心理學(xué)4-8單元練習(xí)

1、第4章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模擬自測(cè)試題1、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1、 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待2、 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。A. 自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感4、 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（ ）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A. 直接發(fā)生突進(jìn) B.直接轉(zhuǎn)化途徑 C.間接發(fā)生途徑 D.間接轉(zhuǎn)化途徑5、 個(gè)體的成

2、就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（ ）。A. 追求利益的傾向 B.避免失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向6、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）。A. 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)7、 馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？（ ）A. 生理的需要 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要 C.歸屬與愛的需要 D.安全的需要8、 （ ）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A. 學(xué)習(xí) B.認(rèn)知 C.自我提高 D.附屬9、 （ ）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A. 學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C.學(xué)習(xí)目

3、標(biāo) D.學(xué)習(xí)期待10、 （ ）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A. 直接強(qiáng)化 B.外部強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化11、 “為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)13、 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視14、 最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。A. 興趣 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.求

4、知欲 D.成功感二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1、正強(qiáng)化的方法包括（ ）。A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng) D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)2、 動(dòng)機(jī)的功能有（ ）。A. 激活功能 B.調(diào)整功能 C.持續(xù)功能 D.強(qiáng)化功能 E.指向功能3、 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（ ）。A. 強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力 B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 C.好奇的內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 E.附屬的內(nèi)驅(qū)力4、 小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。A. 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.內(nèi)部

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、 班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A. 效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化 E.自我強(qiáng)化、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ ）。A. 生理需要 B.安全需要 C.歸屬和愛的需要 D.尊重需要 E.自我實(shí)現(xiàn)需要8、 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.生理性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī) E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)9、 一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征（ ）。A. 具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B.具有堅(jiān)定信念 C.能夠正確歸因 D.計(jì)較個(gè)人得失 E.不打無(wú)把握的仗10、 要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循

6、環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（ ）。A. 改變學(xué)生的成敗體驗(yàn) B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況 D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺3、 填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1、 是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學(xué)習(xí)驅(qū)力。2、 是個(gè)體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分 是 和。4、 “身教重于言教”是 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。5、 學(xué)生大多數(shù)成績(jī)不良的實(shí)質(zhì)問題是 。6、 是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。7、 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向

7、行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 。8、 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步 。9、 所謂 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。10、 成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有 的動(dòng)機(jī)。11、 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 。12、 影響自我效能感形成的最主要因素是 ，同時(shí)， 也影響到自我效能感的形成。四、名詞解釋1、動(dòng)機(jī) 2、近景的直接性動(dòng)機(jī) 3、問題情境 4、耶克斯多德森定律五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)

8、。4、如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)？5、教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要？六、論述題1、論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。第5章 學(xué)習(xí)遷移模擬自測(cè)試題1、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1、 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ）。A. 順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移 D.逆向負(fù)遷移2、 在教學(xué)中，（ ）強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。A. 桑代克 B.布魯納 C.維納 D.陸欽斯3、 心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（ ）。A. 積極作用 B.消極作用 C.既有積極也有消極作

9、用 D.沒有作用4、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ ）。A. 桑代克 B.賈德 C.奧蘇泊爾 D.布魯納5、 （ ）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A. 順應(yīng)性 B.同化性 C.重組性 D.具體6、 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（ ）。A. 正遷移和負(fù)遷移 B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移與具體遷移 D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移7、 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（ ）。A. 舉一反三 B.聰明過人 C.思維敏捷 D.物以類聚

10、8、 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（ ）。A. 態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B.情感遷移 C.知識(shí)與技能遷移 D.氣質(zhì)遷移9、 最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（ ）。A. 形式訓(xùn)練遷移說 B.同化學(xué)習(xí)遷移說 C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說10、 下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（ ）。A. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C.年齡和學(xué)習(xí)材料 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度11、 （ ）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A. 奧蘇泊爾 B.桑代克 C.賈德 D.格式塔心理學(xué)12、 從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（ ）。A. 順向負(fù)遷移 B.逆向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.順向正

11、遷移13、 （ ）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A. 練習(xí)冊(cè) B.大綱 C.教學(xué)程序 D.教學(xué)內(nèi)容14、 官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（ ）而不注重內(nèi)容。A. 技能 B.形式 C.方法 D.技巧15、 遷移的實(shí)質(zhì)是（ ）。A. 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程 B.新舊知識(shí)的同化C.新舊知識(shí)的順應(yīng) D.新舊經(jīng)驗(yàn)重組二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)學(xué)運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（ ）。A.自上而下的遷移 B.自下而上的遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移 E.水平遷移2、 結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各

12、種內(nèi)在關(guān)系和（ ）。A. 上下關(guān)系 B.平行關(guān)系 C.并列關(guān)系 D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E.交叉關(guān)系3、 兩任務(wù)的共同成分可能是（ ）。A. 刺激 B.反應(yīng) C.環(huán)境線索 D.學(xué)習(xí)目標(biāo) E.態(tài)度4、 以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ ）。A. 教師指導(dǎo) B.學(xué)習(xí)材料特性 C.媒體 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.智力5、 以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（ ）。A. 桑代克 B.賈德 C.安德森 D.加特納 E.吉克6、 以下屬于遷移現(xiàn)象的是（ ）。A. 聞一知十 B.學(xué)習(xí)平面幾何對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的影響 C.豐富英語(yǔ)詞匯對(duì)閱讀技能的提高 D.嬰兒學(xué)會(huì)吃飯和走路E.將已掌握的字母重新組合，形成新的單詞 7、 以

13、下關(guān)于遷移與教學(xué)的關(guān)系，正確的是（ ）。A. 有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移B.真正有效的教學(xué)要依據(jù)遷移規(guī)律C.遷移與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系D.教學(xué)中應(yīng)考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)遷移的產(chǎn)生E.教學(xué)對(duì)遷移有重大影響，遷移對(duì)教學(xué)無(wú)大礙8、 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（ ）。A. 同化性遷移 B.順應(yīng)遷移 C.水平遷移 D.重組性遷移9、 下列屬于正遷移的是（ ）。A. 數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E.舉一反三

14、10、 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（ ）。A. 結(jié)構(gòu)化 B.一體化 C.網(wǎng)絡(luò)化 D.標(biāo)準(zhǔn)化三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)性稱之為 。2、學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，認(rèn)為lg（ab）=lgalgb，這在心理學(xué)中稱 。3、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱 。4、陸欽斯的 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。5、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是 、 。6、現(xiàn)代遷移理論中，以 等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)

15、度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為 。8、當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）之后，再學(xué)習(xí)football（足球）時(shí)，產(chǎn)生的遷移叫 。9、 遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。10、專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或 。11、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的 。12、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為 和 兩種。13、提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的 和 。14、垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是 的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一方面是 的遷移。15、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

16、對(duì)遷移有影響，其中學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的 是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。四、名詞解釋1、學(xué)習(xí)遷移 2、一般遷移 3、定勢(shì) 4、重組性遷移五、簡(jiǎn)答題1、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。3、簡(jiǎn)述遷移的作用。4、簡(jiǎn)述什么是水平遷移和垂直遷移？六、論述題1、論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。2、試述影響遷移的重要因素。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)模擬自測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A.詞匯學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)2、某位數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用

17、常見的圖示來說明，還用、等圖示來說明，他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.變式 D.比較3、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（ ）。A.程序性知識(shí) B.實(shí)用的知識(shí) C.直觀的知識(shí) D.可應(yīng)用的知識(shí)4、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ ）個(gè)組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±25、 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( ）。A. 公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)6、 學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（ ）。A. 前攝抑制 B.倒

18、攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制7、 中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（ ）。A. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.類屬學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)8、 學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（ ）。A. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.類屬學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)9、 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ ）%，記憶效果最好。A.100 B.150 C.200 D.5010、 對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（ ）。A. 言語(yǔ)直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀11、 有點(diǎn)學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（ ）。A.理性概

19、括 B.感性概括 C.形象直觀 D.言語(yǔ)直觀12、 學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ ）。A. 痕跡消退說 B.動(dòng)機(jī)說 C.同化說 D.前攝抑制與倒攝抑制13、 研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（ ）。A. 時(shí)快時(shí)慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢14、 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）。A. 艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C.馮特 D.弗洛伊德15、 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。A. 在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B.一周之后復(fù)習(xí) C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D.當(dāng)天復(fù)習(xí)16、 上位學(xué)習(xí)又稱（ ）。A. 類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

20、 D.命題學(xué)習(xí)17、 將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（ ）策略。A. 系統(tǒng)化 B.聯(lián)想 C.替換 D.組塊18、 信息在短時(shí)記憶中一般只保持（ ）秒鐘。A.12 B.5120 C.6070 D. 708019、 短時(shí)記憶中信息主要以（ ）形式存儲(chǔ)。A. 視象代碼 B.聲象代碼 C.語(yǔ)義代碼 D.圖式20、 在感覺記憶中，信息主要以（ ）形式存儲(chǔ)。A. 語(yǔ)義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象2、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1、 在實(shí)際的教學(xué)過程中，主

21、要有三種直觀方式，即（ ）。A. 感性直觀 B.實(shí)物直觀 C.本質(zhì)直觀 D.模像直觀 E.言語(yǔ)直觀2、 下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（ ）。A. 圖片 B.演示實(shí)驗(yàn) C.圖表 D.模型 E.教學(xué)電影3、 為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（ ）。A. 強(qiáng)度律 B.活動(dòng)律 C.層次律 D.差異律 E.組合律4、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即（ ）。A. 直接記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.短時(shí)記憶 D.工作記憶 E.長(zhǎng)時(shí)記憶5、 陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（ ）。A. 字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念 E.怎樣騎車6、 下位學(xué)習(xí)包括兩

22、種形式，分別是（ ）。A. 符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.派生類屬學(xué)習(xí) D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) E.命題學(xué)習(xí)7、 知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段分別是（ ）。A. 知識(shí)獲得 B.知識(shí)保持 C.知識(shí)的提取 D.知識(shí)的遺忘 E.知識(shí)的建構(gòu)8、 關(guān)于遺忘的理論有（ ）。A. 痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動(dòng)機(jī)說三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1、根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 、 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2、 是指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知的活動(dòng)過程。3、在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解

23、決的主要心理問題分別是知識(shí)的 、 和應(yīng)用。4、 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。5、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即 和 。6、比較主要有兩種方式： 和。 7、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 。8、 復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。9、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為 和 ，前者分為 和 表象兩種水平，后者包括 和命題兩種形式。10、創(chuàng)造態(tài)度和 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)志。11、 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。12、遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是 的過程。13、教師啟

24、發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是 。14、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)部分，一是 ，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工：另一個(gè)成分是 ，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。15、 指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。四、名詞解釋1、知識(shí) 2、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 3、記憶術(shù) 4、變式五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。2、簡(jiǎn)述言語(yǔ)直觀的優(yōu)缺點(diǎn)。3、在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？4、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？六、論述題1、如何提高知識(shí)直觀的效果？2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？第七章 技能的形成模擬自測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符

25、合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1、體育方面的球類、體操、田徑屬于（ ）。A.識(shí)記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.認(rèn)知技能2、根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。A.細(xì)微型與粗放型操作技能 B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能 D.徒手型與器械型操作技能3、 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（ ）。A. 集中與分散練習(xí) B.整體與部分練習(xí) C.模擬與實(shí)際練習(xí) D.過分與適度練習(xí)4、 技能學(xué)習(xí)的前提是要以（ ）的掌握。A. 基礎(chǔ)性知識(shí) B.概念性知識(shí) C.科學(xué)知識(shí) D.程序性知識(shí)5、 在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（

26、）。A. 抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低分現(xiàn)象6、 （ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A. 內(nèi)部反饋 B.外部反饋 C.動(dòng)覺反饋 D.過程反饋7、 學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的（ ）。A. 認(rèn)知 B.自我需要 C.興趣 D.自我認(rèn)知8、 （ ）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。A. 原型內(nèi)化 B.原型模擬 C.原型定向 D.原型操作9、 （ ）階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。A. 原型內(nèi)化 B.操作定向 C.操作熟練 D.操作模仿10、 言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型

27、定向與原型操作階段，其作用是（ ）。A. 標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行 B.鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象C.外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D.改變動(dòng)作方向11、 在安德森提出的心智技能三階段中，（ ）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過程。A. 認(rèn)知 B.聯(lián)結(jié) C.自動(dòng)化 D.內(nèi)化12、 以下屬于內(nèi)部反饋的是（ ）。A. 視聽覺獲得的反饋信息 B.教師給予的反饋 C.看錄像得到的反饋 D.計(jì)算機(jī)給予的反饋13、 以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（ ）。A. 開始進(jìn)步快 B.中間有高原期 C.后期進(jìn)步慢 D.一直是進(jìn)步的14、 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（ ）。A. 聯(lián)結(jié)階段 B.認(rèn)

28、知階段 C.自動(dòng)化階段 D.熟練階段15、 個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（ ）。A. 操作熟練 B.操作整合 C.操作模仿 D.操作定向2、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1、 下列技能屬于心智技能的是（ ）。A. 運(yùn)動(dòng)技能 B.閱讀技能 C.運(yùn)算技能 D.記憶技能2、 根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為（ ）。A. 細(xì)微性操作技能 B.粗放型操作技能 C.連續(xù)性操作技能 D.斷續(xù)型操作技能E.閉合性操作技能3、 打籃球?qū)儆冢?）。A. 細(xì)微性操作技能 B.粗放型操作技能 C.徒手型操作技能 D.開放

29、性操作技能E.閉合性操作技能4、 加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段（ ）。A. 動(dòng)作的定向階段 B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 E.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段5、 心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（ ）。A. 動(dòng)作的定向階段 B.認(rèn)知階段 C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.聯(lián)結(jié)階段 E.自動(dòng)化階段6、 原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小的階段，即（ ）。A. 動(dòng)作的定向階段 B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.出聲的外部言語(yǔ)階段 D.不出聲的外部言語(yǔ)階段 E.內(nèi)部言語(yǔ)階段7、 有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是（ ）。A. 物質(zhì)性 B.內(nèi)潛性 C.展開性 D.外顯

30、性 E.間縮性8、 操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有（ ）。A. 動(dòng)作品質(zhì) B.動(dòng)作結(jié)構(gòu) C.動(dòng)作控制 D.動(dòng)作效能9、 心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)（ ）。A. 對(duì)象具有觀念性 B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C.結(jié)構(gòu)具有間縮性 D.結(jié)構(gòu)上具有展開性10、 操作技能的形成可分為幾個(gè)階段？（ ）A. 操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 。2、有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于 。3、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為 和 。4、操作 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起

31、操作活動(dòng)的定向映象的過程。5、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù) 。6、形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 。7、在操作定向階段形成的映象包括有關(guān) 的各種信息和與 有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。8、模仿是在 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。9、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有 與 。10、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是 。11、反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中 的作用尤為明顯。12、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了 按階段形成的理論。13、 是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映象形成的過程。14、目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理

32、模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，即 和 。15、通過 階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。四、名詞解釋1、操作技能 2、操作整合 3、“物質(zhì)化”過程 4、心智技能五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述技能的基本特征。2、簡(jiǎn)述技能的作用。3、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？4、操作技能培訓(xùn)的要求。5、教師如何使操作成功地內(nèi)化成心智技能？六、論述題1、試述我國(guó)教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。2、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？第八章 學(xué)習(xí)策略單元練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）

33、1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案 D.思維程序2、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（ ）。A.語(yǔ)義聯(lián)想 B.視覺聯(lián)想 C.關(guān)鍵詞法 D.諧音聯(lián)想法3、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思巴掌巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（ ）。A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)識(shí)策略 D.復(fù)述策略4、人的學(xué)習(xí)主要通過（ ）。A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺5、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.組織

34、策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.復(fù)述策略6、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.認(rèn)知策略7、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間8、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是（ ）。A.講演慢一點(diǎn) B.重復(fù)復(fù)雜的主題材料 C.呈現(xiàn)做筆記的線索 D.在黑板上將所有信息羅列出來9、 關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是（ ）。A. 先高后低 B.中間高兩頭低 C.先低后高 D.中間低兩頭高10、 以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（ ）。A. 預(yù)覽 B.反思 C.背誦 D.回憶11、 下列屬于資源管理策略的是（ ）。A. 計(jì)劃策略 B.監(jiān)視策略 C.社會(huì)資源利用策略 D.調(diào)節(jié)策略12、 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A. 自我控制B.自我認(rèn)知 C.自我指導(dǎo) D.自我學(xué)習(xí)13、 下列屬于傳統(tǒng)的記憶術(shù)的是（）。A. 位置記憶法 B.諧音聯(lián)想法 C.關(guān)鍵詞法 D.語(yǔ)義聯(lián)想14、 在一份書畫學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（ ）。A. 開始和結(jié)尾部分 B