大學(xué)歷史教學(xué)法之怎樣聽(tīng)課評(píng)課

1、新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課討討 論論 四四 個(gè)個(gè) 問(wèn)問(wèn) 題題一、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)二、怎樣去聽(tīng)課二、怎樣去聽(tīng)課三、怎樣去評(píng)課三、怎樣去評(píng)課四、怎樣具體分析一節(jié)課四、怎樣具體分析一節(jié)課當(dāng)前課堂低效的十種現(xiàn)象當(dāng)前課堂低效的十種現(xiàn)象 1、教學(xué)目標(biāo)迷失抓不住重難點(diǎn)、面面 俱到2、把表演當(dāng)精彩重教輕學(xué)，一相情愿 3 3、把聽(tīng)懂當(dāng)學(xué)會(huì)、把聽(tīng)懂當(dāng)學(xué)會(huì)以教師講解代替學(xué)生思考，以教師講解代替學(xué)生思考，課上懂，課下懵課上懂，課下懵 4、方法枯燥單一方法枯燥單一 興趣索然興趣索然 學(xué)生厭學(xué)學(xué)生厭學(xué) 5 5、把講完當(dāng)學(xué)完、把講完當(dāng)學(xué)完為趕進(jìn)度，該講的都為趕進(jìn)度，該講的都講了，會(huì)不會(huì)由不學(xué)生講了

2、，會(huì)不會(huì)由不學(xué)生 6 6、低層次提問(wèn)、低層次提問(wèn)低層次的效益低層次的效益 7 7、盲目訓(xùn)練、盲目訓(xùn)練迷信熟能生巧，盲目練迷信熟能生巧，盲目練讓學(xué)生生厭、生笨讓學(xué)生生厭、生笨 8 8、形式化的自主、合作、探究、形式化的自主、合作、探究浪費(fèi)浪費(fèi)時(shí)間時(shí)間 9 9、過(guò)多過(guò)濫教學(xué)手段、過(guò)多過(guò)濫教學(xué)手段教學(xué)成本高教學(xué)成本高 10 10、管教不管導(dǎo)、管教不管導(dǎo)課堂松散課堂松散聽(tīng)課評(píng)課目的與潛質(zhì)聽(tīng)課評(píng)課目的與潛質(zhì) 聽(tīng)課評(píng)課目的聽(tīng)課評(píng)課目的： 聽(tīng)課，一方面是從課堂上生成的東聽(tīng)課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方面還要

3、抱著幫助老師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。聽(tīng)課評(píng)課目的聽(tīng)課評(píng)課目的( (一改、二促、三提一改、二促、三提) ) 1 1、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐； 2 2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)； 3 3、提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升、提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升 教學(xué)境界。教學(xué)境界。教師角度聽(tīng)課評(píng)課教師角度聽(tīng)課評(píng)課把自己擺進(jìn)去（假如）把自己擺進(jìn)去（假如）我來(lái)上這一課我應(yīng)該怎樣上我來(lái)上這一課我應(yīng)該怎樣上他這樣做有什么好處他這樣做有什么好處他的失誤對(duì)我說(shuō)應(yīng)該怎樣避免他的失誤對(duì)我說(shuō)應(yīng)該怎樣避免了解學(xué)科知識(shí)了解學(xué)

4、科知識(shí)積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)( (帶著問(wèn)題和體驗(yàn)帶著問(wèn)題和體驗(yàn)）專(zhuān)一的心力專(zhuān)一的心力( (課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備) )先進(jìn)教學(xué)理念先進(jìn)教學(xué)理念 聽(tīng)課評(píng)課的潛質(zhì)聽(tīng)課評(píng)課的潛質(zhì)聽(tīng)課評(píng)課潛質(zhì)站在新課程教學(xué)制高點(diǎn)上站在新課程教學(xué)制高點(diǎn)上 聽(tīng)課評(píng)課六種理念聽(tīng)課評(píng)課六種理念1、人的發(fā)展是第一位的、人的發(fā)展是第一位的：看看綜合發(fā)展意識(shí) 三種類(lèi)型教師 知識(shí)殘缺灌輸型 知識(shí)傳授型 智慧開(kāi)發(fā)型智慧開(kāi)發(fā)型教師要變知識(shí)傳授平面型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)智慧，教師要變知識(shí)傳授平面型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)智慧，啟迪人生立體型啟迪人生立體型2 2、小課堂小課堂 大社會(huì)：大社會(huì)：看創(chuàng)造性使用教材看創(chuàng)造性使用教材尊重教材超越教材尊重教材超越教材尊重

5、課堂超越課堂尊重課堂超越課堂尊重教師超越教師尊重教師超越教師3 3、教是為了學(xué)、教是為了學(xué)：看以學(xué)定教意識(shí)看以學(xué)定教意識(shí) 教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“學(xué)學(xué)”最成功的課是學(xué)生最成功的課是學(xué)生“學(xué)學(xué)”的成功，不是教的成功，不是教師表演成功。師表演成功。教的成功是通過(guò)學(xué)的成功體現(xiàn)的教的成功是通過(guò)學(xué)的成功體現(xiàn)的4 4、動(dòng)人心者動(dòng)人心者 ，莫先乎情：，莫先乎情： 看情趣教學(xué)意識(shí)看情趣教學(xué)意識(shí)學(xué)生大面積厭學(xué)令人堪憂學(xué)生大面積厭學(xué)令人堪憂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)：“知知”過(guò)程（感覺(jué)過(guò)程（感覺(jué)思維思維知識(shí)、智知識(shí)、智慧）慧）“情情”過(guò)程（感受過(guò)程（感受情緒情緒意志、性意志、性格、習(xí)慣）格、習(xí)慣

6、） 課堂需要人情、親情、友情、激情課堂需要人情、親情、友情、激情5 5、有、有差異教育，才有差異發(fā)展：差異教育，才有差異發(fā)展： 看差異性教學(xué)意識(shí)看差異性教學(xué)意識(shí) 教育是一把雙刃劍教育是一把雙刃劍 學(xué)生智力發(fā)展存在：水平差異、學(xué)生智力發(fā)展存在：水平差異、早晚差異、個(gè)性風(fēng)格、非智力差異早晚差異、個(gè)性風(fēng)格、非智力差異 讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教育生去適應(yīng)教育6 6、思之、思之 、思之、鬼神通之、思之、鬼神通之看看思維訓(xùn)練意識(shí)思維訓(xùn)練意識(shí)作為一名教師，只教學(xué)生讀書(shū)，不作為一名教師，只教學(xué)生讀書(shū)，不教學(xué)生思維，書(shū)是無(wú)法教好的；作教學(xué)生思維，書(shū)是無(wú)法教好的；作為一名

7、學(xué)生，只會(huì)讀書(shū)，不會(huì)思維，為一名學(xué)生，只會(huì)讀書(shū)，不會(huì)思維，書(shū)也是無(wú)法讀好書(shū)也是無(wú)法讀好一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么一是有意義的課，即扎實(shí)的課一是有意義的課，即扎實(shí)的課 。二是有效率的課，即充實(shí)的課二是有效率的課，即充實(shí)的課 。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課三是有生成性的課，即豐實(shí)的課 。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課 。五是有待完善的課，即真實(shí)的課五是有待完善的課，即真實(shí)的課 。 什么樣的課是一堂好課華師大教授 葉 瀾 一節(jié)成功的數(shù)學(xué)公開(kāi)課應(yīng)該具備的特點(diǎn)特級(jí)教師 錢(qián)守旺 新新理念新、思路新、手段新；理念新、思路新、手段新； 趣趣引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；引發(fā)興趣、保持興趣、提高

8、興趣；活活教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；實(shí)實(shí)內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；美美語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書(shū)美。語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書(shū)美。 二、怎樣去聽(tīng)課（會(huì)看，會(huì)聽(tīng)）二、怎樣去聽(tīng)課（會(huì)看，會(huì)聽(tīng)） 從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用1 1、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。2 2、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓?。豢撮_(kāi)發(fā)課程資源，、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓?。豢撮_(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路

9、清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁等。以簡(jiǎn)馭繁等。3 3、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。 4 4、看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)、看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。 5 5、看教師對(duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙、看教師對(duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙處理，看應(yīng)變能力。處理，看應(yīng)變能力。

10、 6 6、看教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)、看教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映。生對(duì)評(píng)價(jià)的反映。 7 7、看教師課堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)、看教師課堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。的發(fā)揮。 1 1、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿，精神振、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背。奮，還是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背。 2 2、看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包括學(xué)生參與、看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包

11、括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式。的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式。 3 3、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 4 4、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。看課要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和效言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和效果。果。 5 5、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。 1 1、聽(tīng)教師的教學(xué)激情是否有感染力。、聽(tīng)教師的教學(xué)

12、激情是否有感染力。2 2、聽(tīng)教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)、聽(tīng)教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)確重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是確重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是不是得當(dāng)。不是得當(dāng)。3 3、聽(tīng)教師講課是否言簡(jiǎn)意賅，思路清楚明白，、聽(tīng)教師講課是否言簡(jiǎn)意賅，思路清楚明白，說(shuō)普通話，學(xué)生是否明白。說(shuō)普通話，學(xué)生是否明白。4 4、聽(tīng)教師的范讀。、聽(tīng)教師的范讀。5 5、聽(tīng)學(xué)生課堂對(duì)問(wèn)題的回答等、聽(tīng)學(xué)生課堂對(duì)問(wèn)題的回答等。二.怎樣看課 聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，析

13、不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。 二二. .怎樣看課怎樣看課 好課特征好課特征： 真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí) 書(shū)聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，書(shū)聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練。寫(xiě)寫(xiě)練練。 小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。小嘴常開(kāi)。 是學(xué)生學(xué)的精彩是學(xué)生學(xué)的精彩, ,不是教師表演的精彩不是教師表演的精彩 二.怎樣看課對(duì)師生活動(dòng)做出定量統(tǒng)計(jì)對(duì)師生活動(dòng)做出定量統(tǒng)計(jì) 1.1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 2.2.計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)計(jì)

14、算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí) 間分配間分配 3.3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配 4.4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間 5.5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間計(jì)算非教學(xué)時(shí)間 二.怎樣看課 看課應(yīng)有所側(cè)重看課應(yīng)有所側(cè)重 1 1、對(duì)新教師重點(diǎn)看是否達(dá)標(biāo)；、對(duì)新教師重點(diǎn)看是否達(dá)標(biāo)； 2 2、對(duì)一般的教師，可重點(diǎn)看教學(xué)、對(duì)一般的教師，可重點(diǎn)看教學(xué)任務(wù)完成；任務(wù)完成； 3 3、 對(duì)骨干教師，重點(diǎn)看創(chuàng)新；對(duì)骨干教師，重點(diǎn)看創(chuàng)新； 4 4、 對(duì)于名家的課，著重領(lǐng)略其對(duì)于名家的課，著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

15、堂的體現(xiàn)。 看課是感性認(rèn)識(shí)，分析課是理性看課是感性認(rèn)識(shí)，分析課是理性 認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。 盲目聽(tīng)十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié)盲目聽(tīng)十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié) 學(xué)識(shí)與真誠(chéng)同在學(xué)識(shí)與真誠(chéng)同在 方法與智慧共存方法與智慧共存（評(píng)課是藝術(shù)）（評(píng)課是藝術(shù)）三三. .怎樣去評(píng)課怎樣去評(píng)課個(gè)別交談式：個(gè)別交談式：集中討論式：集中討論式：書(shū)面評(píng)議式：書(shū)面評(píng)議式：師生互評(píng)式：師生互評(píng)式：抽簽答辯式：抽簽答辯式：自我評(píng)價(jià)式：自我評(píng)價(jià)式：三.怎樣評(píng)課 (一一) )評(píng)課誤區(qū)評(píng)課誤區(qū) 1.1.重聽(tīng)輕評(píng)重聽(tīng)輕評(píng) 2.2.敷衍了事敷衍了事 3. 3.平淡膚淺平淡膚淺 4.4.面面俱到面面俱到 5. 5.參評(píng)面窄參評(píng)面窄 6.6.以偏概全以偏概全

16、 7. 7.評(píng)評(píng)“新新”棄棄“舊舊“ 三.怎樣評(píng)課( (二二) )好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 好課沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)好課沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（因?qū)W科、年（因?qū)W科、年級(jí)、地區(qū)、家常課、公開(kāi)課等不同）級(jí)、地區(qū)、家常課、公開(kāi)課等不同） 好課標(biāo)準(zhǔn)是一種教學(xué)理想好課標(biāo)準(zhǔn)是一種教學(xué)理想（是對(duì)（是對(duì)教師上課的基本要求，但評(píng)課時(shí)又教師上課的基本要求，但評(píng)課時(shí)又不能求全責(zé)備不能求全責(zé)備）魅力課堂（魅力課堂（5%）優(yōu)質(zhì)課堂（優(yōu)質(zhì)課堂（10%）高效課堂（高效課堂（10%）有效教學(xué)（有效教學(xué)（35%）低效課堂（低效課堂（25%）無(wú)效課堂（無(wú)效課堂（10%）負(fù)效課堂（負(fù)效課堂（5%）課堂教學(xué)七個(gè)層面課堂教學(xué)七個(gè)層面三.怎樣評(píng)課 好

17、課不同的看法好課不同的看法 主要主要看三條看三條：1.1.教得有效教得有效 2.2.學(xué)得愉快學(xué)得愉快 3.3.考得滿意考得滿意（籠統(tǒng)籠統(tǒng)） 主要主要看四條：看四條：1.1.學(xué)科特點(diǎn)鮮明學(xué)科特點(diǎn)鮮明 ；2.2.教學(xué)教學(xué)理念深刻理念深刻 ；3.3.教學(xué)重點(diǎn)突出；教學(xué)重點(diǎn)突出；4.4.教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特（設(shè)計(jì)獨(dú)特（不全面不全面） 主要看六度：主要看六度：參與度、親和度、自由度、參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度（整合度、練習(xí)度、延展度（操作性不強(qiáng)操作性不強(qiáng)） 主要看六條：主要看六條： 1.1.看教學(xué)目標(biāo)（看教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)三維體現(xiàn)三維） 2. 2.看教學(xué)內(nèi)容（看教學(xué)內(nèi)容（教材理解和組織處理教

18、材理解和組織處理） 3. 3.看教學(xué)程序和策略看教學(xué)程序和策略 4. 4.看教學(xué)素養(yǎng)（看教學(xué)素養(yǎng)（基本功基本功） 5. 5.看學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果看學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果 6. 6.看教學(xué)個(gè)性（看教學(xué)個(gè)性（特點(diǎn)或風(fēng)格特點(diǎn)或風(fēng)格） （真、實(shí)、新、活、情、特、效）真、實(shí)、新、活、情、特、效） （三）評(píng)課原則（三）評(píng)課原則實(shí)事求是實(shí)事求是（不帶偏見(jiàn)，恰如其分）（不帶偏見(jiàn)，恰如其分）坦率誠(chéng)懇坦率誠(chéng)懇（成績(jī)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏、方法（成績(jī)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏、方法給夠）給夠）兼顧整體兼顧整體（不完全以一節(jié)課論英雄）（不完全以一節(jié)課論英雄）激勵(lì)性激勵(lì)性（評(píng)一人，激勵(lì)一批）（評(píng)一人，激勵(lì)一批）差異性（差異性（骨干教師、一般教師、困難

19、教骨干教師、一般教師、困難教師；青年教師、中年教師、老教師）師；青年教師、中年教師、老教師）( (四四) )評(píng)課方法評(píng)課方法 1.1.綜合評(píng)課法綜合評(píng)課法 所謂綜合評(píng)課法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)所謂綜合評(píng)課法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。先分析后綜合。 2.歸納評(píng)課法歸納評(píng)課法 歸納評(píng)課法不是像第一種方法的歸納評(píng)課法不是像第一種方法的那樣，從八個(gè)方面逐一對(duì)一節(jié)課做評(píng)那樣，從八個(gè)方面逐一對(duì)一節(jié)課做評(píng)析，而是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，析，而是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。研訓(xùn)日記研訓(xùn)日記 2

20、0062006年年5 5月月1515日日 今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來(lái)到南片聽(tīng)課。今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來(lái)到南片聽(tīng)課。王祖光和劉穎慧到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)數(shù)學(xué)，我和劉恒賀到一個(gè)王祖光和劉穎慧到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)數(shù)學(xué)，我和劉恒賀到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)語(yǔ)文。鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)語(yǔ)文。 第一節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)，我們把教師的教案拿過(guò)來(lái)看一看。第一節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)，我們把教師的教案拿過(guò)來(lái)看一看。這位老師要上的課是這位老師要上的課是海上日出海上日出，教案寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單，教案寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程思路不是太清，沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程思路不是太清，沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?？磥?lái)老師課備的不是太充分。難點(diǎn)?？磥?lái)老師課備的不是太充分。 第二

21、節(jié)把課聽(tīng)完。看來(lái)此課與公開(kāi)課尚有很大距離。第二節(jié)把課聽(tīng)完?？磥?lái)此課與公開(kāi)課尚有很大距離。我認(rèn)為有這樣幾個(gè)問(wèn)題。第一，教師對(duì)教材吃的不透，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)問(wèn)題。第一，教師對(duì)教材吃的不透，俗話說(shuō)，千重要，萬(wàn)重要，理解教材最重要，這個(gè)法，俗話說(shuō)，千重要，萬(wàn)重要，理解教材最重要，這個(gè)法，那個(gè)法，不理解教材就沒(méi)法。本課巴金是按著日出前那個(gè)法，不理解教材就沒(méi)法。本課巴金是按著日出前日出中日出中日出后（日出后寫(xiě)了有云時(shí)，無(wú)云時(shí)）的日出后（日出后寫(xiě)了有云時(shí)，無(wú)云時(shí)）的順序來(lái)寫(xiě)的，但這位老師在上課板書(shū)時(shí)是按著日出時(shí)順序來(lái)寫(xiě)的，但這位老師在上課板書(shū)時(shí)是按著日出時(shí)有云時(shí)有云時(shí)無(wú)云時(shí)的板書(shū)思路來(lái)講的。顯然教材把握無(wú)云

22、時(shí)的板書(shū)思路來(lái)講的。顯然教材把握的不準(zhǔn)。教材的基本思路沒(méi)有找準(zhǔn)又怎能和上好課呢？的不準(zhǔn)。教材的基本思路沒(méi)有找準(zhǔn)又怎能和上好課呢？ 第二、教師沒(méi)能處理好整體和部分的關(guān)系。本課應(yīng)第二、教師沒(méi)能處理好整體和部分的關(guān)系。本課應(yīng)講兩課時(shí)，但老師合并成一課時(shí)（可能考慮要給聽(tīng)課者講兩課時(shí)，但老師合并成一課時(shí)（可能考慮要給聽(tīng)課者一個(gè)整體感受），這樣做的結(jié)果是整個(gè)課堂平鋪直敘，一個(gè)整體感受），這樣做的結(jié)果是整個(gè)課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒(méi)有突出重點(diǎn)，和突破難點(diǎn)，沒(méi)抓住關(guān)面面俱到，課堂沒(méi)有突出重點(diǎn)，和突破難點(diǎn)，沒(méi)抓住關(guān)鍵。既沒(méi)看到很好的教學(xué)全過(guò)程也看不到具體的細(xì)節(jié)。鍵。既沒(méi)看到很好的教學(xué)全過(guò)程也看不到具體的細(xì)節(jié)

23、。課顯得特別分散和零碎。課顯得特別分散和零碎。 “傷其十指，不如斷其一指?jìng)涫?，不如斷其一指”“”“少則得，多則少則得，多則惑惑”，任何一本教材可講可學(xué)的東西都相當(dāng)豐富，任何一本教材可講可學(xué)的東西都相當(dāng)豐富，可以說(shuō)是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得?？梢哉f(shuō)是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點(diǎn)不同，教學(xué)時(shí)間所限制，我們不但是由于教材特點(diǎn)不同，教學(xué)時(shí)間所限制，我們不能，也不可能，也沒(méi)有必要把教材的方方面面，巨能，也不可能，也沒(méi)有必要把教材的方方面面，巨細(xì)不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對(duì)教材細(xì)不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對(duì)教材刪減取舍。以便集中優(yōu)勢(shì)兵力打刪減取舍。

24、以便集中優(yōu)勢(shì)兵力打“殲滅戰(zhàn)殲滅戰(zhàn)”。由于。由于老師本節(jié)貪多效果不好。老師本節(jié)貪多效果不好。 第三、與學(xué)生實(shí)際生活背景靠的不是太緊。其第三、與學(xué)生實(shí)際生活背景靠的不是太緊。其實(shí)正如參考書(shū)上說(shuō)的，日出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，實(shí)正如參考書(shū)上說(shuō)的，日出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會(huì)經(jīng)?？瓷絽^(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會(huì)經(jīng)?？吹缴街腥粘觯m然海上日出與山中日出有區(qū)別，但到山中日出，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學(xué)生去回憶想也很多相似之處。如果教師在課始讓學(xué)生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過(guò)的山上日出，（也可以從日出象自己曾經(jīng)觀察過(guò)的山上日出，（也可

25、以從日出前前日出時(shí)日出時(shí)日出后，有云時(shí)，沒(méi)云時(shí)去回憶日出后，有云時(shí)，沒(méi)云時(shí)去回憶去想像）讓學(xué)生去說(shuō)，甚至可讓學(xué)生去寫(xiě)山上日出，去想像）讓學(xué)生去說(shuō)，甚至可讓學(xué)生去寫(xiě)山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫(xiě)的海上日出相對(duì)照，這樣爾后再讓他們與巴金所寫(xiě)的海上日出相對(duì)照，這樣會(huì)喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這要比教師孤立的會(huì)喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這要比教師孤立的去就書(shū)本講書(shū)本效果要好的多。去就書(shū)本講書(shū)本效果要好的多。 第四、學(xué)科特點(diǎn)不十分突出。語(yǔ)文課其中一個(gè)重要第四、學(xué)科特點(diǎn)不十分突出。語(yǔ)文課其中一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。那么，閱讀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。那么，閱讀課就要特別

26、突出課就要特別突出“讀讀”，課堂要書(shū)聲朗朗。要讓學(xué)生讀，課堂要書(shū)聲朗朗。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)課學(xué)生讀的太少，而且教師讀的指導(dǎo)又不多課學(xué)生讀的太少，而且教師讀的指導(dǎo)又不多, ,沒(méi)有看到老沒(méi)有看到老師的范讀。在分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)師的范讀。在分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞。如書(shū)中的鍵字詞。如書(shū)中的“跳出來(lái)跳出來(lái)”可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法來(lái)理解法來(lái)理解“跳跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢同的，山上日出是慢慢

27、“露出半邊臉露出半邊臉”直至滿圓的太陽(yáng)直至滿圓的太陽(yáng)露出來(lái)，它是一點(diǎn)點(diǎn)的露出來(lái)，它是一點(diǎn)點(diǎn)的“升升”。而海上日出，開(kāi)始是。而海上日出，開(kāi)始是“露出半邊臉露出半邊臉”，而即將離開(kāi)海面的一瞬那間是跳躍出，而即將離開(kāi)海面的一瞬那間是跳躍出來(lái)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行對(duì)比聯(lián)想感悟，從而體悟到作來(lái)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行對(duì)比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為要用者為要用“跳出跳出 來(lái)來(lái)”而不是而不是“升起來(lái)升起來(lái)”。 第五、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的淡化。這里說(shuō)第五、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的淡化。這里說(shuō)談化，是說(shuō)教師重視了知識(shí)技能目標(biāo)，而忽略情感，態(tài)談化，是說(shuō)教師重視了知識(shí)技能目標(biāo)，而忽略情感，態(tài)度價(jià)值觀。度價(jià)值觀

28、?！昂Ｉ先粘龊Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼拢峭ㄟ^(guò)是一篇很美的文章，它是通過(guò)寫(xiě)太陽(yáng)從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀寫(xiě)太陽(yáng)從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來(lái)是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并起來(lái)是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒(méi)有讀出來(lái)。要感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。連老師都沒(méi)沒(méi)有讀出來(lái)。要感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。連老師都沒(méi)有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學(xué)生感悟有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學(xué)生感悟到海上日出的美呢？到海上日出的美呢？ 當(dāng)然，本課教學(xué)老師有許多優(yōu)當(dāng)然，本課教學(xué)老師有許多優(yōu)點(diǎn)和可取的地方，因?yàn)槭窃囍v，重點(diǎn)和可取的地方，因?yàn)槭?/p>

29、試講，重點(diǎn)研究問(wèn)題，故對(duì)問(wèn)題分析的多一點(diǎn)研究問(wèn)題，故對(duì)問(wèn)題分析的多一些。些。 3.3.片斷評(píng)課法片斷評(píng)課法 這種方法是即評(píng)課者從課堂教學(xué)中選這種方法是即評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，這種評(píng)析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，分若干片斷進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，爾后再做一個(gè)分若干片斷進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，爾后再做一個(gè)小綜合評(píng)析。小綜合評(píng)析。 單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點(diǎn)。但這種分析可能評(píng)析到執(zhí)教者的教突出重點(diǎn)。但這種分析可能評(píng)析到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)，也可能評(píng)析不到執(zhí)教者的

30、教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)特點(diǎn)，也可能評(píng)析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)。而沙里淘金，尋找特點(diǎn)法，可能采取綜合的，而沙里淘金，尋找特點(diǎn)法，可能采取綜合的，也可能采取單項(xiàng)的。它的目的在于：千方百計(jì)也可能采取單項(xiàng)的。它的目的在于：千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。 4.4.尋找特點(diǎn)法尋找特點(diǎn)法統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)平均數(shù) 吳正憲（小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師）傳統(tǒng)教法： 1、教師告知公式學(xué)生背公式教師講例題學(xué)生做練習(xí)。2、教師講例題導(dǎo)出公式學(xué)生理解記憶公式 教師出示練習(xí)題學(xué)生做練習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題以拍球游戲活動(dòng)導(dǎo)入以拍球游戲活動(dòng)導(dǎo)入切題、激趣切題、激趣二、解決問(wèn)題，探求新知二、解決

31、問(wèn)題，探求新知1 1、感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要、感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要2 2、探索求平均數(shù)的方法、探索求平均數(shù)的方法3 3、理解平均數(shù)的意義、理解平均數(shù)的意義4 4、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用四、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)四、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)）本課特點(diǎn)：本課特點(diǎn)：1 1、緊緊抓住了教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)明確、緊緊抓住了教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)明確2 2、暴露思維過(guò)程，學(xué)生是在活動(dòng)、體驗(yàn)中、暴露思維過(guò)程，學(xué)生是在活動(dòng)、體驗(yàn)中深刻理解平均數(shù)的知識(shí)形成過(guò)程深刻理解平均數(shù)的知識(shí)形成過(guò)程3 3、以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)、以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為載體，

32、以體驗(yàn)為收獲，以情趣為動(dòng)力。為收獲，以情趣為動(dòng)力。4 4、潤(rùn)物無(wú)聲的人文感染、潤(rùn)物無(wú)聲的人文感染5.5.以果溯因法以果溯因法 所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)點(diǎn)和歸宿出發(fā)點(diǎn)和歸宿1.1.看三維教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、恰當(dāng)看三維教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、恰當(dāng)2.2.看重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)突破、

33、抓住關(guān)鍵看重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)突破、抓住關(guān)鍵3.3.看教學(xué)目標(biāo)的生成和處理看教學(xué)目標(biāo)的生成和處理怎樣具體分析一節(jié)課怎樣具體分析一節(jié)課 ？看教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)不準(zhǔn)看教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)不準(zhǔn)。 目標(biāo)確定不能太多（完不成）目標(biāo)確定不能太多（完不成） 目標(biāo)確定不能太高（夠不著）目標(biāo)確定不能太高（夠不著） 目標(biāo)確定不能太死（有差異）目標(biāo)確定不能太死（有差異） 目標(biāo)確定孤立單一目標(biāo)確定孤立單一（不整合）（不整合）（二）從教學(xué)內(nèi)容組織處理上分析（二）從教學(xué)內(nèi)容組織處理上分析 1.1.看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確、思路清不清看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確、思路清不清 2. 2.看挖掘和拓展教材的深度和廣度看挖掘和拓展教材的深度

34、和廣度 3. 3.看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡(jiǎn)馭繁易、以簡(jiǎn)馭繁 4 4、看個(gè)性化處理、看個(gè)性化處理把握教材考察四點(diǎn)把握教材考察四點(diǎn)：新知識(shí)點(diǎn)新知識(shí)點(diǎn)本課要學(xué)習(xí)和研究的，新知本課要學(xué)習(xí)和研究的，新知識(shí)點(diǎn)是什么？有哪些？。識(shí)點(diǎn)是什么？有哪些？。新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)研究新知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)習(xí)研究新知識(shí)點(diǎn)時(shí)與那些已有的舊知識(shí)，包括學(xué)生的生活經(jīng)與那些已有的舊知識(shí)，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些密切聯(lián)系。驗(yàn)有哪些密切聯(lián)系。興奮點(diǎn)興奮點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)感到興奮和產(chǎn)生興趣。感到興奮和產(chǎn)生興趣。創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)本課學(xué)習(xí)后提出什么通過(guò)本課學(xué)習(xí)后提出什么疑問(wèn)，尤其是提出與書(shū)本和其他同學(xué)不同疑問(wèn)，尤其是提出與書(shū)本和其他同學(xué)不同的見(jiàn)解和想法，并能將新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)的見(jiàn)解和想法，并能將新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際中去。際中去。（三）（三）從教學(xué)方法策略上分析從教學(xué)方法策略上分析 1. 1.看是否能四個(gè)面向：面向?qū)W生、教材、看是否能四個(gè)面向：面向?qū)W生、教材、教師、條件。符合實(shí)際教師、條件。符合實(shí)際2.2.看能否一法為主、多法配合看能否一法為主、多法配合3.3.看學(xué)生參與，是否動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦看學(xué)生參與，是否動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)