湖北省中學語文教改二十年回顧

1、word文檔下載后（可任意編輯） 湖北省中學語文教改二十年回顧 改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。 一、更新了教學思想 教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來"文革'十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。 黨的十一屆三中全會制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼"撥亂反正，正本清源'之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了&

2、quot;改革'的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？ （一）破"滿堂灌'為"啟發(fā)式' 傳統(tǒng)的"滿堂灌'教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質(zhì)是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像"容器'一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊語文課本

3、內(nèi)有30篇文章，教師全部"講'了，那就算這位教師一學期的教學任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以提高的。 當然，我們只是認識到"啟發(fā)式'教學是沖破"滿堂灌'教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了"改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式'的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。 現(xiàn)在，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深入探討之中。 （二）破"講堂'為"學堂' 在啟發(fā)式教學研究的啟

4、發(fā)下，湖北省中學語文教師對"教師中心論'有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對"教師中心論'的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的實質(zhì)，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學就會流于形式。"滿堂問'就是"滿堂灌'的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了"中學語文教師如何指導學生學'的研究課題，真正解決教學的方向問題。 從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是

5、深遠的。 （三）破"無序'為"有序' 在課堂教學研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的"無序'問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了初中作文自能訓練序列叢書。 不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。 現(xiàn)在，湖北省中學語文作文教

6、學的面貌已得到了根本性的改觀。 （四）破"教書匠'為"教育家' 隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的"斷層'現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。 20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。 二、結(jié)出了豐碩果實

7、 一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例： （一）單元教學研究初見成效 1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。"三段'，是從學生學習的年段而言的；"六步'，是體現(xiàn)每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；"多課型'是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；"能級遞進'，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個&

8、quot;遞進'是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學生的學習實際，體現(xiàn)單元教學整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。 現(xiàn)在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。 實施單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三

9、種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。 特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說："傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務(wù)。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應(yīng)地減輕了學生的負擔。' 提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我

10、們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。 今年下半年，根據(jù)全省單元教學的發(fā)展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。 （二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模 在單元教學研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即"課內(nèi)外銜接語文能力訓練'。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導、學者、專

11、家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。 為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說："語文教學一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)系。語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。'他還以語文教學與生活、展開雙翼才能騰飛為題充分肯定了實驗課題的方向。 正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

12、 不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在"銜接'二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。 （三）素質(zhì)教育研究正在深入 實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在"應(yīng)試教育'籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認識提高不無關(guān)系。特別是語

13、文學科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。 如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是： 第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學生的個性及其創(chuàng)新精神。 第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務(wù)，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為"四有'新人。 第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關(guān)系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。 第四，倡導開展各種語文活動，密

14、切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎(chǔ)。 第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。 第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。 現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了

15、祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。 綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發(fā)展狀況，它是有領(lǐng)導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六中特級教師洪鎮(zhèn)濤的"本體'課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的"情感目標'課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。 三、看到了美好前景 回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。 但是，在歷史的長河中，20年時

16、間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠??！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意： 第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶

17、、呂叔湘、張志公"三老'的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。 固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，"科盲'現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？ 第二，積極參與教改實驗，努力實現(xiàn)科學管理。實踐證明，中學語文教學只有改革，才有出路。學會會長彭慧敏曾說過："教學改革實驗是語文學科發(fā)展的生命。'但是，過去的改革實驗還只是停留在經(jīng)驗型上，原因之一就是沒有納入科學管理的軌道。有成績