《狐貍和烏鴉》教學(xué)案例與反思

1、文本對(duì)話一一閱讀教學(xué)的最佳境界狐貍和烏鴉教學(xué)案例與反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這個(gè) 閱讀理念，是以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教科書中一篇篇課文本身就是一個(gè)個(gè)敞開的 文本，具有生命的靈性。要提高閱讀效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。案例狐貍和烏鴉是人教牌小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，這篇非常有趣的童話 故事，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地 朗讀、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生與人本實(shí)行對(duì)話。在對(duì)話中，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容強(qiáng)化感知，使體 驗(yàn)與文本情感更貼近。回憶復(fù)習(xí)，整體感知師:你們都喜歡哪些動(dòng)物？為什么？生:我喜歡小雞，它長(zhǎng)

2、得毛茸茸，樣子非?？蓯?。生:我喜歡小猴子，它很頑皮。生:我喜歡百靈鳥，它的叫聲非常動(dòng)聽。師：（出示狐貍和烏鴉的圖片）你們知道了哪些相關(guān)狐貍和烏鴉的情況呢？生1:我從狐假虎威一課中，了解到狐貍很狡猾。生2:我從烏鴉喝水一課中，了解到烏鴉也很聰明。生3:我看了烏鴉兄弟那個(gè)故事，講了兩個(gè)烏鴉誰也不愿修窩，最后被凍僵了。生4:我看了分肉那個(gè)故事，講狐貍幫狗兄弟倆分肉，把肉給騙吃了。師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！能從課中或課外書中記住狐貍、烏鴉的故事，那么，今天我們看 狐貍和烏鴉在一起有什么有趣的故事呢？使用貼圖，揭示課題【評(píng)析】學(xué)生對(duì)于要理解的文本，總是以“先在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)”去領(lǐng)悟、接受的。引 導(dǎo)學(xué)生從生

3、活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在己有的生活表象中發(fā)掘信息。讓學(xué)生回 憶記憶中的狐貍和烏鴉印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為學(xué)生走進(jìn)教材作好鋪墊。片段感情朗讀，感悟內(nèi)容。師:為了得到這片肉，狐貍說了幾次話？生:一共說了三次。師:大家讀讀這三次說話。從這三次說話中，你發(fā)現(xiàn)有什么變化呢？（生：自由讀狐貍前后三次說話，同桌討論狐貍前后說話的變化。）生1:我覺得狐貍?cè)涡序_，說的話一次比一次動(dòng)聽，一次比一次假。生2 :我感到狐貍使用的計(jì)謀一次比一次高明。生3:我覺得烏鴉在一步一步地上當(dāng)。師:你為什么有這種感受？生：由于第一次很有禮貌向?yàn)貘f問好，第二次很有禮貌向?yàn)貘f的孩子問好，第三次夸烏 鴉的羽毛和嗓子。師

4、:你怎么理解計(jì)謀一次比一次高明。生1:狐貍見第一次向?yàn)貘f問好未打動(dòng)它，他想烏鴉很關(guān)心她的孩子，就問候?yàn)貘f的孩 子，想用這個(gè)辦法讓她答話。生2:狐貍見第二計(jì)又不成，就夸烏鴉的羽毛和嗓子。教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲和百靈鳥的叫聲。師:烏鴉逐步上當(dāng)，是由于狐貍行騙話語(yǔ)一次比一次動(dòng)聽，我們能讀出這種感受嗎？ 師:第一次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好！師:第二次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師:第三次。生：（齊讀）親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮師:讀得真有感情！同學(xué)們，狐貍?cè)绱嘶ㄑ郧烧Z(yǔ)，烏鴉會(huì)上當(dāng)嗎？（【評(píng)析】學(xué)生在三次不同的朗讀目標(biāo)指導(dǎo)下，從第一次感知朗讀，到第二次理解

5、朗 讀，再到第三次的感悟朗讀，使學(xué)生通過朗讀走進(jìn)教材，與人本對(duì)話，對(duì)課文的理解產(chǎn)生了 質(zhì)的升華，同時(shí)，也達(dá)到了讀中體會(huì)、讀中感悟的教學(xué)目的。）片段3:表演故事，體驗(yàn)角色師:剛才各小組（對(duì)如何表演）討論得很投入，你們有興趣演一演狐貍、烏鴉下一代的 故事嗎？能夠根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想象。烏鴉組戴上頭飾做飛狀上臺(tái)，小烏鴉嘰嘰喳喳。狐貍組戴上頭飾模仿著狐貍走路的樣子，上臺(tái)，小狐貍尾隨其后。一學(xué)生演烏鴉叨著肉顯出得意樣子，一學(xué)生演狐貍盯著肉表現(xiàn)出饞的樣子。狐貍:親愛的烏鴉，您好！烏鴉：（不動(dòng)聲色）小烏鴉旁白1：媽媽，狐貍乂在耍老馬戲，您可當(dāng)心呀？小烏鴉旁白2:奶奶的話，你可記住呀，奉承話里有陰謀。狐貍:

6、親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉：（斜著眼瞪了狐貍一眼）。小烏鴉旁白1：黃鼠狼給雞拜年一一沒安好心。小烏鴉旁白1:我們的羽毛明顯沒有麻雀漂亮，這是假話。小烏鴉旁白2:我們的嗓子顯然比然而百靈鳥，這是謊話。烏鴉：（仍然僅僅看了看狐貍，還是不做聲）。小狐貍旁白1:媽媽，奶奶說的辦法不靈了，我們要想出一個(gè)新辦法。小狐貍旁白2:媽媽，說好話不行，說壞話行不行？狐貍來回轉(zhuǎn)著、眨巴著眼珠兒，生氣地說：“烏鴉，你是人類的災(zāi)星。人們說'烏鴉叫, 禍?zhǔn)碌?#39;”。烏鴉感到意外，也生氣地還擊：“你才是”肉掉下來了，狐貍趕快叼起肉回到座位 去了?！驹u(píng)析】閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

7、?！痹鯓幼寣W(xué)生用自己 的經(jīng)驗(yàn)去注解、去體驗(yàn)、去感悟，走進(jìn)教材呢？讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，演一演下一代狐貍行騙經(jīng) 歷，在表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生隨著角色的轉(zhuǎn)換，情感也實(shí)行了遷移，從而使學(xué)生 的情感與文本的情感相融合。片斷4:課外延伸，拓展空間。1、擴(kuò)展閱讀師:課文中的狐貍和烏鴉是作者賦予了人的思想、語(yǔ)言、行動(dòng)，那么自然世界的狐貍和 烏鴉又是怎樣的呢？（下次我們一起交流有關(guān)狐貍和烏鴉的信息，好嗎？）2、續(xù)編故事師：大家也可以像這些作者一樣編出你們自己對(duì)狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽，好 【評(píng)析】“得法于課內(nèi)，得道于課外?！苯陶吣軌蛞赃@個(gè)故事作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去 搜集信息，啟迪想象，注意齊全內(nèi)外有

8、機(jī)結(jié)合，既“重文本”，又“超文本”，體現(xiàn)了 “大 語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生與人本對(duì)話，是閱讀教學(xué)的最佳境界。英國(guó)哲學(xué)家賓沙夫茨伯里說過：“在 各類人際關(guān)系中，最變化莫測(cè)的是讀者和作者之間的關(guān)系。”對(duì)人本來說，老師是讀者，每 個(gè)學(xué)生也都是讀者，但在閱讀教學(xué)中教師作為文本與學(xué)生的中介，要起向?qū)ё饔?，即引?dǎo)學(xué) 生通過文本去探尋作者的思路，去體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。一、呈現(xiàn)生活，縮短文本距離“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)等，激起 學(xué)生探究欲望。只有產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)人本，從而很好進(jìn)入真正 的“讀書的境界”。教師從學(xué)生己有的生活經(jīng)

9、驗(yàn)、知識(shí)積累出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺等 心理活動(dòng)參與文本內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生談自己喜愛的動(dòng)物，談所了解到的狐貍和烏鴉情況, 幫助他們把要學(xué)的內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，這樣既營(yíng)造出了與人本對(duì)話良好氛圍，又縮短 了學(xué)生走進(jìn)教材的時(shí)空差距。二、感情朗讀，經(jīng)歷對(duì)話過程與人本對(duì)話的過程，其實(shí)就是在情感驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)人本，和文本所表達(dá)的思想感情接 近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的過程。教者抓住“讀”這 個(gè)根本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，讓 學(xué)生用讀的方式與教材進(jìn)行對(duì)話，豐富了學(xué)生的情感世界。三、轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)對(duì)話情感轉(zhuǎn)換角色就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感，與人本對(duì)話，與 人物交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情節(jié)中，進(jìn)入到角色的內(nèi)心世界中，與這些角色走到一 起，想到一塊，同喜同悲，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教者讓學(xué)生表演下一代的狐貍行騙 經(jīng)歷，使課文的“符號(hào)語(yǔ)言”成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)，課文所描寫的小動(dòng) 物因?qū)W生的表演而賦予生命的情感，課文所隱含的思想因?qū)W生的表演而賦予新的教育內(nèi)涵。四、課外延伸，超越人文內(nèi)容語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)植根于 現(xiàn)實(shí)?！遍L(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教