教學(xué)設(shè)計(jì)（教案） (20)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)科生物年級(jí)高二教學(xué)形式弓1導(dǎo)探究教師王琳單位湛江坡頭區(qū)一中課題名稱高二生物必修三植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .知識(shí)目標(biāo)（1）概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。（2）了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2.能力目標(biāo)（1）嘗試探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)。3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精 神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示向著窗外生長(zhǎng)的植株請(qǐng)同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長(zhǎng)狀 況？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的

2、生長(zhǎng)方向有什么 特點(diǎn)？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的 改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？3、這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分 還是成熟部分？學(xué)生根據(jù)日常生活 經(jīng)驗(yàn)獲取的信息 回答：在野外不易看到明 顯彎曲的生長(zhǎng)狀 況。植株彎向光源生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光 引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的 改變；這種改變使 植株更好的接受陽(yáng) 光，進(jìn)行光合作用；這種方向的改變發(fā) 生在植株幼嫩的部 分。聯(lián)系生活 實(shí)際，創(chuàng)設(shè) 問題情景， 以此來激 發(fā)學(xué)生強(qiáng) 烈的求知 欲。引導(dǎo)探索一、植物向光性的概念指導(dǎo)學(xué)生閱讀p46第一節(jié)二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見教材46頁(yè)）。并提出問題：（提出

3、問題供學(xué)生討論，學(xué)生閱讀思考概念 中的重點(diǎn)詞單側(cè)光。分組討論、觀察并 用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過 程。最后得出結(jié)論。讓學(xué)生把 握好概念。1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言 組織能力。教師深入小組成員中參與討論。）1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？2、第一、二組對(duì)照的目的是什么？3、對(duì)比分析第一、三組說明什么？4、第三、四組與第一組對(duì)照說明什么？5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？第一組的實(shí)驗(yàn)說明 在單側(cè)光的照射 下，胚芽鞘背光面 比向光面長(zhǎng)得快， 具有向光性。第一、二組起對(duì)照 作用，證明向光性 可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可 能產(chǎn)生某種刺激。第一、三組說明了 尖端可能產(chǎn)生的刺 激與光照無關(guān)。第三、四組與第一 組對(duì)照說明了感光 部位在胚

4、芽鞘的尖 端，而向光彎曲的 部位在尖端以下。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽 鞘的尖端產(chǎn)生某種 刺激，這種刺激傳 遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū) 時(shí)會(huì)造成背光面比 向光面長(zhǎng)得快，因 而出現(xiàn)向光性。2. 培養(yǎng)學(xué) 生觀察能 力和分析 問題的能 力。3. 培養(yǎng)學(xué) 生處理信 息和歸納 總結(jié)能力4. 培養(yǎng)學(xué) 生的合作 精神。多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見書p47o ）并提出問題：詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組，p47）回答下列問 題：1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了 “刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？

5、科學(xué)家推測(cè)可能是一種化學(xué)物質(zhì)。多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（p47）提出問題：把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘 尖端產(chǎn)生的刺激可 以透過瓊脂片傳遞 給下部。選擇黑暗是排除單 側(cè)光對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 干擾。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘 的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞 時(shí)分布不均造成 的。向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎 曲生長(zhǎng)。若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。1934年首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素，其化學(xué)本 質(zhì)為口引噪乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植 物生長(zhǎng)

6、素？1942年從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。(iaa)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還 有口引噪丁酸(iba)、苯乙酸(paa) o植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)?側(cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素 含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：請(qǐng)學(xué)生閱讀書p48,回答下列問題。1、生長(zhǎng)素主要合成的部位在哪？2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，分析書p49,技能訓(xùn)練， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？ 從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？胚芽鞘既不生長(zhǎng),也不彎曲。幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。學(xué)生、分析、討論問題。培養(yǎng)學(xué)生 探究問題 與設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)的能力 及創(chuàng)

7、新意 識(shí)。學(xué)生分析、討論:培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)1、胚芽鞘向光性的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成 的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲 的部位是尖端以下的部位。2、生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。注意不 是細(xì)胞分裂。的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案 如何改進(jìn)？師生共同探討得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說明 生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此 這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對(duì)照?？傊L(zhǎng)素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。3、生長(zhǎng)素的分布：主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。歸 教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：3、生長(zhǎng)

8、素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的 種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種， 運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的主要分布在生長(zhǎng)旺 盛的部位。開拓升華1.請(qǐng)學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分 析；上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思 路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí) 解決實(shí)際 問題的能 力。一得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。 實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。作業(yè)或預(yù)習(xí)完成課本課后練習(xí)自我評(píng)價(jià)根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度， 以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素