巧運(yùn)提問策略提高教學(xué)有效性

1、巧運(yùn)提問策略提高教學(xué)有效性連云港市中云中學(xué)張強(qiáng)學(xué)記屮說善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)口，及其久也，相說以解. 意思是善于提問的教師，如同砍伐堅(jiān)碩的木頭，先砍易砍之處，后砍關(guān)節(jié)部分， 經(jīng)過一段時(shí)間，則關(guān)節(jié)迎刃而解。課堂上冇效的捉問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣, 教師提問如果運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍z 中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)尋求解決問題的途徑。一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感， 冃容易接受，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適 當(dāng)考慮趣味性的必要。學(xué)生就像一池水，教師的提問

2、便是投石激水，一些靈感火 花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把 有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而 消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意 力。$11:我在上狐假虎威這一課時(shí)，我是這樣捉問的：你們見過老虎嗎？它 的脾氣怎么樣？假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用 問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍 的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐狎威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為 什么嗎？請(qǐng)打開課本狐假虎威。此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛 盾，

3、從而，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。二、捕捉時(shí)機(jī)，提問要“巧”“不憤不啟，不烘不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教 師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。在課 堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是 關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易丁產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存冇疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑 解惑？如教學(xué)春曉時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造 矛盾，在學(xué)生的心中激起層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知” 呢，還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知”，一覺醒來不知掉了多少花朵; 冇的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因

4、為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所 以詩人知道“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是“知道”，又是“不知道”, 因?yàn)樵娙寺牭搅?“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知 道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)“懸念”，深深地吸引著 每一個(gè)孩子，在表而的漣漪z下讓他們的腦海屮涌動(dòng)著洶涌澎湃的思潮。三、組合巧妙，提問要“精”課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重 提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通 性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層 次。把問題敲得細(xì)碎，問得過淺、過濫

5、，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而冃會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們一要注意問 題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量 或較大的覆蓋面，四要面向于學(xué)生的未來發(fā)展。讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高 了學(xué)生的閱讀理解能力，而月捉高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、循序漸進(jìn)，提問有“序”“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！眴栴}的設(shè)計(jì)要先易后難，曲表 及里，由具體到抽象，有層次，有梯度，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí), 有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而

6、設(shè)計(jì)問題必 須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)冇答問的條件，每個(gè)學(xué)生 的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如有位老師在教學(xué)落花生一課時(shí)，他 是這樣設(shè)計(jì)提問的:先問“什么是'愛慕之心'？'之'是什么意思？'生愛慕之 心'的'生'是什么意思？”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生愛 慕之心？”最后，再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有 具冇花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛慕一詞說出來嗎？”這樣按作者思路，循序 深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，口然能起到很好的教學(xué)效果。五、因材施教，提問要“新”學(xué)生總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。我們只有精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑 的教學(xué)提問，方可激起學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，幫助教師的教 學(xué)順利進(jìn)行。課堂捉問時(shí)，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi) 容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。其次, 問題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題具冇真正吸引學(xué)生的力量。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，一 個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富冇吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班淫生