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1、不要讓大腦睡覺“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”心得體會興慶區(qū)二十五小學(xué)汪琴芳“輔助環(huán)節(jié)”之后,立即進入課堂的前奏曲“先學(xué) ”,即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。為了減輕課堂壓力,蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?!昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺,效果沒有保障,往往是徒費工夫。最大的問題,是科科要預(yù)習(xí),學(xué)生哪有那么多時間,結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負擔。實事求是是蔡林森的座右銘。他便把 “課前預(yù)習(xí) ”移到課上,這就是 “自學(xué) ”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。 “這一步?jīng)]有搞好,后面的檢測錯誤率就高,出現(xiàn)的問題就多,教學(xué)難度就加大。 ”雖然只有五六分鐘, “但搞好了,效果要超過老師講半個小時?!苯處煹奈ㄒ蝗蝿?wù),是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進
2、書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書 ”,“那這堂課就完了 ”。這就需要教師做好 “退居二線 ”的工作:一,不能走出教室。 “老師在場與不在場,整個氛圍完全不一樣。你走了,學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。 ”二,不能板書,尤其不能板書即將要檢測的題目。 “你一抄題孩子馬上就不讀書。 ”三,不能東張西望、打手機等,尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四,要對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情,對不夠?qū)P牡膫€別同學(xué),可以說上一兩句悄悄話,督促他認真自學(xué)。自學(xué)完畢,教師一個字不講,立即轉(zhuǎn)人 “檢測 ”:模仿例題做習(xí)題。有人會問:學(xué)生能看懂教材嗎 ?老師不講他們能理解得了嗎 ? 這一擔心是多余的。實際上,每節(jié)課的內(nèi)
3、容,有 80是舊知,新知只占 20左右。有 80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂,不用教。只有 20%的內(nèi)容學(xué)生可能不懂、不理解。這就需要通過檢測,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯誤?!皺z測”的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力, 二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果,因此,其重點不是展示學(xué)生學(xué)得多么好,而是要充分暴露問題?!皺z測”中的運用還是初步的、簡單的,其題目不能太難,主要是課本上的習(xí)題,量不能太多,一般為 23 道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生,而要叫23 名后進生板演 因為他們暴露的問題最多,最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。老師要巡視,收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類,特別要注意后進生有哪些問題,哪些是主要的,哪些是次要的,
4、哪些是傾向性的,哪些是個別的。千萬不能輔導(dǎo)。蔡林森說:“有的老師一看有的學(xué)生做錯了,就著急,忍不住輔導(dǎo),一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了,學(xué)生就不緊張了。 ”而這個教學(xué)模式的精義,就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí),“讓他們動腦,動得緊張得不得了” 。這里最大的挑戰(zhàn),是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題, 調(diào)整教案,“進行第二次備課 ”。按照蔡林森的設(shè)計, “檢測 ”是“后教 ”接而根本的依據(jù)。在他看來,無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè),都無法準確測知學(xué)情,只有通過 “檢測 ”,每個學(xué)生的真實情況才一目了然,才可能真正做到 “以學(xué)定教 ”。直到這時,教室里基本上聽不到老師的聲音,但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn): 學(xué)生的哪些問題是
5、接下來要重點討論的,叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性,還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的 于是進入一堂課的高潮:后教,即更正、討論“先學(xué) ”中暴露的問題。名為 “后教 ”,其實主角仍然是學(xué)生, 教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生, 所謂 “兵教兵 ”?!袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人,說 你來 、你來 。 ” “老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤,鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。 ”蔡林森說, “要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯,同一個問題可以讓幾個乃至 4 個人以上更正,這個更正錯了,讓那個來。 ”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時這也是合作學(xué)習(xí),是更深層次的合作學(xué)習(xí):每個人都在動腦都在思
6、想深處互相 “對話 ”?!安荒苓吀呌懻?,否則容易重復(fù),浪費時間。 ”更正完了才組織討論。討論,是為了弄懂 “為什么 ”,所以不能就題論題,而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論,而要一類一類地討論。比如 3 個人做了同樣的 2 道題,不是一個人一個人的討論, 而是先對比看 3 個人第一道題的第一步, 對不對,為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較,學(xué)生對知識的理解就深刻。 ”蔡林森還特別指出, “學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。 ”所謂 “教”,主要是指學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后,老師要板書。 “老師不要下結(jié)論,而要讓學(xué)生自己討論出來 ”,只有當所有學(xué)生
7、都不會時才簡要指點幾句,而且 “不能就題講題, 要就板演的習(xí)題, 把錯誤歸類,由個別到一般, 得出規(guī)律,使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用 ”,或者拋出被學(xué)生忽略的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。每個學(xué)生在課堂上都是平等的?!坝懻撘嫦蛉w學(xué)生,每一類問題都要吸納后進生、成績好的學(xué)生參與,但要先請前者發(fā)言 ”,否則,課堂就會變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、 有效的,它刺激每個學(xué)生的神經(jīng), 它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤?!爱斕糜?xùn)練 ”于是水到渠成?!爱斕糜?xùn)練 ”是一節(jié)課的點睛之筆。 這一筆不點,知識于學(xué)生就還是 “死 ”的、是 “夾生飯 ”,教學(xué)就是不合格的。必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)?!坝?xùn)練的題目不能偏、怪,要掌握好度 ”,永威的做法就是使用跟教材配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練中的內(nèi)容,堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。 “還要注意題目的層次性,有必做題,有選做題 ”,以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做,絕對不許抄襲。最重要的是, “老師不要當場批改作業(yè),一批改就影響其他同學(xué),一定要保證每個學(xué)生都有 20 分鐘左右的時間安心做作業(yè) ”。批改的任務(wù)
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