淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

1、實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策摘摘 要要 ：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，但因?yàn)榻處熁蛴變簣@的一些主客觀因素，導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面與理論上都存在著嚴(yán)重差距。如自主意識(shí)薄弱，不能靈活的運(yùn)用各種材料，限制幼兒思維發(fā)展和想像力，互動(dòng)太少等等問(wèn)題。為了完善物質(zhì)環(huán)境以及發(fā)揮好環(huán)境的教育功能，將環(huán)境作為課程的動(dòng)力載體，本文通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，總結(jié)出一些改變和完善的措施，即幼兒園應(yīng)做到堅(jiān)持“四原則” ；讓環(huán)境活起來(lái)；使環(huán)境具有彈性等。總之要嚴(yán)格從幼兒實(shí)際和園所情況出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，探索發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 ：環(huán)境創(chuàng)

2、設(shè)；環(huán)境教育；問(wèn)題現(xiàn)狀；改善策略 實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔目目 錄錄摘 要 .1一、幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀 .2二、幼兒園在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀 .3三、針對(duì)當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的有關(guān)改善策略 .4參考文獻(xiàn).8幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑” ，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)

3、家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔 面對(duì) 21 世紀(jì)的學(xué)前教育如同雨后春筍般發(fā)展的盛大趨勢(shì)，各個(gè)幼兒園更是異軍突起，力爭(zhēng)向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠攏，幼兒園之間在建園規(guī)模和教師隊(duì)伍進(jìn)行比拼外，更加注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師質(zhì)量的較量。環(huán)境，作為一種隱性的課程，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來(lái)越引起人們的重視。一、一、幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀（一）在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往大主題較明顯，具體的主次卻很模（一）在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往大主題較明顯，具體的主次卻很模糊糊 我們可以用一棵大樹(shù)來(lái)比喻成幼兒園的室內(nèi)環(huán)境布置。把

4、每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹(shù)的主干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會(huì)根據(jù)園里布置下來(lái)的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹(shù)的主干和主干上的大分支和小分支。然而當(dāng)布置呈現(xiàn)在人眼前時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分就只有樹(shù)干和樹(shù)的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹(shù)的時(shí)候，我們只能看到樹(shù)干上一堆凌亂復(fù)雜的分支，沒(méi)有主干部分的存在，便失去了大樹(shù)本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長(zhǎng)茂密的大樹(shù)，它的成長(zhǎng)需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以長(zhǎng)成一棵健全的參天大樹(shù)，在茂密的叢林中茁壯成長(zhǎng)。并且大部分幼兒教師將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)

5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、將班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。還比方說(shuō)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置，設(shè)施設(shè)備的提供，而沒(méi)有包含材料，特別是幼兒活動(dòng)的材料；或者將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔設(shè)的關(guān)系。（二）不能靈活的運(yùn)用各種材料（二）不能靈活的運(yùn)用各種材料 環(huán)境與材料一經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)布置，相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間長(zhǎng)，墻飾與活動(dòng)材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒使用材料，通過(guò)練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。這種現(xiàn)象在各大園表現(xiàn)的很明顯，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園很容易將環(huán)境布置的位置和布置時(shí)的操作方法保留下來(lái),以用來(lái)應(yīng)付一下下一期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，

6、并且其材料多是以卡紙、皺紋紙、硬紙之類，很少看到用現(xiàn)實(shí)生活中可以再利用的物品。（3 3） 過(guò)于強(qiáng)調(diào)美化環(huán)境，忽略了幼兒思維、想像力的擴(kuò)展過(guò)于強(qiáng)調(diào)美化環(huán)境，忽略了幼兒思維、想像力的擴(kuò)展 在中國(guó)，幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童獲得知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語(yǔ)言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國(guó)也不會(huì)存在像國(guó)外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。1 （四）以教師制作布置為主，忽略幼

7、兒主人翁意識(shí)（四）以教師制作布置為主，忽略幼兒主人翁意識(shí) 為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子們卻只能眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看那些被教師精心設(shè)計(jì)的布置，實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔這種問(wèn)題使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大削減，很難起到應(yīng)有的有效作用。 二、幼兒園在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀 （一）大部分幼兒園對(duì)教育環(huán)境的重視程度理論大于實(shí)際，形式大于（一）大部分幼兒園對(duì)教育環(huán)境的重視程度理論大于實(shí)際，形式大于內(nèi)涵內(nèi)涵 多數(shù)幼兒園展示了很多與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的理

8、論知識(shí)來(lái)豐富幼兒領(lǐng)域的人群，卻沒(méi)有在行動(dòng)上作出與之相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。多數(shù)幼兒園在應(yīng)聘時(shí)會(huì)非常關(guān)注幼師的手工和美術(shù)功底，以幫助其園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們這種應(yīng)聘方式表面上是秉著綱要的要求挑選人才，實(shí)質(zhì)起的作用反而是鈍化了應(yīng)聘者對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的正確意識(shí)，單純以為只要能手工制作、能交出令招聘者滿意的作品就行，從而忽略了應(yīng)聘者的精神層面對(duì)環(huán)境建設(shè)同樣有著不可言喻的作用。而這種理解與實(shí)踐的偏差最常反映在上級(jí)來(lái)園視察的擇標(biāo)導(dǎo)向上，也反映教師只重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位思想上。 （二）在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布局上，老師和幼兒的互動(dòng)太少（二）在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布局上，老師和幼兒的互動(dòng)太少現(xiàn)在多數(shù)大型幼兒園都在致力構(gòu)建

9、多元化環(huán)境，多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是對(duì)當(dāng)前優(yōu)秀幼兒園各項(xiàng)工作制度已漸趨于成熟的標(biāo)志性體現(xiàn)之一。多元化的簡(jiǎn)要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。而將其運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面，正是與多元化教育相銜接的重要橋梁。多數(shù)教師一般要為班級(jí)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言教育、游戲活動(dòng)，科學(xué)教育、藝術(shù)教育”等等環(huán)境，老師為了應(yīng)付不同教育領(lǐng)域中所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常會(huì)從各個(gè)教育當(dāng)中找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合并項(xiàng)，這樣就縮短了時(shí)間以應(yīng)付教學(xué)，但后果卻會(huì)限制了孩子的思維能力發(fā)展。如果老師與孩子一起實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔互動(dòng)，一起討論怎么設(shè)計(jì)墻面或地面，怎么設(shè)置“圖書(shū)角、美術(shù)角、數(shù)學(xué)角”的環(huán)境裝扮，要投入多少材料、多少人一起合作，會(huì)耗用多少時(shí)

10、間等問(wèn)題，有趣又有益的方法既可以進(jìn)一步了解孩子在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所具有的心理特點(diǎn)，也可以縮短環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，更可以提高孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，這種問(wèn)題同樣也是表現(xiàn)在老師忽略孩子的心理、不符合幼兒的特點(diǎn)、以成人的眼光、做幼兒的環(huán)境的思想上。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場(chǎng)地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看” ， “漂亮” ，沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像

11、童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否手巧衡量教師在責(zé)無(wú)旁貸陽(yáng)設(shè)的作用，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來(lái)，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來(lái)“拙劣” 、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。所以這種多數(shù)教師為了求新求異，不顧孩子的主觀視野和心理特點(diǎn)，憑借自己的想象和教學(xué)方法的需要，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純地成為了擺設(shè)和裝飾，從而掩蓋和違背了“環(huán)境育人”的基本教育理念。 （三）很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)（三）很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì) 長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒

12、感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案” ，制造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。三、針對(duì)當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的有關(guān)改善策略 （一）堅(jiān)持將全面性、適宜性、參與性、一致性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)（一）堅(jiān)持將全面性、適宜性、參與性、一致性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐當(dāng)中設(shè)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的理解，從事幼教行業(yè)的人員多少都知道一二，只是將其貫穿落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)就顯得

13、人單力薄。那么怎樣將這些原則能有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去呢？首先教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解要明確無(wú)誤，要充分認(rèn)識(shí)到只有將園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，去找到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和教育價(jià)值，才能真正的做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展和知識(shí)水平提升。再者是對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)要理解熟悉。一般說(shuō)來(lái)經(jīng)驗(yàn)充足的老師都能將班級(jí)創(chuàng)設(shè)與孩子的心理特點(diǎn)較好的聯(lián)系起來(lái)。比如活動(dòng)室材料的堆放應(yīng)放在距離孩子多遠(yuǎn)、多高的地方會(huì)有利于孩子拿放，美術(shù)作品的展示應(yīng)當(dāng)和孩子一起去討論怎么裝扮，只有讓每個(gè)孩子都能再其視線范圍內(nèi)看到他們的作品和名字，他們才會(huì)領(lǐng)略到自己的成功與被重視感。2又比方說(shuō)自然角的澆水，師可以帶領(lǐng)孩子一起去參觀澆水

14、的過(guò)程，后親自示范，引起孩子的興趣，就可以讓幼兒自己去給自然角的盆栽澆水，激發(fā)他們積極參與的能力。落實(shí)參與性的原則實(shí)質(zhì)是幼兒與教師合作努力的過(guò)程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖，要讓其養(yǎng)成將實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔環(huán)境與教育聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而思考創(chuàng)新的習(xí)慣。環(huán)境和教育是相互滲透相互聯(lián)系的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣要要與幼兒教育目標(biāo)相一致，并且要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如幼兒園在制定每一學(xué)期的周、月、期活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)該考慮怎樣使幼兒教育目標(biāo)能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，從而有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。也要考慮要投入哪些材料合適、投入多少、還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些條件？只有獲得環(huán)境支持的教育才能成為開(kāi)啟幼兒心智和創(chuàng)造力的有效工具。 （二）適時(shí)提供物

15、質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置（二）適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置 物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 。或通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫(huà)和墻飾都拆除掉。幼兒來(lái)到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過(guò)程中，幼兒學(xué)到了手

16、工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。 為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動(dòng)外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問(wèn)題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃。如某實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔教師正準(zhǔn)備按原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候有兩個(gè)幼兒把動(dòng)物角的蝸牛放到活動(dòng)室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來(lái)了。看到幼兒對(duì)蝸牛如此感興趣，教師決定臨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，針對(duì)幼兒提出的“蝸牛有沒(méi)有嘴”這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回

17、答，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探究活動(dòng)尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識(shí)，還獲得了探究解決問(wèn)題的方法和初步能力。3（3 3）環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來(lái)環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來(lái) 一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系現(xiàn)今孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境保持一致。這樣才能及時(shí)有效的捕捉孩子對(duì)觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼、喜洋洋這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類形象搬到課堂上面來(lái)，可以讓“奧特曼、喜洋洋”作為問(wèn)題提出者，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，亦可以將“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”用他們的形象代替，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上

18、，走進(jìn)孩子興趣范圍。傳統(tǒng)的活動(dòng)室多為中間擺放幾張桌子，這樣的空間布局停留在“教師講授、幼兒傾聽(tīng)記憶”的層面上，這樣空間布局僅僅實(shí)現(xiàn)了教師與善于表現(xiàn)的少數(shù)幼兒的交流，不便于幼兒之間進(jìn)行深入的、詳細(xì)的、甚至有沖突的討論，這樣的空間布局使教師幼兒發(fā)展情況的觀察、了解僅僅局限在對(duì)全般幼兒的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對(duì)幼兒發(fā)展情況深入的、具體的、個(gè)別性的把握。因此，我們要充分地挖掘有用的空間，激發(fā)幼兒嘗試使用各種材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔解決問(wèn)題，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。4比方說(shuō)，我們可以把桌椅擺成半圓形，讓所有孩子都能和老師保持著近距離，也可以和孩子一起商量把桌椅怎么擺既好看又能讓

19、所有的孩子都聽(tīng)得到老師的聲音、看到老師的面孔。這樣就能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性和熱情態(tài)度，又能方便老師觀察探析孩子的舉動(dòng)和心理。所以我們應(yīng)當(dāng)打破生硬的環(huán)境布局，敢于創(chuàng)新、打破陳規(guī)，讓每一個(gè)孩子都能再平等、自由的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。 教學(xué)過(guò)程中我們要利用好有限的環(huán)境補(bǔ)給孩子奇妙的想象，想辦法滿足孩子的好奇心、和探知欲，讓環(huán)境能伸縮自如，既能讓孩子看到事物的表象又能通過(guò)表像發(fā)散思維和想象。 （四）要將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)（四）要將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行

20、探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？” ，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過(guò)多次操作，幼兒可

21、發(fā)現(xiàn)實(shí)用優(yōu)質(zhì)文檔汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。 （五）欣賞大自然讓孩子體驗(yàn)大自然的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然（五）欣賞大自然讓孩子體驗(yàn)大自然的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)的熱愛(ài) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境中大環(huán)境就是指大自然、大社會(huì)。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育，我認(rèn)為是很有道理。作為一個(gè)幼兒教育者，我們致力與如何深入淺出地把這些內(nèi)容貫穿于我們的教育活動(dòng)方案之中，并利用有趣的游戲（可利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)感受）和活動(dòng)方案來(lái)讓幼兒掌握環(huán)境知識(shí)、生物知識(shí)。如讓小班孩子已認(rèn)識(shí)“花”是各種各樣的，教師設(shè)計(jì)了“花仙子找家”的游戲引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)花生活在不同的環(huán)境：仙人掌長(zhǎng)在沙漠中，荷花長(zhǎng)在池塘里，牽?；ㄩL(zhǎng)在籬笆上，達(dá)到了讓幼兒觀察與比較了解植物的多樣性，體會(huì)植物和環(huán)境之間的關(guān)系的目的。 讓幼兒親臨大自然、感受大自然、分享大自然的樂(lè)趣。除了充分利用幼兒園內(nèi)玩沙區(qū)、玩水區(qū)、觀察區(qū)與種植區(qū)外，把幼兒帶入大自然中做游戲會(huì)使幼兒對(duì)大自然的情感更加深刻與豐富。如參觀農(nóng)莊，到郊野公園等。5除了開(kāi)展探索活動(dòng)的方法，還應(yīng)利用多種方法途徑，還可以通過(guò)社會(huì)或園所制度舉辦一系列與自然環(huán)境息息相