面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考與實(shí)踐

1、面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考與實(shí)踐摘要：作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生 感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛 和愉快的環(huán)境中潛移默化地實(shí)施，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，豐富多 彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定良 好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞： 趣味化學(xué)科綜合現(xiàn)代教育教學(xué)方法音樂教育改革勢(shì)在必行，新課程標(biāo)準(zhǔn)力求深化教育改革，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

2、思維，形成良好的人 文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容 和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán) 境中潛移默化地實(shí)施的，其實(shí)，愉快教育是很多著名的音樂教育家早 就提出的思想教育，依柯達(dá)指出，音樂課所用的方法務(wù)必要讓學(xué)生感 到不是一種折磨，而是一種樂趣，向?qū)W生貫徹一種美的渴望，這樣才 算達(dá)到了音樂教學(xué)的目的，音樂課不是以培養(yǎng)音樂特長(zhǎng)為目的，更不 以造就音樂家為己任，中小學(xué)音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好和 興趣，培養(yǎng)音樂文化素養(yǎng)和審美能力，進(jìn)而使之情操得到陶冶，人格 得以完善。音樂課應(yīng)

3、充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā) 和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面向全體，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們 從中受益。隨著新一倫課程教育改革的需要，音樂教師的教學(xué)理念也在不斷地轉(zhuǎn) 變和提升。快樂可以促進(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)讓人懂得真正的快樂。它 是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在實(shí)踐中，我 看到幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，但為什么不少學(xué)生卻不喜歡上音樂課。我經(jīng)過 分析發(fā)現(xiàn)，音樂課除了音樂知識(shí)太專業(yè)，與生活相距太遠(yuǎn)之外，許多“滿堂”的 音樂課的確讓學(xué)生應(yīng)接不暇，找不到放松的

4、感覺。使他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)喪失了對(duì) 音樂學(xué)習(xí)的興趣。每當(dāng)上完一節(jié)音樂課，我就在想，我有沒有給學(xué)生帶 來快樂，因此，怎樣讓學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行音樂教學(xué)是我經(jīng)常反 思的問題，現(xiàn)在我就教學(xué)中的實(shí)踐談一談自己的感受。一.把抽象的音樂概念趣味化。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、 想象力豐富。他們對(duì)音樂的感受總 是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。要提 高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒 的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的 音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使 之形象化、具體化，讓少兒通過自身的活動(dòng)，把聽、視、觸等各種感

5、覺活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從 座位的束縛中解放出來，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X， 蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能, 培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。如在教樂理知識(shí)二分、四分和八分音符時(shí)，一般教學(xué)只講“二分 音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符 唱半拍” o這些概念對(duì)于小學(xué)生來說既抽象又枯燥。我從學(xué)生內(nèi)心感覺出發(fā)，制造一個(gè)讓學(xué)生 自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進(jìn)行化解。首先，讓學(xué)生們分辨出聲音的長(zhǎng)短：火車汽 笛聲長(zhǎng)，汽車?yán)嚷暥? 貓叫聲音長(zhǎng)，狗叫聲音短等等。其次，通過海關(guān)鐘樓鐘聲、電子鐘秒 針跳動(dòng)聲和機(jī)

6、械快擺表秒針跳動(dòng)聲用來分別代表二分音符、四分音符 和八分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生 閉眼聆聽 老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式 把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡。為鞏固 已學(xué)的概念，我把幾段風(fēng)格各異的兒歌，讓學(xué)生按一定節(jié)拍的規(guī)律朗 誦出來。當(dāng)他們親自感知到節(jié)拍的時(shí)值概念時(shí)，就可以將二分音符分別顯示在黑板上，從而也完成了一個(gè)從感性到理性的轉(zhuǎn)換。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅感到新鮮、有趣，而且 學(xué)得透、記得牢。又如，在教五線譜唱名時(shí)，為了使教學(xué)更形象、更有味,我請(qǐng)了幾位高矮不同的學(xué)生分別充當(dāng)音符的do、re、mi、sou和la,并告訴他們各自

7、的家住在幾線幾間上。接著提問：“誰最高？”下面回 答：扮演“l(fā)a”的學(xué)生最高。于是，我指出：由于la住的最高，所 以這個(gè)唱名也最高。這種教學(xué)形象、直觀，加之聽覺與視覺的統(tǒng)一, 學(xué)生不但加深了對(duì)“音高”的理解，同時(shí)也提高了學(xué)音樂理論的興趣。為進(jìn)一步掌握己學(xué)的唱名，我在 演奏音符的同時(shí)，要求扮演音符的 學(xué)生將聽到的音高按先后順序迅速排好，并在線譜上找到各自的“家"，同時(shí)唱出唱名，唱準(zhǔn)音高。我還讓學(xué)生們將學(xué)過的節(jié)奏和唱 名進(jìn)行組合，讓他們自行創(chuàng)作出許多不同節(jié)奏型和樂句。這樣，不 但使學(xué)生們活躍了思維，訓(xùn)練了大腦，同時(shí)也大大增強(qiáng)了自信心。再如，教律動(dòng)時(shí)，以往總是“教師編,學(xué)生做”這種機(jī)械式模

8、仿, 束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué)中打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生自 己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用 自己的手、腳做動(dòng)作去自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。在課堂上，我總是鼓勵(lì) 學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解大膽地去表現(xiàn)自我，這既 有利于自信 心的樹立，也利于良好個(gè)性的培養(yǎng)。有一次，我讓學(xué)生們給歌曲小 雨沙沙編排舞蹈動(dòng)作，全班幾十個(gè)人編了幾十個(gè)小舞蹈，盡管有的 大同小異，有的動(dòng)作也欠優(yōu)美，但我還是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了大家，因?yàn)檫@ 畢竟是他們的心血，他們自己的作品。二，音樂與其他課程結(jié)合起來，提倡學(xué)科綜合。音樂作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，同廣泛的文化領(lǐng)域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得 音樂課程

9、同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。當(dāng)然，應(yīng)該明確的是音樂教育的使命是用 音樂造化人。提倡學(xué)科綜合的前提必須是以音樂為主線，保證學(xué)唱的時(shí)間，必須是以音樂化的方 法與其他的相關(guān)文化相融合，對(duì)于人文性的材料點(diǎn)到即可。如在小學(xué)各門課程中，音樂可與語文教學(xué)（詩(shī)詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù) 學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；體育課的廣播操、韻律操與音樂節(jié)奏感、旋律感的結(jié)合、一定的音 樂與地方文化產(chǎn)生的民族、地理、環(huán)境、風(fēng)土人情等與科學(xué)、歷史等課程的結(jié)合等等都使得音樂 教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。例如：“小雨沙沙這節(jié)課，形式就可以多種多樣。原 來的音樂課最多擴(kuò)展到歌表演與打擊樂器，現(xiàn)在上

10、小雨沙沙可以創(chuàng)編情景，學(xué)生表演，伴唱 聲部；學(xué)科綜合朗誦古詩(shī)，朗誦兒歌，欣賞雨中景色，欣賞美術(shù)家筆下的雨，欣賞小朋友自己觀 察后畫的畫，甚至上網(wǎng)查找關(guān)于雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非藝術(shù)的學(xué)科綜合。從而 拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察能力，激活學(xué)生多方面的興趣愛好。實(shí)施音樂學(xué) 科與其他非藝術(shù)學(xué)科的融合，從表面上看是音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的矛盾，實(shí)際上更 本質(zhì)的問題:是習(xí)慣了的“學(xué)科順序”、“書本編就”單一、封閉的教學(xué)定勢(shì)與豐富、開放、自主開發(fā)的新課標(biāo)之間的矛盾。三，與課外音樂活動(dòng)相結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。音樂，對(duì)于學(xué)生來說，更多的是一種自我的流露和相互之間

11、的交流，完全沒有音樂感的兒童 是罕見的，每個(gè)兒童都可以從某一點(diǎn)上被打動(dòng)、促進(jìn)。興趣是最好的老師，而如果我們能把我們 的音樂教學(xué)和學(xué)生所樂于參與的社會(huì)活動(dòng)和課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全有 可能成為一件令人輕松愉快、自覺自愿的事情。現(xiàn)代教學(xué)離不開信息技術(shù)，特別是在藝術(shù)傳播媒 體日益豐富發(fā)達(dá)的今天，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大的擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富 了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)影視，廣播，網(wǎng)絡(luò)上 學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)和，聲象一體，形象性強(qiáng)，信息量大, 資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)

12、音樂，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校，家 庭和社區(qū)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力，學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中接受的音樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué) 校的教育。因此，音樂教學(xué)內(nèi)容要向真實(shí)的生活情景轉(zhuǎn)化，要更多地聯(lián)系學(xué)生面臨的生活環(huán)境, 增加現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的通俗音樂和影視音樂，幫助學(xué)生探索并處理現(xiàn)實(shí)音樂生活中的諸多 實(shí)際問題。教師要拓寬學(xué)生音樂的渠道，改狹隘、封閉的課堂式教學(xué)為寬闊、開放式教學(xué)。把學(xué) 生的目光引向生活、引向自然、引向社會(huì)。使孩子們了解音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、 生活中的音樂。在教學(xué)中有意識(shí)的把音樂課堂教學(xué)與課外音樂或結(jié)合起來，把學(xué)校音樂教育與社 會(huì)音樂環(huán)境結(jié)合起來，如經(jīng)常利用學(xué)校的廣播、電視播放

13、一些優(yōu)秀的兒童、影視歌曲，經(jīng)典的中 外名曲；推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的音樂電視節(jié)目，如中央電視臺(tái)三套節(jié)目就是以播出戲曲，音樂及 綜藝節(jié)目為主的專門頻道。在這套節(jié)目中播出的舞蹈世界，戲曲采風(fēng)，交響世界，戲苑百家，國(guó)樂飄香等欄目都為我們提供了欣賞藝術(shù)的嶄新天地。另外還有一些特別的 節(jié)日，如兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、元旦等都是好的文藝節(jié)目出的特別多、特別新的時(shí)候, 可以抓住時(shí)機(jī)錄制一些好的節(jié)目讓學(xué)生集中欣賞;還可以組織鼓勵(lì)一些有特長(zhǎng)的學(xué)生多參加一些 社區(qū)、社團(tuán)、教育部門組織的文藝匯演、比賽；還可以通過組織一些有意義的音樂沙龍、音樂創(chuàng) 作等形式把課堂教學(xué)一直引向課外，讓孩子們自己去探索。比如：我在二年級(jí)

14、辦了一個(gè)題為“我 的樂器我來做”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生自己利用生活中的物品制作一樣自己喜歡的能發(fā)出不同音 高的樂器，學(xué)生們的反映很熱烈，有的去請(qǐng)教爺爺奶奶、有的自己上網(wǎng)查找資料、有的小組合作 討論，結(jié)果帶來的成果很豐富，有不同水位的水杯做成的水琴，有不同長(zhǎng)短的鋁片（鐵片）做成 的金屬琴，有竹子挖孔做成的笛子，有幾張樹葉組成的葉哨，學(xué)生的想象讓人佩服，學(xué)生的作品 讓人驚嘆。正是因?yàn)橥ㄟ^多渠道為音樂教學(xué)所用，才形成合力，最大限度的提高了音樂教學(xué)效果。課外的世界比課內(nèi)的要大得多，校外的世界比校內(nèi)的大得多，我們只要教給他們以正確的方法,相信孩子們會(huì)給我們帶來一個(gè)個(gè)美妙的驚喜。四、體現(xiàn)音樂教學(xué)方法的多樣性

15、。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，如何改進(jìn)教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技 能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量, 是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。首先，中小學(xué)音樂課堂組織教學(xué)的方法應(yīng)具有多樣性。 中小學(xué)生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和 耐力差。所以，在組織教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué), 才能收到預(yù)期的效果。其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特 點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)兒童易用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等進(jìn)行誘導(dǎo)；中、高年級(jí)則應(yīng)多采用啟發(fā)、思 考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。根據(jù)中小學(xué)音樂

16、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法具有多樣性。下面是我對(duì)部分教學(xué) 內(nèi)容，選擇相關(guān)教學(xué)方法的一些體會(huì)，與同行們商榷。音樂欣賞內(nèi)容努力采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。為了讓學(xué)生更好地理解作品，努力創(chuàng)設(shè)問題 情景，比如通過講解作者生平，時(shí)代背景，作品創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等問題，將學(xué)生帶入特定的情景, 進(jìn)而理解作品，達(dá)到與作者的心理共鳴。我在講解蘇普洛克菲耶夫的交響童話彼德與 狼時(shí)，除了介紹作品用不同樂器描繪刻畫人物和動(dòng)物的性格外，努力引導(dǎo)學(xué)生們自己去 發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作品的特點(diǎn)和作者當(dāng)時(shí)的心境。通過交流我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們除了一些共性的體會(huì)外, 感受作品明顯與學(xué)生個(gè)性有關(guān)。有些同學(xué)雖然對(duì)樂器特點(diǎn)與人物、動(dòng)物特征把握不準(zhǔn)，但 對(duì)作品的整體美體會(huì)很

17、深。學(xué)習(xí)史真榮的童話故事音樂作品龜兔賽跑時(shí)，也有類似情 況，所以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對(duì)音樂欣賞課程來說，往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣，收到更明顯的效果。通過口訣強(qiáng)化練習(xí)對(duì)某些內(nèi)容來說也是不錯(cuò)的教學(xué)法。例如學(xué)生對(duì)掌握不同的節(jié)奏型,往往會(huì)出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，會(huì)為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對(duì)比。如：小雞說 話（嘰嘰嘰）；小鴨說話（嘎喝嘎）；喇叭響（笛笛，笛笛）；小鼓敲（咚咚，咚咚）； 齊步走（跨跨跨跨）。這不但對(duì)視唱有所幫助，對(duì)以后的聽音記譜也有促進(jìn)作用，同時(shí),增加了對(duì)音樂形象的理解。講授法仍是中小學(xué)音樂教學(xué)中重要的教學(xué)方法。只是

18、在音樂教學(xué)中趣味性比科學(xué)性更重要，因此要避免嚴(yán)肅刻板地講述，要運(yùn)用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如：把四分音符比喻成小小蝌蚪，二分音符比喻成小小球拍，全音符比喻成圓雞蛋，再如把頓音號(hào)比喻成指啄食的雞嘴:“頓音號(hào)、像雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆”；把重音號(hào)比喻成箭頭:“重音號(hào)，像箭頭，時(shí)間唱足音飽滿”；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號(hào)比喻成寶劍，右邊小來左邊大;把休止符比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號(hào)的作用，又引起了學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)概念的理解。情境法也是我常用的一種教學(xué)方法，它是遵循反映論，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生 動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)法。它是融情、言、行為一體的教學(xué)法。這 是與音樂教學(xué)的特征相吻合的，在音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解，往往需要借 助情境，通過具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、律動(dòng)、樂器把它表現(xiàn) 出來。受此啟發(fā)，我開始摸索在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)行這種教學(xué)法一一情境教學(xué)，我 把這種教學(xué)法在小學(xué)音樂教育運(yùn)用中初淺的理解為：教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂、 畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)