語文課程資源開發(fā)與利用引論

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文課程資源開發(fā)與利用引論 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(以下分別簡稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，我們對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于"教學(xué)大綱'"教學(xué)計(jì)劃'和"教科書'，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循"教學(xué)大綱'，執(zhí)行"

2、教學(xué)計(jì)劃'，教授"教科書'?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。 一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標(biāo)的新視點(diǎn) 關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開發(fā)利用的廣闊途徑。 (一)語文課程資

3、源的內(nèi)涵及其開發(fā)途徑 如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述： 課程資源的開發(fā)與利用 1語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。 2自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 3各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)

4、、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。 4學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 5語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。 (二)語文課程資源開發(fā)的理論視角 語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課

5、程資源的開發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效

6、參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。 (三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術(shù)、策略 開發(fā)語文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱

7、或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的。 1從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進(jìn)行探討等。 2從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的

8、事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是"綜合性學(xué)習(xí)'設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)等。 3從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。 二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念 教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用

9、中往往起到主導(dǎo)作用。 (一)新教材對(duì)開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導(dǎo) 依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在： 1在"引言'和"閱讀提示'中加強(qiáng)對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)"寫在前面'的一段引言中，編者把語文學(xué)習(xí)比作"上下幾千年，縱橫幾萬里'的生活之旅、文化之旅： "在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。'

10、; "在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語文的絲縷。' "在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的投影。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。' 新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課看云識(shí)天氣閱讀提示寫道： 春夏秋冬，陰晴雨雪，風(fēng)云變幻，氣象萬千。天氣與人類生活息息相關(guān)。而天氣的變化自有它的征兆?，F(xiàn)在，請(qǐng)你把目光投向天空，看看那飄浮的云彩，這大自然的文字，這天氣的"招牌'，該怎樣解讀? 新教材八年級(jí)上冊(cè)第

11、9課老王閱讀提示寫道： 在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對(duì)待他們的? 閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。 2在課后"研討與練習(xí)'中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。 課文化石吟(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道"研討與練習(xí)'，其中的兩道是這樣的： (1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。) (2)根據(jù)自己

12、的條件，課外請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。 課文鄧稼先(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道"研討與練習(xí)'： 從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國"兩彈一星'科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為"星光閃耀'的墻報(bào)。 課文大自然的語言(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的"研討與練習(xí)'： 下邊兩題中，任選一題。 (1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí)。 (2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說給大家聽聽。 大林寺桃花 白居易 人間四

13、月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中采。 像這樣的"研討與練習(xí)'既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。 3設(shè)置"綜合性學(xué)習(xí)'單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為"這就是我'。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們"可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采。'這樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從"自我'中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為"漫游語文世界'，

14、其主要活動(dòng)內(nèi)容是"根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。'不難看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語文課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的"感受自然'"我愛我家'"探索月球的奧秘'"追尋人類的起源'等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語文學(xué)習(xí)的"觸須'伸向人生、人類，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的"成長的煩惱'"黃河，母親河'"我也追星'"戲曲大舞臺(tái)'&

15、quot;漫話探險(xiǎn)'"馬的世界'以及八年級(jí)上冊(cè)中的"說不盡的橋'"蓮文化的魅力'"怎樣收集資料'等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。 (二)開發(fā)與利用語文課程資源應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系 1處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)

16、注并重視課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用

17、的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。 2處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系在開發(fā)與利用語文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開展活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡化"嘗試錯(cuò)誤'的過程。就

18、學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。 3處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述"綜合性學(xué)習(xí)'單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值

19、觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。 三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質(zhì)與角色的更新 課程改革的成敗最終取決于課程實(shí)施的主體教師對(duì)課程的理解和把握程度，必然地，隨著課程改革的深化和發(fā)展，人們也將把關(guān)注和期望的目光聚焦到教師身上。傳統(tǒng)意義上的語文教師教育能力主要包括：教學(xué)組織能力，教材處理能力，語言表達(dá)能力，教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力等。而現(xiàn)代語文教師，還應(yīng)具備語文課程資源開發(fā)與利用能力以及相應(yīng)的素質(zhì) (一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念 1課程資源觀。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對(duì)課程資源及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視界。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程

20、資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書，進(jìn)口國外教科書。事實(shí)上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時(shí)代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場所。在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是"真理的代言人'"知識(shí)的傳聲筒'"課程計(jì)劃'執(zhí)行者與"教學(xué)內(nèi)容'完成者，而忽視了教師作為一部"生命的經(jīng)典著作'的課程價(jià)值。實(shí)際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造

21、性的課程資源。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動(dòng)的"雇用者'而存在，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體 2系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)

22、學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。 3潛課程觀。潛課程又稱"隱蔽課程'，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到"顯課程'，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源

23、時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。 (二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力 1遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是"資源'的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切