核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探討

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探討摘要：核心素養(yǎng)，是“21世紀(jì)素養(yǎng)”，屬于一種綜合素養(yǎng)，有多重內(nèi)涵。 當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中具備了核心素養(yǎng)以后，他們將更加善于使用英語進(jìn)行相 互交流、溝通。同時，學(xué)生們將主動了解更多英語國家文化，不斷完善個體 思維和學(xué)習(xí)的發(fā)展。下面，將針對實(shí)際教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透問題展開詳細(xì) 闡述。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透在日常教學(xué)中，我們可以看到很多學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律、內(nèi)容空洞。語言交際上，總是缺少英語交際意識。同時，對于語言知識的掌握，始終局 限于課本內(nèi)容上。面對核心素養(yǎng)教育普及發(fā)展背景，要積極改進(jìn)以往課堂教 學(xué)模式，讓學(xué)生有一個相對明確的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢養(yǎng)

2、成良好學(xué)科核 心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，滲透語言能力在對學(xué)生語言能力核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。對于 語境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)多與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以便于學(xué)生在相對熟悉的日常生活、 學(xué)校、學(xué)習(xí)語境中，自然地使用英語語言，積極展開語言表達(dá)。在生活化語 境創(chuàng)設(shè)上，學(xué)校運(yùn)動會、主題班會、藝術(shù)節(jié)等語境都比較符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。 除了生活化語境之外，在對語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，還要注意考慮學(xué)生們的興趣， 設(shè)計(jì)語境。如有趣的故事語境等等，可喚醒學(xué)生們的語言表達(dá)欲望，促使他 們語言能力核心素養(yǎng)得到較好地鍛煉。另外，還可利用英語報紙雜志、英語 電影等創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生獲得更多語言使用機(jī)會，不斷操練相關(guān)句型。在語言能力

3、學(xué)科核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合did you take amy's doll? 單元中did you？ yes, i did. /no, i didn, t.重點(diǎn)句型操練內(nèi)容，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化語境：請你用本模塊所學(xué)的重點(diǎn)句型調(diào)查班里一名同學(xué) 的周末活動。這個語境與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們將積極地開始進(jìn)行語 言操練。這時，有的學(xué)生將自然地使用英語詢問另一名學(xué)生：“didyouwatch tv at the weekend? " "did you play computer at the weekend?"結(jié)合 調(diào)查結(jié)果，這名學(xué)生將用 ushe /

4、he,at the weekend. w 或者“she/hedidn' t-at the weekend."等話語做簡單匯報。待這個調(diào)查活動結(jié)束以后，可繼 續(xù)為學(xué)生布置一個調(diào)查高年級同學(xué)周末活動的家庭作業(yè)，用活動創(chuàng)造語境?！爸苣笔且粋€真實(shí)的語境，在這個語境中，學(xué)生們將學(xué)會用語言做事情， 掌握更多語言技能、交際策略。二、主張群策群力，滲透學(xué)習(xí)能力自主、合作、探究對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。課堂 上，要主張群策群力，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。期間，先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí) 特點(diǎn)的不同對他們進(jìn)行分組，再為他們設(shè)計(jì)一個話題，引導(dǎo)他們在話題討論 中交換想法或者做必要的補(bǔ)充和說明，

5、通過合作學(xué)習(xí)積累更多知識內(nèi)容。在 小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將學(xué)會自主思考，從中積累一些語言知識學(xué)習(xí) 方法，養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力。但是，在群策群力教學(xué)模式下，要注意結(jié)合 教材，科學(xué)選定某個教材單元的某個話題，立足教材，開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合don' t feed the fish單 元中don，t，please !表示禁止的句型教學(xué)內(nèi)容，先以圖片方式為學(xué)生直 觀呈現(xiàn)關(guān)于動物園里動物因游客亂投食物而頻頻死亡的新聞事件，由這則新 聞事件引出feed這個英語單詞。當(dāng)學(xué)生理解了 feed內(nèi)涵以后，開始引導(dǎo)他 們說出don，t feed the tigers!等簡單的祈使

6、句。接著，根據(jù)學(xué)生們的學(xué) 習(xí)特點(diǎn)，將他們科學(xué)分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們根據(jù)多媒體上呈現(xiàn)的幾 幅公園圖片和圖書館圖片協(xié)作制定關(guān)于公園里和圖書館里應(yīng)該遵守的規(guī)則。 在群策群力基礎(chǔ)上，學(xué)生們將以祈使句的方式總結(jié)出don't walk on the grass ! don, t play football in the park! don, t eat snacks!等規(guī)則。整個過 程，學(xué)生們將合作完成本單元don' t，please!重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思 考單元知識，從中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)能力學(xué)科核心素養(yǎng)。三、科學(xué)進(jìn)行提問，滲透思維品質(zhì)課堂提問，對學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)發(fā)展起著積極促進(jìn)作

7、用。在向?qū)W生 提問時，為了達(dá)到思維品質(zhì)滲透目的，要把握好提問技巧。提問方式上，應(yīng) 注意靈活使用“wh”這種提問形式。但是，在提問時，如若學(xué)生未能了解 提問之意，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以保證通過有效提問激活學(xué)生思維品 質(zhì)。在提問內(nèi)容上，要盡量保證其內(nèi)容具有一定梯度，進(jìn)而通過內(nèi)容的不斷 深化促使學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，慢慢養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。實(shí)際提問中，要 注意利用好多媒體、實(shí)物等教學(xué)載體，輔助課堂提問。同時，要抓好課前一 分鐘提問契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生們的思維。在there are tall trees now單元中 there was/were和 there is/are句式教學(xué)時，為了教會學(xué)生使用不同

8、語境時態(tài)描述環(huán)境變化，發(fā)展 他們思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。課文閱讀時，可先結(jié)合書上課文閱讀內(nèi)容為學(xué)生直 觀呈現(xiàn)同一所學(xué)校兩張不同時間拍下的照片。接著，要求學(xué)生一邊觀察照片， 一邊聽課文錄音，一邊回答問題。課文錄音播放時，可先向?qū)W生提出這樣一 個問題：“what happened to the trees?”通過思考，學(xué)生們將正確回答 出： "there were lots of little trees here before. now there are tall trees.”待問題回答完畢以后，可繼續(xù)進(jìn)行追問："what happened to the playground?

9、”學(xué)生們將通過思考回答道："there was a small playground here before. now there is a big playground. ,隨即，可繼續(xù)活躍學(xué)生思維，讓他們思考"how about our school?"這樣一個問題。在這里，通過科學(xué)提問，學(xué)生們的思維品質(zhì)核心 素養(yǎng)將得到很好發(fā)展。四、深入挖掘教材，滲透文化品格課堂上，要注意深入挖掘教材內(nèi)涵，立足教材內(nèi)容，向?qū)W生滲透中英文 化知識。當(dāng)學(xué)生掌握了更多中英文化知識以后，他們將慢慢形成良好文化品 格，不斷提升自身文化品格。同時，在課堂上，要積極開展豐富多彩的文化 品格

10、活動，通過活動帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多英語國家文化。另外，在實(shí)際教學(xué)中， 要利用好教材對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會尊重不同國家風(fēng) 俗禮儀、價值觀念等的不同，形成良好文化品格，不斷增進(jìn)對文化的理解。例如，在can you tell me about christmas?單元知識教學(xué)時，可 先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅有關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。當(dāng)他們 正確回答出“christmas”以后，再繼續(xù)向他們展示有關(guān)于圣誕節(jié)來歷、文化、 習(xí)俗的圖片，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。接著，在課文學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生 提出幾個問題：when is christmas? what do people put in their homes? what do people give?要求學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。在這里，通過采取任 務(wù)型教學(xué)方法，將促使學(xué)生主動了解課文中蘊(yùn)含的西方文化，讓他們真正掌 握到西方圣誕節(jié)節(jié)日時間、習(xí)俗。待閱讀理解部分學(xué)習(xí)完之后，可要求學(xué)生 用英語獨(dú)立描寫一個節(jié)日。整個教學(xué)過程，不僅能夠鞏固學(xué)生對單元知識的 學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)西方文化的滲透，讓他們養(yǎng)成良好文化品格。結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)這個關(guān)鍵教育階段，要重視向?qū)W生滲透學(xué)科核 心素養(yǎng)。而在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格多個方面核心素養(yǎng) 滲透時，要注意創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境，讓學(xué)生在良好的