較差地學(xué)生也 不在少數(shù)，有的甚至于不愿動(dòng)手。學(xué)生在課堂上的參與面不廣，得不到培養(yǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，也 就影響了教學(xué)質(zhì)量。為了是學(xué)生都能參與導(dǎo)課堂上來，組建學(xué)習(xí)小組是個(gè)不錯(cuò)的選擇。（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和幫教措施。開學(xué)初，教師就要幫學(xué)牛建立了勞動(dòng)與技術(shù)課學(xué)習(xí)小組。按要求在學(xué)習(xí)小組組長主持下 制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，耍求每位組員根據(jù)口身怙:況提出所做的各種作品要達(dá)到的等級(jí)（abc） 及要達(dá)到日標(biāo)所采取的相應(yīng)的措施。在今后學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐屮，實(shí)施幫扶計(jì)劃，小組學(xué)牛在 組長的帶領(lǐng)下，互幫互助努力完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。（三）開展小組合作引導(dǎo)學(xué)生

19、互幫互學(xué)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)牛白主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑點(diǎn)，可借助于 小組的學(xué)習(xí)工具和材料，借助于團(tuán)隊(duì)的智慧和力量口主探究。在分組討論屮，不同層次的學(xué) 生會(huì)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維的火花。學(xué)生在小組合作中，拓寬的解決問題的思 路，找到了更多解決問題的方法。高層次的學(xué)生在指導(dǎo)低層次學(xué)生的過程屮發(fā)展了自己各方 面的能力,低層次學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)屮，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了合作, 獲得了自信。四、分層練習(xí)，大膽設(shè)計(jì)勞技課教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。分層教學(xué)的課堂練習(xí) 是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的等級(jí)，練習(xí)的等級(jí)也要與1=1標(biāo)的層次相

20、對(duì)應(yīng)。一般可 分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題。教師要求每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后允許學(xué)生臼主選 擇其他層次的題冃。在練習(xí)過程中，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力創(chuàng)新。（一）創(chuàng)設(shè)情景要想使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍十分重耍。首先要有良好的教室環(huán)境。 教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一塊學(xué)習(xí)的“小天地”，能充分體現(xiàn)勞技制作特點(diǎn)的展示平臺(tái)。這個(gè) “小天地”能誘發(fā)學(xué)生制作作品的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生制作作品的欲望，營造了和諧積極的學(xué) 習(xí)氛圍。英次，學(xué)生只有在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，思維才會(huì)變得活躍。因此，教師還 要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表白己的 觀點(diǎn)。為學(xué)

21、生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供-種輕松愉快的氛圍，學(xué)牛的思維火花才能得以激發(fā)。（二）展開想象只有敢于想象，樂于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)屮，充分利用 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)動(dòng)手制作過程的興趣，讓學(xué)生展開想彖的翅膀，拓寬創(chuàng)作思路。例 如，在教學(xué)神奇的泥畫時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我預(yù)設(shè)的重要教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué) 口標(biāo)的預(yù)設(shè)為教學(xué)實(shí)踐提供了原則，是生成精彩課堂的關(guān)鍵。課堂上我要求學(xué)生運(yùn)用橡皮泥 色彩豐富、柔軟粘滑的特點(diǎn)，創(chuàng)作自己喜歡的価作。學(xué)生的思維被打開了，冇的做了可愛的 小動(dòng)物，冇的做美麗的風(fēng)杲畫，冇的做冇趣的故事學(xué)生豐富多彩的作品，超出了教帥的 預(yù)期。這時(shí)，教師抓住契機(jī)對(duì)學(xué)綸們的作品給了鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)綸充分體驗(yàn)成功的喜悅和 創(chuàng)新的快樂。（三）精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)也非常重要。要合理地選擇設(shè)計(jì)對(duì)彖，從選擇比較簡單的，學(xué)生容 易起步的作品開始，逐步過度到比較復(fù)雜或技術(shù)難度較高的制作。比如：做書簽，在低年級(jí)