從經(jīng)典教學(xué)案例中看如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

1、從經(jīng)典教學(xué)案例中從經(jīng)典教學(xué)案例中 看看 如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合什么是讀寫(xiě)結(jié)合？什么是讀寫(xiě)結(jié)合？ 我認(rèn)為，我認(rèn)為， 所謂所謂“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”，就是根，就是根據(jù)據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際，、教材要求和學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)因素緊密制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)因素緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，達(dá)到讓學(xué)生了解知識(shí)、段，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，達(dá)到讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用知識(shí)和方法，培養(yǎng)和提高讀寫(xiě)綜合掌握方法、運(yùn)用知識(shí)和方法，培養(yǎng)和提高

2、讀寫(xiě)綜合能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 談到讀寫(xiě)結(jié)合，很多老師定位于在課堂上動(dòng)動(dòng)談到讀寫(xiě)結(jié)合，很多老師定位于在課堂上動(dòng)動(dòng)筆，好像只要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)了幾句話，就筆，好像只要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)了幾句話，就是進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合。所以，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師讓學(xué)是進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合。所以，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)了幾句感受，或者為一個(gè)先進(jìn)模范人生在課堂上寫(xiě)了幾句感受，或者為一個(gè)先進(jìn)模范人物寫(xiě)了幾句頒獎(jiǎng)詞，然后就大說(shuō)自己這節(jié)課突出了物寫(xiě)了幾句頒獎(jiǎng)詞，然后就大說(shuō)自己這節(jié)課突出了讀寫(xiě)結(jié)合的特色，達(dá)到了以寫(xiě)促讀的目的。讀寫(xiě)結(jié)合的特色，達(dá)到了以寫(xiě)促讀的目的。 其實(shí)，很多時(shí)候，我們老師在教其實(shí)，很多時(shí)

3、候，我們老師在教學(xué)中這種所謂的寫(xiě)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)學(xué)中這種所謂的寫(xiě)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大的關(guān)系。沒(méi)有多大的關(guān)系。真正的讀寫(xiě)結(jié)合是真正的讀寫(xiě)結(jié)合是和本節(jié)課寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色緊密聯(lián)和本節(jié)課寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色緊密聯(lián)系起來(lái)的。系起來(lái)的。 如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？ 教學(xué)片斷教學(xué)片斷嫦娥嫦娥 夜光夜光 嬋娟嬋娟 玉盤(pán)玉盤(pán) 金波金波 團(tuán)扇團(tuán)扇 玉兔玉兔冰輪冰輪銀臺(tái)銀臺(tái)冰鏡冰鏡銀鉤銀鉤 廣寒宮廣寒宮 師：同學(xué)們，在這節(jié)課一開(kāi)始，我們師：同學(xué)們，在這節(jié)課一開(kāi)始，我們就認(rèn)識(shí)了月亮的很多名字，還記得嗎？就認(rèn)識(shí)了月亮的很多名字，還記得嗎？（學(xué)生說(shuō)，然后讀）（學(xué)生說(shuō)，然后讀） 嫦娥嫦娥 銀臺(tái)銀臺(tái) 夜光夜

4、光 玉兔玉兔 冰輪冰輪 嬋娟嬋娟 玉盤(pán)玉盤(pán) 冰鏡冰鏡 金波金波 銀鉤銀鉤 團(tuán)扇團(tuán)扇 廣寒宮廣寒宮 師：相比之下，這些名字哪一個(gè)都比師：相比之下，這些名字哪一個(gè)都比月球這個(gè)名字時(shí)髦，那課文的題目換成月球這個(gè)名字時(shí)髦，那課文的題目換成“嫦娥之謎嫦娥之謎”、“玉兔之謎玉兔之謎”，“冰輪之冰輪之謎謎”“”“嬋娟之謎嬋娟之謎”“”“銀溝之謎銀溝之謎”可以嗎？可以嗎？ 生：不可以。如果換成嫦娥之謎，讓人生：不可以。如果換成嫦娥之謎，讓人們讀了以后首先想到的是傳說(shuō)中的那個(gè)叫嫦們讀了以后首先想到的是傳說(shuō)中的那個(gè)叫嫦娥的仙女，而不是月亮。娥的仙女，而不是月亮。 生：不能換，因?yàn)檫@些名字都不是月亮生：不能換，因?yàn)?/p>

5、這些名字都不是月亮的常用名，都是別名，很多人們都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的常用名，都是別名，很多人們都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，所以，如果換成團(tuán)扇之謎、玉盤(pán)之謎等過(guò)，所以，如果換成團(tuán)扇之謎、玉盤(pán)之謎等等，會(huì)讓人不能從題目上知道文章寫(xiě)的是什等，會(huì)讓人不能從題目上知道文章寫(xiě)的是什么。么。 師：我明白了，看來(lái)文章題目不能只師：我明白了，看來(lái)文章題目不能只追求時(shí)髦、與眾不同，還必須讓人們一看追求時(shí)髦、與眾不同，還必須讓人們一看就知道寫(xiě)的是什么內(nèi)容，這很重要。謝謝就知道寫(xiě)的是什么內(nèi)容，這很重要。謝謝同學(xué)們帶給我的啟示！就讓我們帶著這節(jié)同學(xué)們帶給我的啟示！就讓我們帶著這節(jié)課收獲的月球之謎，和選材與擬定題目的課收獲的月球之謎，和選材與擬

6、定題目的啟示和這個(gè)美麗的星球說(shuō)再見(jiàn)吧！啟示和這個(gè)美麗的星球說(shuō)再見(jiàn)吧！做法分析：做法分析： 這一次的讀寫(xiě)結(jié)合僅僅是針對(duì)題目的擬定，這一次的讀寫(xiě)結(jié)合僅僅是針對(duì)題目的擬定，同樣是月亮的名稱(chēng)，讓學(xué)生在調(diào)換的過(guò)程中體同樣是月亮的名稱(chēng)，讓學(xué)生在調(diào)換的過(guò)程中體會(huì)到怎樣的題目才是好題目，體會(huì)到為文章擬會(huì)到怎樣的題目才是好題目，體會(huì)到為文章擬定題目不能只追求新奇，應(yīng)該清楚、明白，符定題目不能只追求新奇，應(yīng)該清楚、明白，符合文章的題材和內(nèi)容。合文章的題材和內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合的啟示：讀寫(xiě)結(jié)合的啟示： 選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)不要只盯著文章的內(nèi)容，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)不要只盯著文章的內(nèi)容，盯著文章中精彩的片段，擬定文章標(biāo)題的能盯著文章中

7、精彩的片段，擬定文章標(biāo)題的能力也需要在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練。力也需要在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練。 去打開(kāi)大自然綠色的課本去打開(kāi)大自然綠色的課本 祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)，祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)， 給孩子一片清涼的綠陰。給孩子一片清涼的綠陰。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。 讓明亮的眼睛讓明亮的眼睛 去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。 用絢麗的色彩用絢麗的色彩 去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。 鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。生活

8、里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。祖國(guó)的山水要和你們相聚，祖國(guó)的山水要和你們相聚，請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)它們心中的聲音請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)它們心中的聲音 祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)，祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)， 給孩子一片清涼的綠陰。給孩子一片清涼的綠陰。 去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。 教學(xué)片斷教學(xué)片斷 “第二小節(jié)在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)第二小節(jié)在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一下，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。們發(fā)現(xiàn)一下，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)始默讀思考。同學(xué)們開(kāi)始默讀思考。 “我發(fā)現(xiàn)第一行和第三行都沒(méi)有寫(xiě)完就我發(fā)現(xiàn)第一行和第三行都沒(méi)有寫(xiě)完就轉(zhuǎn)行了。轉(zhuǎn)行了?！?/p>

9、楊正杰的眼睛總是閃著靈動(dòng)的光。楊正杰的眼睛總是閃著靈動(dòng)的光。 “你的眼睛真明亮！你的眼睛真明亮！”我由衷贊賞，我由衷贊賞，“這可是不符合我們的寫(xiě)作習(xí)慣。我們來(lái)改這可是不符合我們的寫(xiě)作習(xí)慣。我們來(lái)改一改，把一改，把去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔和和去描繪去描繪果園的豐收果園的豐收這兩個(gè)部分分別提到第一、第這兩個(gè)部分分別提到第一、第三行，讓它符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣，讀讀感覺(jué)三行，讓它符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣，讀讀感覺(jué)如何。如何?！庇谑牵诙」?jié)就變成了：于是，第二小節(jié)就變成了：讓我們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，讓我們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。松柏的蒼勁。讓我們從彩色的畫(huà)筆去描繪果園的豐收

10、，讓我們從彩色的畫(huà)筆去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。沃野的耕耘。 “ “這樣不好，頭重腳輕，兩句長(zhǎng)的好像是大這樣不好，頭重腳輕，兩句長(zhǎng)的好像是大帽子。帽子?！?“ “第一、第三句太長(zhǎng)了，讀起來(lái)累。第一、第三句太長(zhǎng)了，讀起來(lái)累。” “ “原文寫(xiě)得好，因?yàn)榈诙⒌谒男械拈_(kāi)頭都原文寫(xiě)得好，因?yàn)榈诙?、第四行的開(kāi)頭都是是去去XXXX，和題目，和題目去打開(kāi)去打開(kāi)對(duì)應(yīng)著，改了以對(duì)應(yīng)著，改了以后就看不出來(lái)了。后就看不出來(lái)了?！?同學(xué)們議論紛紛，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們議論紛紛，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 我及時(shí)總結(jié)：我及時(shí)總結(jié)：“看來(lái)，詩(shī)歌語(yǔ)言還有另一個(gè)看來(lái)，詩(shī)歌語(yǔ)言還有另一個(gè)特點(diǎn)，不能太長(zhǎng)，如果實(shí)在要說(shuō)一句長(zhǎng)話，就把特點(diǎn)

11、，不能太長(zhǎng)，如果實(shí)在要說(shuō)一句長(zhǎng)話，就把這句話從適當(dāng)?shù)牡胤綌嚅_(kāi)來(lái)，分行寫(xiě)。這句話從適當(dāng)?shù)牡胤綌嚅_(kāi)來(lái)，分行寫(xiě)?！?板書(shū)上板書(shū)上“長(zhǎng)句可斷開(kāi)、分行。長(zhǎng)句可斷開(kāi)、分行。” “我發(fā)現(xiàn)作者分別寫(xiě)了我發(fā)現(xiàn)作者分別寫(xiě)了翠竹翠竹青青松松果園果園大地大地四種事物來(lái)寫(xiě)，并四種事物來(lái)寫(xiě)，并且寫(xiě)出了它們的特點(diǎn)。且寫(xiě)出了它們的特點(diǎn)?！?“說(shuō)得好！抓住典型的事物來(lái)寫(xiě)很重說(shuō)得好！抓住典型的事物來(lái)寫(xiě)很重要。我把每一組詞的前后順序改變一下，要。我把每一組詞的前后順序改變一下，讀一讀，意思變么？讀一讀，意思變么？ 我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞組。我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞組。”我出示了我出示了“翠竹的挺拔翠竹的挺拔”“”“松柏的蒼勁松柏的蒼勁”

12、“果園的豐收果園的豐收”“”“沃野的耕耘沃野的耕耘”這四個(gè)詞組，這四個(gè)詞組，分別改成分別改成“挺拔的翠竹挺拔的翠竹”“”“蒼勁的松柏蒼勁的松柏”“豐收的果園豐收的果園”“”“耕耘的沃野耕耘的沃野” 改變?cè)姼瑁寣W(xué)生讀。改變?cè)姼?，讓學(xué)生讀。 去打開(kāi)大自然綠色的課本去打開(kāi)大自然綠色的課本 讓明亮的眼睛讓明亮的眼睛 去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。 用絢麗的色彩用絢麗的色彩 去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。 學(xué)生反映強(qiáng)烈，堅(jiān)決說(shuō)這樣的改變不可學(xué)生反映強(qiáng)烈，堅(jiān)決說(shuō)這樣的改變不可以，因?yàn)檫@首詩(shī)讀起來(lái)不好了。以，因?yàn)檫@首詩(shī)讀起來(lái)不好了。 “ “改變前

13、好在哪里呢？改變前好在哪里呢？”孩子們不說(shuō)話了。孩子們不說(shuō)話了。 幾秒鐘后，張文昊小聲咕噥了一個(gè)詞幾秒鐘后，張文昊小聲咕噥了一個(gè)詞“押韻押韻”。 我馬上抓住這個(gè)詞寫(xiě)在了黑板上。并讓我馬上抓住這個(gè)詞寫(xiě)在了黑板上。并讓學(xué)生知道偶數(shù)行最后一個(gè)字的韻母相同和相學(xué)生知道偶數(shù)行最后一個(gè)字的韻母相同和相近，就構(gòu)成押韻。近，就構(gòu)成押韻。 至此，詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)基本上說(shuō)完了，后至此，詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)基本上說(shuō)完了，后面幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)就是對(duì)照著本節(jié)的學(xué)習(xí)感面幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)就是對(duì)照著本節(jié)的學(xué)習(xí)感受詩(shī)歌特點(diǎn)了。受詩(shī)歌特點(diǎn)了。 讀寫(xiě)結(jié)合的啟示：讀寫(xiě)結(jié)合的啟示： 小學(xué)課本中的詩(shī)歌學(xué)生往往一讀就懂，小學(xué)課本中的詩(shī)歌學(xué)生往往一讀就

14、懂，學(xué)詩(shī)歌寫(xiě)詩(shī)歌這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的教學(xué)思想不值得學(xué)詩(shī)歌寫(xiě)詩(shī)歌這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的教學(xué)思想不值得推崇，與其讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間艱難地寫(xiě)出幾句推崇，與其讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間艱難地寫(xiě)出幾句“四不像四不像”，不如用心帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)，不如用心帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，當(dāng)這樣的語(yǔ)言形式積累多了，學(xué)生自言形式，當(dāng)這樣的語(yǔ)言形式積累多了，學(xué)生自然也就能寫(xiě)出自己的詩(shī)歌了。然也就能寫(xiě)出自己的詩(shī)歌了。 做法分析：做法分析： 平時(shí)讀詩(shī)歌，我們一般只停留在寫(xiě)了什平時(shí)讀詩(shī)歌，我們一般只停留在寫(xiě)了什么、表達(dá)了什么、朗讀這一層次上。在本課的么、表達(dá)了什么、朗讀這一層次上。在本課的教學(xué)中教師除了關(guān)注內(nèi)容以外，更多關(guān)注了詩(shī)教學(xué)中教師除了關(guān)注內(nèi)

15、容以外，更多關(guān)注了詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)和押韻。一個(gè)小節(jié)，在這歌的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)和押韻。一個(gè)小節(jié)，在這樣的發(fā)現(xiàn)和改變中，學(xué)生很清楚感受到了詩(shī)歌樣的發(fā)現(xiàn)和改變中，學(xué)生很清楚感受到了詩(shī)歌寫(xiě)作的與眾不同之處。寫(xiě)作的與眾不同之處。 裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋 1823年年12月月22日，著名昆蟲(chóng)學(xué)家法日，著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾出生在法國(guó)南部一個(gè)名叫圣萊昂的布爾出生在法國(guó)南部一個(gè)名叫圣萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，各種可愛(ài)的小動(dòng)附近叢林中鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，各種可愛(ài)的小動(dòng)物跑來(lái)跑去。法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非物跑來(lái)跑去。法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷。（開(kāi)

16、頭段落）常著迷。（開(kāi)頭段落）片段一：片段一： “ “同學(xué)們，第一自然段寫(xiě)得很精彩。同學(xué)們，第一自然段寫(xiě)得很精彩?！睘榱藶榱俗尨蠹谊P(guān)注文章開(kāi)始的敘述，我首先說(shuō)出了我讓大家關(guān)注文章開(kāi)始的敘述，我首先說(shuō)出了我的結(jié)論，的結(jié)論，“精彩在什么地方呢？我相信你們能精彩在什么地方呢？我相信你們能夠用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。夠用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)?！?果然，同學(xué)們?cè)陂喿x以后紛紛舉手發(fā)表意果然，同學(xué)們?cè)陂喿x以后紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)。見(jiàn)。 “我認(rèn)為第二句寫(xiě)得精彩。我認(rèn)為第二句寫(xiě)得精彩。”祝偉最先祝偉最先站起來(lái)，說(shuō)完就想坐下去。站起來(lái)，說(shuō)完就想坐下去。 “ “說(shuō)說(shuō)你的理由。說(shuō)說(shuō)你的理由?！蔽壹皶r(shí)攔住了他。說(shuō)我及時(shí)攔住了他。說(shuō)出理

17、由的過(guò)程是深入思考的過(guò)程，而思考又出理由的過(guò)程是深入思考的過(guò)程，而思考又可以避免學(xué)生的思維如風(fēng)行水上?？梢员苊鈱W(xué)生的思維如風(fēng)行水上。 “ “”短暫的沉默以后，祝偉用很小的短暫的沉默以后，祝偉用很小的聲音說(shuō)：聲音說(shuō)：“這一段寫(xiě)出了法布爾居住的情這一段寫(xiě)出了法布爾居住的情景。景。” 我聽(tīng)出來(lái)了他的不自信。馬上鼓勵(lì)他：我聽(tīng)出來(lái)了他的不自信。馬上鼓勵(lì)他：“說(shuō)說(shuō)得很好，不過(guò)，得很好，不過(guò)，情景情景一詞應(yīng)該換成一詞應(yīng)該換成環(huán)境環(huán)境更恰當(dāng)。更恰當(dāng)?！?“作者用了作者用了小溪縱橫小溪縱橫花草叢生花草叢生鳥(niǎo)鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居棲蟲(chóng)居跑來(lái)跑去跑來(lái)跑去四個(gè)詞語(yǔ)就為我們展現(xiàn)四個(gè)詞語(yǔ)就為我們展現(xiàn)了法布爾居住的環(huán)境，我認(rèn)為這四個(gè)詞用

18、得了法布爾居住的環(huán)境，我認(rèn)為這四個(gè)詞用得好！好！”又站起來(lái)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。又站起來(lái)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。 我立即接著往下說(shuō)：我立即接著往下說(shuō)：“抓的真準(zhǔn)！雖然只是抓的真準(zhǔn)！雖然只是四個(gè)詞，但是寫(xiě)出了小溪的繁多，花草的茂盛，四個(gè)詞，但是寫(xiě)出了小溪的繁多，花草的茂盛，告訴我們這里是小動(dòng)物們快樂(lè)的天堂。同時(shí)，告訴我們這里是小動(dòng)物們快樂(lè)的天堂。同時(shí)，這些詞語(yǔ)還偷偷告訴了我們另外的意思，你知這些詞語(yǔ)還偷偷告訴了我們另外的意思，你知道是什么嗎？道是什么嗎？” “也正是在這樣的環(huán)境中，法布爾才有機(jī)會(huì)也正是在這樣的環(huán)境中，法布爾才有機(jī)會(huì)接觸到各種各樣的小昆蟲(chóng)，才能讓他對(duì)昆蟲(chóng)著接觸到各種各樣的小昆蟲(chóng)，才能讓他對(duì)昆蟲(chóng)著迷，

19、最后終于成為一個(gè)昆蟲(chóng)學(xué)家。迷，最后終于成為一個(gè)昆蟲(chóng)學(xué)家?！?在第一段中，寫(xiě)得最平實(shí)的是第一句。學(xué)生在第一段中，寫(xiě)得最平實(shí)的是第一句。學(xué)生可以忽略，但是作為老師，我們不能忽略：可以忽略，但是作為老師，我們不能忽略：“第一句又精彩在何處呢？第一句又精彩在何處呢？” “告訴了我們法布爾的生日和出生地。告訴了我們法布爾的生日和出生地?！?“告訴我們法布爾是一個(gè)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。告訴我們法布爾是一個(gè)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家?！?“告訴了我們這篇文章寫(xiě)的主要人物是法布告訴了我們這篇文章寫(xiě)的主要人物是法布爾。爾?！?同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，把第一句話所表述的同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，把第一句話所表述的內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。

20、 “是啊，短短一句話告訴了我們這么多關(guān)于法是啊，短短一句話告訴了我們這么多關(guān)于法布爾的信息，所以我們說(shuō)寫(xiě)得精彩！布爾的信息，所以我們說(shuō)寫(xiě)得精彩！”我及時(shí)總我及時(shí)總結(jié)，結(jié)， “寫(xiě)作的精彩很多時(shí)候不是靠詞語(yǔ)的華麗，寫(xiě)作的精彩很多時(shí)候不是靠詞語(yǔ)的華麗，而是靠描述的準(zhǔn)確、精煉。而是靠描述的準(zhǔn)確、精煉?！?課文：課文： “媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的小蟲(chóng)子！了那只會(huì)唱歌的小蟲(chóng)子！”片段二片段二： “你認(rèn)為法布爾的這句話哪個(gè)詞語(yǔ)用的最你認(rèn)為法布爾的這句話哪個(gè)詞語(yǔ)用的最妙？妙？”我的問(wèn)題時(shí)刻不離我的問(wèn)題時(shí)刻不離“如何寫(xiě)如何寫(xiě)”。同學(xué)們。同學(xué)們沉默。我引導(dǎo)，沉默。我引

21、導(dǎo)，“有的詞很平實(shí)，看似不起眼，有的詞很平實(shí)，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能發(fā)現(xiàn)這樣的妙處么？但是越嚼越有味道，你能發(fā)現(xiàn)這樣的妙處么？” “那只！那只！”“”“那只！那只！”不知道是誰(shuí)先開(kāi)的頭不知道是誰(shuí)先開(kāi)的頭兒，引得同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)方醒。兒，引得同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)方醒。 “為什么？為什么？”我依然引領(lǐng)他們?cè)谠~句的長(zhǎng)我依然引領(lǐng)他們?cè)谠~句的長(zhǎng)河中品味體驗(yàn)。河中品味體驗(yàn)。 “那只那只說(shuō)明他早就知道這只蟲(chóng)子的存說(shuō)明他早就知道這只蟲(chóng)子的存在。在?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)。 “如果把如果把那只那只換成換成一只一只呢？呢？”我知我知道此處很多同學(xué)的思維處于一種懵懂狀態(tài)，口道此處很多同學(xué)的思維處于一種懵懂狀態(tài)，口欲言

22、而不能。于是，我就悄然放下一個(gè)小梯子。欲言而不能。于是，我就悄然放下一個(gè)小梯子。 果然，聰明的同學(xué)立即借助這個(gè)小果然，聰明的同學(xué)立即借助這個(gè)小小的梯子，豁然開(kāi)朗：小的梯子，豁然開(kāi)朗：“如果換成如果換成一一只只，說(shuō)明抓住紡織娘是偶然的，而用，說(shuō)明抓住紡織娘是偶然的，而用那只那只，讓我們感覺(jué)到法布爾關(guān)注尋，讓我們感覺(jué)到法布爾關(guān)注尋找這只小昆蟲(chóng)很久了。這一點(diǎn)我們可以找這只小昆蟲(chóng)很久了。這一點(diǎn)我們可以從后面的從后面的三天前，法布爾就告訴她這三天前，法布爾就告訴她這里有一只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子里有一只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子這句話得到證這句話得到證實(shí)。實(shí)?！?不僅能借助我的梯子，而且能和后不僅能借助我的梯子，而且能和后文勾

23、連起來(lái)理解，真讓我不由自主給他文勾連起來(lái)理解，真讓我不由自主給他掌聲。掌聲。 于是，于是，“那只那只”這個(gè)毫不起眼的詞這個(gè)毫不起眼的詞匯在同學(xué)們的眼睛里變得熠熠生輝。匯在同學(xué)們的眼睛里變得熠熠生輝。 做法分析：做法分析： 看似體會(huì)語(yǔ)言的精彩，但是時(shí)時(shí)指向看似體會(huì)語(yǔ)言的精彩，但是時(shí)時(shí)指向文章的遣詞造句，指向?qū)懽?。這個(gè)教學(xué)文章的遣詞造句，指向?qū)懽?。這個(gè)教學(xué)片斷精彩之處，或者說(shuō)最有價(jià)值之處就片斷精彩之處，或者說(shuō)最有價(jià)值之處就是在平實(shí)的詞語(yǔ)中感受寫(xiě)作的精妙。是在平實(shí)的詞語(yǔ)中感受寫(xiě)作的精妙。 讀寫(xiě)結(jié)合的啟示：讀寫(xiě)結(jié)合的啟示： 不是只有文章的高潮部分、細(xì)節(jié)描不是只有文章的高潮部分、細(xì)節(jié)描寫(xiě)處、詞語(yǔ)優(yōu)美處才

24、是最佳的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)處、詞語(yǔ)優(yōu)美處才是最佳的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在平實(shí)的詞語(yǔ)中體會(huì)到寫(xiě)作的精妙點(diǎn)，在平實(shí)的詞語(yǔ)中體會(huì)到寫(xiě)作的精妙更容易讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的欣喜，也更更容易讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的欣喜，也更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。容易被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。 吃水不忘挖井人吃水不忘挖井人 瑞金城外有個(gè)小村子名叫沙洲壩，毛主席在瑞金城外有個(gè)小村子名叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那里住過(guò)。江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那里住過(guò)。 一天，毛主席看見(jiàn)一個(gè)老鄉(xiāng)挑著渾濁的水往一天，毛主席看見(jiàn)一個(gè)老鄉(xiāng)挑著渾濁的水往家里走，就問(wèn)：家里走，就問(wèn)：“老鄉(xiāng)，這水挑來(lái)做什么用老鄉(xiāng)，這水挑來(lái)做什么用呀？呀？”老鄉(xiāng)回答說(shuō)：老鄉(xiāng)回答說(shuō)：“吃呀！吃呀！”毛主

25、席疑惑地毛主席疑惑地問(wèn)：?jiǎn)枺骸八@么臟，能吃嗎？水這么臟，能吃嗎？”老鄉(xiāng)苦笑著說(shuō)：老鄉(xiāng)苦笑著說(shuō)：“沒(méi)法子，再臟的水也得吃呀！沒(méi)法子，再臟的水也得吃呀！”毛主席又問(wèn)：毛主席又問(wèn)：“是從哪里挑的？是從哪里挑的？” ” 老鄉(xiāng)回答：老鄉(xiāng)回答：“從塘里挑的。從塘里挑的?！泵飨?qǐng)老毛主席請(qǐng)老鄉(xiāng)帶他去看看。走了一陣，只見(jiàn)一個(gè)不大的水鄉(xiāng)帶他去看看。走了一陣，只見(jiàn)一個(gè)不大的水塘，雜草叢生，池水污濁。全村人洗衣、洗菜、塘，雜草叢生，池水污濁。全村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。毛主席關(guān)切地問(wèn)：吃水全在這里。毛主席關(guān)切地問(wèn)：“能不能到能不能到別處挑水吃？別處挑水吃？”老鄉(xiāng)搖搖頭，說(shuō)：老鄉(xiāng)搖搖頭，說(shuō)：“我們沙洲我們沙洲

26、壩就是缺水呀！挑擔(dān)水要走好幾里路。壩就是缺水呀！挑擔(dān)水要走好幾里路?！泵髅飨櫫税櫭碱^，若有所思地走了。席皺了皺眉頭，若有所思地走了。 第二天，毛主席找來(lái)村里人一起商量挖水第二天，毛主席找來(lái)村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。當(dāng)井井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。當(dāng)井位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來(lái)。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得挖了起來(lái)。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天。熱火朝天。 在挖井的日子里，毛主席和臨時(shí)中央政府在挖井的日子里，毛主席和臨時(shí)中央政府的其他領(lǐng)導(dǎo)人，一有空就到工地參加勞動(dòng)。經(jīng)的其他領(lǐng)導(dǎo)人，

27、一有空就到工地參加勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)十幾天的奮戰(zhàn)，水井挖成了，沙洲壩的人民過(guò)十幾天的奮戰(zhàn)，水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清澈甘甜的井水。群眾激動(dòng)地說(shuō)：終于喝上了清澈甘甜的井水。群眾激動(dòng)地說(shuō)：“我們從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)這么甜的水，毛主席真是我們從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)這么甜的水，毛主席真是我們的大恩人哪！我們的大恩人哪！”解放以后，沙洲壩人民在井旁立了一塊石解放以后，沙洲壩人民在井旁立了一塊石碑，上面刻著：碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席！毛主席！” ” 對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 哪一段是比較好的哪一段是比較好的 讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？我的選擇：我的選擇： 瑞金

28、城外有個(gè)小村子名叫沙洲壩，毛主瑞金城外有個(gè)小村子名叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那里住過(guò)。席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那里住過(guò)。 提煉為：提煉為： _（哪里）有（哪里）有_(什么什么)，_(誰(shuí)誰(shuí))在在_(哪里哪里)做做_(什么什么) 奶奶家門(mén)外有條小河，我放學(xué)了以后常奶奶家門(mén)外有條小河，我放學(xué)了以后常在那里釣小蝦。在那里釣小蝦。 教室外面有條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，下課以后同教室外面有條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，下課以后同學(xué)們常常在那里玩耍。學(xué)們常常在那里玩耍。 這個(gè)案例的啟示是這個(gè)案例的啟示是 蠶姑娘蠶姑娘 春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就又黑

29、又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。了，醒了，變成黃姑娘。又黃又瘦的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又又黃又瘦的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黃衣裳。醒睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黃衣裳。醒了，醒了，變成白姑娘。了，醒了，變成白姑娘。又白又嫩的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又又白又嫩的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒睡在蠶床上，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒了，醒了，身體漸漸長(zhǎng)胖。了，醒了，身體漸漸長(zhǎng)胖。又白又胖的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又又白又胖的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡

30、在蠶床上，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒睡在蠶床上，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒了，醒了，身體漸漸發(fā)亮。了，醒了，身體漸漸發(fā)亮。睡了四次的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡了四次的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就爬到蠶山上，吐出白絲，蓋間新房。成了，爬到蠶山上，吐出白絲，蓋間新房。成了，成了，繭子真漂亮。成了，繭子真漂亮。繭子里頭的蠶姑娘，一聲也不響。過(guò)了繭子里頭的蠶姑娘，一聲也不響。過(guò)了好幾天，繭子開(kāi)了窗。變了，變了，變成了好幾天，繭子開(kāi)了窗。變了，變了，變成了蛾姑娘。蛾姑娘。 小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽 池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。游去。小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條后小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條后腿。他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就腿。他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？里？”鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：“你們的媽媽有四條腿，你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)