《放飛蜻蜓》說課稿

1、放飛蜻蜓第二課時(shí) 說課稿一、說教材這是一篇充滿情趣的故事， 描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫 助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)， 認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友， 并在陶先生 的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事， 告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道 理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放 飛童真，放飛愛心，放飛希望。設(shè)計(jì)理念1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性， 啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓 談蜻蜓放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛” ，導(dǎo)向深入探究，使 教學(xué)不致平板化。3、本文突出的人物是陶行知先生

2、，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛 兒童、循循善誘、 民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情 緒，在心中樹起崇高形象。4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身 處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn) 識(shí)。二、說教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友， 激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感， 體會(huì)教育家 陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。三、說教學(xué)重難點(diǎn)憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟， 了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)， 懂得蜻 蜓是人類的好朋友， 激發(fā)

3、學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感， 體會(huì)教育家陶先 生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。四、說教法學(xué)法教法：以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、指導(dǎo)朗讀法 學(xué)法：朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、自讀自悟五、說教學(xué)過程（一）、展示畫面，激趣引出課題 三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā) 展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一教 學(xué)片段針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題， 不僅激 起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡， 而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面 的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效 用。（二）、朗讀、交流、感悟 自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶先生”為主線，

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、 感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學(xué)生充 分了解陶先生關(guān)愛學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中 突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌” “入神”“放了它”等詞語，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂于受教、富 有愛心的美好品質(zhì)。 二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由 “果” 溯“因”，導(dǎo)入情境，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句， 談自己的看法： 如果你就是這群孩子中 的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后， 你會(huì)自覺自愿 地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn) 入角色，邊讀文

5、，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開討論， 因此學(xué)生有的放矢， 獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。這樣的語 文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對(duì)話場， 文 本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過 濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng) 造碰撞和生成的大舞臺(tái)。至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)， 我以為并不難， 學(xué)生只要讀讀課文就 能說出來， 但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集 到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們 一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜 歡上了這位離他們原先較遙

6、遠(yuǎn)的先生。 可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn) 了學(xué)生們心間。 我也在努力學(xué)習(xí)著先生， 當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻 蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上， 學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓， 那些數(shù)字， 那些小故事在他們的唇間 動(dòng)情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。（三）、拓展、延伸在學(xué)完整篇課文以后， 我又安排了一組圖片欣賞， 目的是引導(dǎo)學(xué) 生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么呢？并自由表達(dá)： 你們有什么想 對(duì)小蜻蜓說的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、 參與者。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為， 教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生 的自主建構(gòu)的辨正統(tǒng)一?！叭刖呈寂c親”，讓學(xué)

7、生轉(zhuǎn)換角色，自己深 入課文所描繪的情景中，自己去體驗(yàn)，去感受。而配樂的集體分角色 朗讀課文， 更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮， 學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到了 陶先生的慈愛和善和諄諄教導(dǎo)。（四）、演一演這個(gè)故事 讓學(xué)生想象說話能拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的 生活積累和知識(shí)積累， 而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力， 激發(fā)學(xué)生熱愛生 活、熱愛語文的情感。表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演 的學(xué)生會(huì)盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺(tái) 下的學(xué)生會(huì)津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng) 學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。臨下課時(shí)， 我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲， 學(xué)生們談了許 多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看 來他們的收獲還真不少。 我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資 料，相信他們一定會(huì)更好地了解先生， 從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故 事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“人人都說小孩 小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！彼麄冴P(guān)于蜻蜓的知