思想品德課堂教師傾聽藝術(shù)探究

1、思想品德課堂教師傾聽藝術(shù)探究筆者是一個(gè)來自農(nóng)村教育教學(xué)一線的普通初中教師，由于所教的思 想品德科理論性較強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥無味,大多數(shù)學(xué)生都不太感興趣。 所以從執(zhí)起教鞭那一天起，筆者就一直在思考和探索這樣的問題：怎樣做 一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師和上一堂讓學(xué)生喜歡的課？如今十六個(gè)年頭過去 t,對(duì)此筆者已冇了一些自己的感悟：那就是從細(xì)節(jié)做起，在課堂上努力 做學(xué)生忠實(shí)且善解人意的傾聽人。一直以來筆者始終主張學(xué)生才是課堂中 真正的主人，教師只不過是學(xué)生成k道路上的長者，或者說是他們的大朋 友。止因?yàn)槿绱?，筆者對(duì)在課堂上做學(xué)生的傾聽人有自己深刻的認(rèn)識(shí)。雖 然傾聽不是萬能的，但它能夠巧妙地解決教學(xué)中的一部分

2、問題，作為一種 非常重要卻易被忽略的教學(xué)技能和教學(xué)方式，今天它理應(yīng)引起我們教師的 關(guān)注。那么，什么是傾聽呢？辭海中解釋為“用心細(xì)聽”。傾聽要求教師全 身心地投入，用耳朵聽，身體聽，心靈聽。傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng), 甚至是門藝術(shù)，也是優(yōu)秀的教育工作者必不可缺的素質(zhì)之一。莎士比亞 說'最完美的說話藝術(shù)不僅是一味地說，還要善于傾聽他人的內(nèi)在聲音?！?筆者認(rèn)為：思想品德教學(xué)就應(yīng)該從傾聽開始，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，就好 比棒球接球手和投球手在一起進(jìn)行投球練習(xí)一樣。教師把學(xué)生投過來的球 準(zhǔn)確接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生 投得很差的球或投偏了的球如果教師也能準(zhǔn)確地接

3、住的話，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生 接下來想辦法投岀更好的球來。然而，相當(dāng)多的教師只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn) 度，并沒冇去想該如何準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)牛的發(fā)言，未能與那些“投 球”的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界是非常豐富的，傾聽是了解學(xué) 生、提升教學(xué)境界的重要途徑，它有助于教師更全面、深入地了解學(xué)生及 自己的工作情況，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康，有助于發(fā)揮學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也會(huì)推動(dòng)教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，積極反 思自己的教學(xué)行為并找出存在的問題，從而不斷完善自我。思想品徳教師在教學(xué)中耍想真正地和學(xué)生展開對(duì)話交流，必須彎下 腰，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，否則其言說必然是低效的，甚至是無效的。在 口常

4、教學(xué)中，我們必須克服思想品德課堂教學(xué)中教師傾聽存在的以下問 題。一是錯(cuò)誤的傾聽。即教師不認(rèn)真傾聽，遺漏了學(xué)生言語屮的重要信息, 教師只能聽出學(xué)生言語中的表層含義，而不能聽出其深層意義。二是病態(tài)的傾聽。教師的傾聽?zhēng)в泻軓?qiáng)的選擇性和目的性，他們有意 無意地誘導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，接近標(biāo)準(zhǔn)答案的言說就傾 聽，遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案的言說就選擇性地忽略。三是虛假的傾聽。教師聽學(xué)生獨(dú)白，不給予任何反饋。即教師表面上 貌似在聽，實(shí)則根木就沒有進(jìn)入學(xué)生的話語世界，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不置可否, 不加點(diǎn)撥。四是缺乏相應(yīng)的技能技巧。在教學(xué)中有些教師有真誠傾聽的愿望，然而卻不知道傾聽什么，怎么傾聽。于是“一鍋端”，把學(xué)生

5、的聲音全都納 入自己的“聽力場(chǎng)”，不知道如何辨別和取舍有效的信息。五是教師錯(cuò)將“跑題”理解為“生成”。新課改反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一味 強(qiáng)調(diào)課前“預(yù)設(shè)”，主張要重視課堂中的“生成”。這使得有些教師為了盲 目追求“生成”，把“生成”的外延擴(kuò)人化，其至把“跑題”也容納了進(jìn) 來，以致某些教師誤認(rèn)為在課堂中，除了口c的“預(yù)設(shè)”以外，學(xué)生提的 問題全都是“生成”。教師傾聽存在的問題會(huì)導(dǎo)致我們的正常教學(xué)活動(dòng)被阻斷或者處于混 亂無序的狀態(tài)，師牛之間的交往和溝通陷入困境，教育教學(xué)的危機(jī)也隨之 出現(xiàn)。所以我們要深入了解導(dǎo)致教師傾聽缺失的原因，積極尋找解決問題 的對(duì)策。首先，教師平時(shí)要培養(yǎng)善于傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中要 努力營造輕松活潑的語言環(huán)境與氛i判，表現(xiàn)出傾聽的興趣，讓學(xué)生相信你 想聽并且會(huì)認(rèn)真聆聽。給學(xué)牛創(chuàng)造展示和衣達(dá)的機(jī)會(huì)，并注意保護(hù)學(xué)牛表 達(dá)的熱情。其次，教師要具備聽記、聽辨及篩選組合等綜合能力。再次，教師要把握必要的傾聽技巧，讓傾聽發(fā)揮最大的效能。傾聽時(shí)要盡量面向?qū)W生，看看學(xué)生的眼睛，注意力集中在他的身上， 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要巧妙地進(jìn)行追問。傾聽的過程中要將注意學(xué)生說話的耍點(diǎn)，盡可能避免主觀臆斷和猜 測(cè)；在學(xué)生沒有說完z前不要輕易下判斷，教師傾聽孩子發(fā)口心底的聲音, 注意不能帶著偏見，因?yàn)槠娛莾A聽和溝通的大忌。聽的過程中可用眼神、 手勢(shì)、動(dòng)作或語言進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)時(shí)可做一些記錄。傾聽