探究在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略

1、探究在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略探究在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略 陳朝香 儀征市香溝中心學(xué)校摘要：課堂上的“小練筆”是讀寫結(jié)合的有效載體。 課堂“小練筆”打開了學(xué)生手腦并用、聽說讀寫并舉的局 面。那么，提高課堂小練筆的有效性就顯得尤為重要。本 文中，筆者概括了課堂“小練筆”存在的問題，分析導(dǎo)致 這一問題的原因，探究了在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆 訓(xùn)練的策略。關(guān)鍵詞： 小練筆 有效性 策略課堂上的“小練筆”是讀寫結(jié)合的有效載體。課堂 “小練筆”打開了學(xué)生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。 教師如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練，使我 們的課堂更為有效呢？一、現(xiàn)階段課堂“小練

2、筆”存在的問題：筆者在長期教學(xué)過程及平時調(diào)查研究過程中，發(fā)現(xiàn)小 練筆存在以下幾個方面的問題：（一）小練筆索然無味。老師在設(shè)計課堂小練筆時，缺 乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，學(xué) 生無法體會到語言文字的妙處，學(xué)生沒有練筆的興趣。如: 學(xué)習(xí)普羅米修斯盜火練的是：你想對普羅米修斯、宙 斯、赫剌克勒斯分別說些什么？由于學(xué)生缺乏生活體驗， 只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，沒有達(dá)到課堂練筆的目 的。（二）小練筆華而不實。教師設(shè)計小練筆時，預(yù)設(shè)的目 標(biāo)雖好，但教師沒有充分考慮學(xué)情，定位過高，不貼近學(xué) 生。課堂上看起來有學(xué)生講得不錯，但實際上只限于幾個 優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生往往無話可寫。（三）

3、小練筆千篇一律。課堂小練筆是讀寫結(jié)合的有效 形式，教師找準(zhǔn)了訓(xùn)練切入點，還應(yīng)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué) 生學(xué)會遷移運用。但有的教師僅僅告訴學(xué)生這是哪一類的 練筆，沒有進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，造成學(xué)生簡單模仿，千篇一律。 如：學(xué)習(xí)燕子一課，請學(xué)生仿照課文第1段總分的寫 法，用一兩句話來介紹一種你熟悉的小動物。而對于如何 抓住動物的外形特征這一點沒有進(jìn)行重點指導(dǎo)，學(xué)生的思 路沒有打開，沒有達(dá)到訓(xùn)練的效果。（四）小練筆淺嘗輒止。有的教師在學(xué)生完成練筆后， 根本沒有時間細(xì)致地交流，只是淡而無味地評一評。由于 沒有對學(xué)生練筆的優(yōu)缺點進(jìn)行及時表揚(yáng)和指正，完全是為 練而練，練評脫離，極大地挫傷學(xué)生的練筆激情。這種流 于形式的

4、課堂練筆顯然是高耗低效的。二、對上述現(xiàn)象存在的原因分析：（一）教師設(shè)計的小練筆重形式而輕實質(zhì)。教師認(rèn)為在 課上安排小練筆，似乎就體現(xiàn)了新教材的理念，小練筆可 以為課堂套上一個美麗的花環(huán)。但是，教師缺乏正確的引 導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生寫的大多是雷同的套話，老師沒有什么 特別的要求，沒有標(biāo)準(zhǔn)，老師也不會對其進(jìn)行太多評價， 導(dǎo)致學(xué)生寫時隨心所欲，出現(xiàn)一些錯別字和語法問題，這 樣的小練筆老師往往是不檢查的，學(xué)生不當(dāng)堂反饋，錯誤 就得不到及時地糾正，甚至有時反饋了，很多教師也姑息 其中的一些“小”毛病。這樣不僅不利于學(xué)生練筆能力的 提高，也浪費了寶貴的課堂時間。（二）學(xué)生對小練筆沒有高度重視。學(xué)生總認(rèn)為，既然 是小練筆，當(dāng)然就沒有字?jǐn)?shù)的限制，沒有內(nèi)容的限制。這 樣，寫出來的文章，多數(shù)是胡亂編寫，應(yīng)付了事。三、在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略: