快樂式作文批改的實(shí)踐研究-盱眙縣教育科研課題成果鑒定書

1、.盱眙縣教育科研課題成 果 鑒 定 書課 題 編號(hào) 課 題 名 稱 快樂式作文批改的實(shí)踐研究 課 題 主 持 人 許曉艷 徐學(xué)軍 主持人所在單位 盱眙縣官灘中心小學(xué) 立 項(xiàng) 時(shí) 間 2012年5月12日 結(jié) 題 時(shí) 間 2016年12月28日 聯(lián) 系 電 話眙縣教育科學(xué)研究室一、課題主持人姓名許曉艷聯(lián)系方務(wù)(職稱)中小學(xué)一級(jí)教師徐學(xué)軍聯(lián)系方務(wù)(職稱)中小學(xué)高級(jí)教師二、課 題 組 成 員（不含主持人）序 號(hào)姓 名年 齡職務(wù)職稱工作單位課題研究任務(wù)分工1侍克山43一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理、課題研究等工作2侍朝安5

2、0一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理、課題研究等工作3高開峰41一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理、課題研究等工作4陸志國39一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理、課題研究等工作5顧德新37一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理、課題研究等工作6張香33一級(jí)教師官灘中心小學(xué)資料收集整理課題研究等工作78910注：結(jié)題證書上核心組成員一欄只填除主持人之外前五 三、成果簡(jiǎn)介（一）形成習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)（二）教師論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表（三）學(xué)生文章獲獎(jiǎng)與發(fā)表（四）減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了老師的水平（五）提高了我校習(xí)作整體教學(xué)水平。我們的研究還是小范圍的，如何形成模式，如何推廣，如何更行之有效，研究的創(chuàng)新還不盡如人意，亮點(diǎn)尚未凸

3、顯，這些都是我們今后還要繼續(xù)探索的。另外，對(duì)于“快樂”的挖掘亦永無止境。 四、專家組鑒定意見2016年12月28日，縣教科室牽頭，組織專家組對(duì)官灘中心小學(xué)徐學(xué)軍、許曉艷主持的縣級(jí)課題“快樂式作文批改的實(shí)踐研究”進(jìn)行結(jié)題鑒定。專家組在聽取課題研究報(bào)告和學(xué)校工作匯報(bào)后，審閱了課題研究過程資料，并與課題組交流答辯，現(xiàn)形成如下意見： 1.選題切口小，實(shí)用性強(qiáng)。批改作文難且實(shí)效性差，這個(gè)話題讓很多語文老師頭疼?！翱鞓肥阶魑呐牡膶?shí)踐研究”這一課題正是針對(duì)這一普遍現(xiàn)象而確立的，對(duì)廣大語文老師而言有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。2.注重調(diào)查、行動(dòng)研究。研究者通過調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)孩子們的作文心理、批改作文的心理進(jìn)行摸底，發(fā)

4、現(xiàn)百分之七十的孩子害怕作文、百分之六十以上的孩子愿意參與作文修改。然后課題組成員通過各種形式的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與到作文修改中來，且不斷地挖掘快樂的源泉。從“我學(xué)改作文”到 “我會(huì)改作文”，然后 “我要改作文”， 到最后“我來寫作文”。四個(gè)階段步步緊扣，進(jìn)行了卓有成效的研究。3.目標(biāo)、內(nèi)容清楚，可操作。該課題從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面來確定目標(biāo)、內(nèi)容，考慮周全、表達(dá)清楚，有一定的指引作用。4.研究過程實(shí)在。該課題從準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段，每一步都腳踏實(shí)地。從認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改符號(hào)到改錯(cuò)別字、改病句、改片段、改篇章；從改錯(cuò)到改精彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做了大量工作。5.課題研究資料充足。6.研究成果豐厚。通過實(shí)踐研究，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、修改作文的能力不斷提高，幾百名學(xué)生在各級(jí)各類作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的整體教學(xué)水平均有所提高。但是結(jié)題報(bào)告中的文字不夠規(guī)范、研究方法不夠明確，對(duì)于“快樂”還要繼續(xù)挖掘。 鑒定組組長（簽字） 年 月 日 五、鑒定小組成員序 號(hào)鑒定組職