有效教學結題報告

1、“課程有效教學策略研究”課題研究報告松原市第二高級中學“課程有效教學策略研究”課題組負責人： 楊柏金 孟祥峰摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。關鍵詞：課堂 有效教學 建立與研究 一、

2、開題階段1“課程有效教學策略研究”的背景與意義 、時代的需要 二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規(guī)模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還

3、是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的客觀要求。 、課程改革強烈地呼喚有效教學 現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少

4、激勵創(chuàng)新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：概括不準，捅而不悟，法不導學，法不對點，生填硬灌，給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用 長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。 、有效教學已成

5、為我校教學發(fā)展的重要依托 作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。2調查研究 有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補,反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù).它強調知識的有

6、效學習,強調全面,強調效率. 有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展. 有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監(jiān)控能力方面優(yōu)

7、于低效教學的教師. 有效教學有利于落實素質教育。"素質教育天天喊,應試教育大行其是",這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍"格式化"為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜. .有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的"放養(yǎng)",一些情景教學消

8、減了學生的獨立感悟,一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問.種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。 我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環(huán)境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。3確定目標、內(nèi)容，公布研究課題我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現(xiàn)提高課堂教學質量

9、，切實減輕學生過重課業(yè)負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強的針對性和可操作性。本課題圍繞課程有效教學的實驗與

10、研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點。教學目標在教學中的作用研究；如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際確定教學目標的研究；教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。教學問題設計的意義研究；不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究；問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。教學采用的主要方式研究；根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇不同教學方式的研究；科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。確定了目標和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經(jīng)驗介紹，經(jīng)常交流，及時調整計劃。二.課題研究活動階段1.制定課題研

11、究方案我們制定了總的研究方案后，每學期根據(jù)情況也制定學期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經(jīng)驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。2.采用多種方法搜集資料本項研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網(wǎng)上了解課程有效教學的有關經(jīng)驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。3.及時

12、歸納整理資料在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。三.成果展示階段百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經(jīng)過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。 (一)認識成果 1、有效教學的理念進一步提升隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學論等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)

13、律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數(shù)學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。 我們依據(jù)新課

14、程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發(fā)，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產(chǎn)生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生，整理歸納形成網(wǎng)絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養(yǎng)成質疑的習慣和探索的欲

15、望。環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據(jù)學生心理特點深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學手段為學生創(chuàng)造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評

16、價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進作用。3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。情境創(chuàng)設的有效性是提高課堂有效學習的基礎 . “讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設和學生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實情境,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創(chuàng)設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應面向學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，創(chuàng)設學習情境的根本目的是

17、充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。 學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養(yǎng)相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發(fā)學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創(chuàng)新，形成

18、一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。 有效練習是提高教學質量的必要途徑。練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業(yè)負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質

19、量與學習質量成正比,與學業(yè)負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業(yè)負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規(guī)律，改善學生的練習結構，促進學生的發(fā)展，具體包括：練習內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習題的數(shù)量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業(yè)嚴格要求，及時檢查，認真批改。 信息技術的有效使用可以提高課堂學習

20、效率。多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索發(fā)現(xiàn)歸納總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。（二）實踐成果 1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。 我

21、們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創(chuàng)設、選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。 2、教師的研究能力得到提升。這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經(jīng)驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有有效教學設計集錦、教學反思集、有效情境創(chuàng)設案例集錦、有效的教與學方式案例集錦、有效練習

22、案例集錦和信息技術有效使用案例集錦。 3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高. 通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。 4、學生的學業(yè)成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學期都

23、有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發(fā)表。學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經(jīng)驗。四.存在的問題1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學生作業(yè)針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內(nèi)容“泛化”，教學活

24、動“外化”， 三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發(fā)動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內(nèi)容求全現(xiàn)

25、象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。 4、少數(shù)教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環(huán)節(jié)不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。 五.思考1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而