師幼互動過程中教師的引導(dǎo)策略經(jīng)驗交流

1、師幼互動過程中教師的引導(dǎo)策略經(jīng)驗交流于雪飛師幼互動過程是一個動態(tài)的過程。在這一過程中教師與幼兒相互 作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發(fā)出的語言、動作、 情感特征等）促進(jìn)或干擾著幼兒的發(fā)展，幼兒的行為（包括幼兒向教 師發(fā)出的語言、動作、情感特征等）反過來也影響和調(diào)節(jié)著教師。為 了深入了解教師與幼兒相互作用、雙向互動的微觀過程，探索有效調(diào) 控師幼互動過程的策略，我們以案例作為研究要素，深入教育實踐， 對師幼互動行為過程作了詳細(xì)、深入地解剖分析，發(fā)現(xiàn)這一過程中教 師的引導(dǎo)策略，直接影響著互動效果，是優(yōu)化師幼互動過程、提高師 幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們以互動觀察記錄事件“小猴采蘑菇”為 案例

2、，談?wù)剮熡谆舆^程中教師的引導(dǎo)策略。背景：大班，10:05,游戲活動。一部分幼兒正在舉行自編自講 故事會。祁佳奇小朋友正在為人家講故事：“一天，有一只小猴，它 跑到樹林里去采蘑菇”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來:“不對，不對，是小白兔采蘑姑，小猴怎么會去采蘑菇呢？ ”孩子們 你一言我一語，把佳奇小朋友搞得十分尷尬。佳奇一時不知怎么辦才 好，只好用求援的目光看著老師。老師看見了，走過去用動作示意 大家安靜下來，想了想對人家說：“老師和你們一起來想一想，為什 么小猴就不能去采蘑菇，而只有小口兔才能去采蘑菇呢？ ”頓吋大家 說開了，有的小朋友說：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀！ ”還有的說:“小猴

3、應(yīng)該爬樹摘果子才對呀！”老師認(rèn)真聽完小朋友的議論， 沒有否定他們的想法，而是輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“你們能試著 動一下腦筋，編一個小猴采蘑菇的故事嗎？ ”在老師的提示下，有的 小朋友說“小猴想換換口味s有的小朋友編故事“小白兔生病了， 小猴幫忙采蘑菇”；還有的小朋友講了一個“小白兔過生日，小 猴采蘑菇作為生fi禮物送給小口兔”的故事。一個個生動有趣的故事 在小朋友的想像中創(chuàng)編岀來。以上案例給我們啟示：師幼互動過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。詳 細(xì)解剖分析發(fā)現(xiàn)，在這一過程中教師較好地運(yùn)用了以下一些策略。一、開放性策略在這一師幼互動過程中，教師對幼兒發(fā)出的信息，首先以寬松、 開放的心態(tài)接納，“接住孩子

4、拋過來的球”（意大利瑞吉?dú)W艾米利 亞人在談到幼兒教師的角色時喜歡的一句隱喻）。當(dāng)佳奇向老師投來 求援的目光時，教師機(jī)智地介入，既沒有因為佳奇孤立無援，幫助他 而壓抑其他小朋友，要求他們“不許講”；也沒有因為多數(shù)小朋友反 對佳奇的故事沒有邏輯性，而指責(zé)佳奇小朋友“瞎說”。注意尊重孩 子，關(guān)心孩子，不輕易下結(jié)論，根據(jù)每一個互動事件的具體情況，認(rèn) 真作出判斷，捕捉教育的契機(jī)。二、平等性策略在這一師幼互動過程中，教師作為幼兒的合作伙伴，平等、真誠 地與幼兒交往。認(rèn)真傾聽孩了的想法，觀察孩了，了解孩了，與他們 交流合作。當(dāng)小朋友對佳奇講得“小猴采蘑姑”的故事產(chǎn)生異議時， 教師沒有主觀地將自己個人的觀點(diǎn)強(qiáng)

5、加于幼兒，以說教的方式幫助幼 兒，而是充分發(fā)揮幼兒的主體性，與幼兒平等對話，“老師和你們一 起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇 呢？ ”讓他們各抒己見，心智在共同感興趣的問題上匯合。三、支持性策略在這一師幼互動過程中，教師時時關(guān)注幼兒，適吋地支持、鼓 勵孩子，起到了很好的激勵作用。在孩子們發(fā)生認(rèn)知沖突時，教師積 極鼓勵他們?nèi)ハ?、去說、去做，做到努力追隨孩子，不壓制、不限制, 認(rèn)真把握互動的方向。通過“拋球一一接球一一拋球”，使互動得以 開展、維持、延續(xù)直至結(jié)朿。當(dāng)每個小朋友說出自己的想法時，教師 贊賞的目光，親切的點(diǎn)頭、微笑，鼓勵孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，支持 幫助他們萌

6、發(fā)不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。四、發(fā)展性策略在這一師幼互動過程中，教師還較好地運(yùn)用了發(fā)展性策略。根 據(jù)幼兒的具體情況，讓他們跳一跳“摘到果子”，促進(jìn)了幼兒在原有 基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。當(dāng)小朋友說出“小猴采蘑菇”的故事不好，并講出 各種不同的理由后，教師并沒有就此罷休，而是深入挖掘這一內(nèi)容的 潛在價值，提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“你們能試著動一下腦筋，編一 個'小猴采蘑菇'的故事嗎？ ”讓幼兒轉(zhuǎn)換角度重新思考這一問題， 通過想像創(chuàng)編出更加生動有趣的故事，讓幼兒的創(chuàng)造潛能獲得充分展 現(xiàn)的機(jī)會。以上是我對發(fā)生在身邊的，一個常見的、簡單的師幼互動過程 進(jìn)行的切片分析，目的是讓大家看清：在師幼互動過程中，教師每一 點(diǎn)細(xì)微的行為表現(xiàn)，都將導(dǎo)致不同的互動效果，促進(jìn)或干擾著幼兒的 發(fā)展，在日常的教育過程中，發(fā)生在我們身邊的師幼互動事件很多， 可以說在幼兒園的一口生活屮，每時每刻都在發(fā)生。每個互動事件由 于時間、地點(diǎn)、背景、對象的不同，而呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。教師 在這一過程中，根據(jù)每個互動事件不同的特點(diǎn)，積極發(fā)揮自己的