開發(fā)課程資源指導(dǎo)寫話教學(xué)

1、開發(fā)課程資源指導(dǎo)寫話教學(xué)摘 要：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)成為組織者、指導(dǎo)者、參 與者。教師不應(yīng)該僅僅被動地采用新課程，而應(yīng)該主動地去 實施和創(chuàng)生課程。對低段的寫話教學(xué)，可以充分利用和挖掘 教材資源，讓文中的插圖動起來，空白亮起來，故事的情節(jié) 豐富起來，課后練習(xí)活起來，口語交際用起來；可以發(fā)現(xiàn)和 捕捉課堂中的生成資源，創(chuàng)生動態(tài)課程；可以聯(lián)系生活實際, 在濃郁的家庭氛圍中，在學(xué)生的親身實踐中，讓學(xué)生有話想 說，有話可寫。關(guān)鍵詞：課程資源；寫話教學(xué)；利用開發(fā)在新課程實施過程中，教材不再是唯一的課程資源，根 據(jù)實際教學(xué)需要合理地開發(fā)和利用多種課程資源，成為實施 新課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語

2、文教師， 在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合 理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效實施新課程的重要保 證。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必 要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué) 習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、戲劇表演、標(biāo) 牌廣告、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情等。新的課程觀認(rèn)為，教師和 學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，師生要共同參與課程資源的開 發(fā)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年段的寫話提出了這 樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的 事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！睂Φ投蔚膶懺?教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫 下來

3、，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)。同 時，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重 真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空 話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生在寫話中樂 于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在低段的寫話教學(xué)中，教 師和學(xué)生充分開發(fā)課程資源顯得尤為重要。一、充分挖掘教材資源，指導(dǎo)說話、寫話人教版實驗教材一、二年級的編寫突出與學(xué)生的生活實 際相結(jié)合，文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學(xué)、 口語交際教學(xué)中還刻意安排了編故事的活動，這實際上是一 種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐 富的表象，進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。因此，我們在強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)生 充分閱讀文本的過程中，還應(yīng)認(rèn)識到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗 教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴 的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分加以利用。1. 讓文中的插圖“動”起來教材中，許多課文都配有精美的插圖，特別是低段的語 文教材，它直觀形象，符合學(xué)生的心理特點。教師在教學(xué)過 程中要讓學(xué)生通過觀察把握圖意，透過畫面，在頭腦中出現(xiàn) 廣闊的空間，動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實情境的''再創(chuàng) 造”，幫助學(xué)生理解教科書。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借圖 中出現(xiàn)的詞語，借助畫面，展開想象，想一想他倆當(dāng)時的情 景，在情境表演中說了他倆的對話，還解決了所遇到的困難。 這不但鞏固了本課所學(xué)的“d t

5、n 1”四個發(fā)音，而且補(bǔ) 充了課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。2. 讓文中的空白"亮”起來教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說透，故 意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩、去體會。在教 學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象， 用自己的獨(dú)特智慧將這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。自己 去吧一課中寫道：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”''過 了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”這幾天當(dāng)中，小鴨、小鷹他們 遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？學(xué)生在想象說話的 訓(xùn)練中，思維得到擴(kuò)散，語言得以豐富，使課堂教學(xué)綻放出 亮麗的光彩。3. 讓故事的情節(jié)“豐富”起來

6、延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合 理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握教科書 的優(yōu)勢，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語 言表達(dá)能力。小松鼠找花生一課，當(dāng)小松鼠等到花生的 花落了之后，準(zhǔn)備去收花生卻發(fā)現(xiàn)一個花生也沒有，它疑惑 地問：“是誰把花生摘走了呢？”課文戛然而止，留給學(xué)生 無限的想象空間。這時，教師可抓住此處，讓學(xué)生展開想象, 拓展故事情節(jié)，練習(xí)說話，使小松鼠在詢問小動物的過程中 明白植物的自然生長規(guī)律，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。4讓課后練習(xí)“活"起來課后練習(xí)是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為落實教學(xué)目標(biāo)對 文本內(nèi)容重點、難點的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的 基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí) 內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來。柳樹醒了的課后留有這樣的 提示語“在春天里，還有什么醒了呢？ ”教師可以在教學(xué) 時，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的樣式說一說，寫一寫。我班的一個 學(xué)生說：'春姑娘悄悄地來到我們身邊，她跟筍芽兒說話了， 說著說著，筍芽兒呀，一個勁地長出來了?！?讓口語交際“用”起來二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題“我 會寫”的內(nèi)容，讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。比如，口語交際 春天里的發(fā)現(xiàn)后面就是讓學(xué)生把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫 下來。這樣一來，我們在教學(xué)時就可以先讓學(xué)生到大自然中 找春天，去發(fā)現(xiàn)春天里萬物的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生通過

8、語言 表達(dá)春天里的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)春雨細(xì)細(xì)的，像春 姑娘紡出的線；有的說，我發(fā)現(xiàn)小草探出頭來，好像春天的 眉毛；山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說，春 天像個害羞的小姑娘，春風(fēng)吹動著小柳枝，像是在梳理春姑 娘的頭發(fā)語言那么美，那么動人，怎么舍得就這樣溜走, 學(xué)生寫話的激情被燃起，每個人都成了小詩人，筆下流淌著 美妙的春之幻想曲。二、捕捉課堂生成資源，創(chuàng)生動態(tài)課程現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師不再只是知識的傳授者，教師個 人的知識也將在課堂教學(xué)中被激活；學(xué)生也不再是單一地、 被動地接受知識，而是知識的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師 重要的是引導(dǎo)學(xué)生開展自主的知識建構(gòu)活動，教學(xué)過程應(yīng)該 成為課程

9、內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的 過程。1.善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，引導(dǎo)說話、寫話 教 學(xué)陽光一課，正當(dāng)我跟學(xué)生說著“陽光像金子，陽光比 金子更寶貴”時，窗外忽然下起了一陣細(xì)雨，雨越下越大， 嘩嘩的雨聲吸引了孩子們，他們不由自主地朝窗外看去，看 來這堂課是沒法繼續(xù)下去了。何不就勢引導(dǎo)學(xué)生觀察雨呢？ 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。 窗外的雨是教師備課時所預(yù)設(shè)不到的，教師及時地發(fā)現(xiàn)這種 生成資源，并就此進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。學(xué)生 在你一言我一語的交流中，創(chuàng)作了一個童話故事：天上的兩 片烏云到海洋里喝了

10、太多的水，肚子脹得不舒服，不小心碰 倒了他人，發(fā)起脾氣就打架了，結(jié)果他們被媽媽批評了，落 淚了，媽媽說：'知錯就改還是個好孩子?！彼麄儾粮裳蹨I 不哭了，天空中的雨也停了。課堂上的一些事件，是我們教 師在備課時所無法預(yù)設(shè)的，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛， 展開說話、寫話的訓(xùn)練。2善于捕捉課堂中的過程資源，鼓勵質(zhì)疑想象教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由 于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會出現(xiàn)創(chuàng)新的思 想火花這一過程之中生成的種種信息又為教者提供了 豐富的教學(xué)資源。因此，教師也要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，隨 時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑。春雨的色彩中，學(xué)生學(xué)習(xí) 了燕子、麻雀說的話，一

11、個學(xué)生質(zhì)疑：春雨到底是什么顏色 的？有的說：春雨是藍(lán)色的，你們看，春雨落在大海里，海 水變得更藍(lán)了。有的說：春雨是黑色的，因為春雨灑到了泥 土里，泥土變得更黑了。有的說：春雨是五顏六色的，春雨 是最美麗的。她給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。在開放 互動的教學(xué)情境中，學(xué)生萌發(fā)出許多奇思妙想，學(xué)生的靈感 與頓悟不斷閃現(xiàn)，教師及時捕捉到這種課堂中的過程資源， 不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與想象空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。三、聯(lián)系生活，開發(fā)課程資源，激發(fā)寫話興趣低段的寫話就是寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物 的認(rèn)識和感想。學(xué)生除了六小時的在校時間，大部分都活躍 在

12、家庭中、社會上。因此，低段的寫話教學(xué)還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的 生活實際，將家庭中、社會上的點點“刺激”表達(dá)出來。1.濃郁的家庭氛圍讓學(xué)生有話想說家庭作為學(xué)生生活的一個主要空間，其間父母與子女之 間洋溢著濃濃的溫情，爺孫輩之間的天倫之樂，兄弟姐妹間 的手足情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的言語表達(dá)空間，學(xué)生 在潛移默化中慢慢地培養(yǎng)起說話的膽量。我們學(xué)校的“行 孝感恩”主題活動開展以來，學(xué)生在月假期間將孝敬父母 付諸行動。一次，在孩子們的月假日記本上，我發(fā)現(xiàn)了這樣 一則：今天，我給爸爸洗腳，爸爸的腳好大，泡在水里，滑 滑的，真好玩。爸爸說，我給他洗腳，以后他的腳再也不會 臭了?？吹桨职帜歉吲d樣兒，我知道他在夸我了

13、。我心里特 別高興。我真希望每天給爸爸洗腳，這樣媽媽就不會天天嘮 叨了。這是學(xué)生真情的流露，也正是這濃濃的家庭溫情，讓 學(xué)生有話要說，有情要抒。2親身實踐，讓學(xué)生有話可寫建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個親自參與、經(jīng)歷 實踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生往往在親身實踐中得到很多的感 受，得到更多的體會。實踐中所獲得的感悟往往是書本上學(xué) 不來的。因此，教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會, 走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中感知。這樣，我 們的教學(xué)內(nèi)容將會更寬、更廣。我們學(xué)校有一個菜園，利用 課余時間，同學(xué)們會去菜園種些青菜。親自種菜使他們得到 很多樂趣。記得有個學(xué)生在寫話本上這樣寫：今天中午，我 們幾個小伙伴去菜園里給青菜澆水、拔草，發(fā)現(xiàn)菜葉上有一 只毛毛蟲，它全身胖乎乎的，披著青色外衣，身體一挪一挪 的，可愛極了?？上?/p>