我國初等教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的研究

1、我國初等教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的研究一、教育系基本情況教育系成立于2000年4月，現(xiàn)開設(shè)有初等教育、學(xué)前教育、人群康復(fù)、青少年工作與管理 四個(gè)專業(yè)；有一支教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)科研能力強(qiáng)，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師 隊(duì)伍；有專兼職教師31人，在專兼職教師中，有副教授11人，講師6人，碩士 19人，在讀碩士 1人，另聘客座教授 6人。教育系秉承 “大學(xué)無疆，大人有容”的校訓(xùn)，推崇“崇德、敬業(yè)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，力樹“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅執(zhí)教”的教風(fēng)，倡導(dǎo)“敬、靜、競、進(jìn)”的學(xué)風(fēng)，以培養(yǎng)“一專多能，全面發(fā)展”的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，以“全面發(fā)展綜合培養(yǎng) 學(xué)有專長”為培養(yǎng)模式

2、，加強(qiáng)常規(guī)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確立了“教學(xué)立系，科研興 系”的發(fā)展思路。在教師管理上，以當(dāng)代教師專業(yè)成長理論為指導(dǎo)，建立了卓有成效的教師專業(yè)成長促進(jìn)制度、教師教學(xué)成果激勵(lì)制度、課堂教學(xué)監(jiān)控制度，并取得了可喜的成績，于2003年被云南省教育廳評為“云南省教育科研先進(jìn)單位”。在學(xué)生管理上，根據(jù)社會改革與發(fā)展對人才的需要以及當(dāng)代人才成長的規(guī)律和特點(diǎn)，改造傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，以生為本，著眼于學(xué)生的專業(yè)成長，創(chuàng)立“學(xué)生專業(yè)成長導(dǎo)師制”，為學(xué)生 的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，自建系以來，教育系每年都有一個(gè)教學(xué)班被評為“云南省先進(jìn)班集體”。在教育教學(xué)模式的改革中，以“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展”的

3、理念為指導(dǎo)，建立了“實(shí)踐教育模式”，加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。為開發(fā)學(xué)生的各種 潛能，成立了大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì)、基礎(chǔ)教育研究會、心理健康協(xié)會，并聘請專業(yè)教師 指導(dǎo)。2000年初等教育開始招生，到 2009年6月為止，初等教育專業(yè)累計(jì)招生2155人，畢業(yè)生為1322人；9年來，我校長期參與初等教育專業(yè)教育工作的專任教師共計(jì)70余人，其中高級職稱25人，中級職稱31人，當(dāng)前，從事教育理論和實(shí)踐教學(xué)的專任教師31人，其中高級職稱11人，中級職稱6，碩士 19人，在讀碩士 1人。在人才培養(yǎng)上，初等教育專業(yè)取得了較大的成 績：每年有一個(gè)教學(xué)班被評為“云南省先進(jìn)班集體”；學(xué)

4、生參與的各種競賽活動(dòng)獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)；教師集體也于2002年12月被云南省教育廳授予“云南省科研工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。2005年11月，我校接受教育部組織的全國高職高專辦學(xué)水平評估，初等教育專業(yè)作為自薦專業(yè)接受 評估，2007年9月，初等教育專業(yè)接受云南省小學(xué)、幼兒園教師教育培養(yǎng)工作水平評估，其教學(xué)、科研和學(xué)生管理所達(dá)到的水平，受到了在場評估專家的贊賞。二、初等教育自評情況初等教育從辦學(xué)之初就受到學(xué)校的高度重視，得到了又好又快的發(fā)展。（一）努力改善辦學(xué)條件，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證1、基礎(chǔ)設(shè)施目前，昭通師專的辦學(xué)基礎(chǔ)條件已基本能滿足現(xiàn)有規(guī)模的在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要求，在此基礎(chǔ)上，作為新開專

5、業(yè)，學(xué)校加大對初等教育專業(yè)建設(shè)投入，現(xiàn)有心理實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，團(tuán)體心理咨 詢室一個(gè)，個(gè)別心理咨詢室兩個(gè)，與藝術(shù)系共享音樂、美術(shù)、舞蹈教室，自建電子鋼琴教室一個(gè)。 自2000年以來，每年投入1 2萬元用于初等教育專業(yè)圖書資料建設(shè)，保證教學(xué)科研需要。2、師資結(jié)構(gòu)我校初等教育專業(yè)擁有一支年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。9年來，長期參與小學(xué)幼兒園教師教育工作的專任教師共計(jì) 70余人，高級職稱25人，中級職稱31 人，專業(yè)課程設(shè)置涉及教育、中文、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)等門類。3、校外實(shí)踐基地重視與小學(xué)的交流合作， 從2001年春季學(xué)期開始著手建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)“校一一校合作”、“校一一系

6、合作”，正式與昭通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昭陽區(qū)一小、昭陽區(qū)二小、昭陽區(qū)三小、昭陽區(qū)四 小、昭陽區(qū)南城小學(xué)、樂居示范小學(xué)、蒙泉學(xué)莊小學(xué)、大關(guān)縣筆山小學(xué)等九所小學(xué)建立了合作關(guān) 系，為學(xué)生真實(shí)感知小學(xué)幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)造了條件，也為教師的教育科研提供了實(shí)踐場所，實(shí) 現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量1、準(zhǔn)確定位辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“全面發(fā)展，學(xué)有專長”的合格教師學(xué)校把“以師范教育為主體，培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的合格中小學(xué)教師，主動(dòng)服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù) 當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展”作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想。初等教育專業(yè)就是在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下， 形成了自己的專業(yè)發(fā)展主導(dǎo)模式：即以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的專業(yè)

7、化師資為目標(biāo)，以課程 設(shè)置研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長為核心，以提高教師素質(zhì)為主線，以基礎(chǔ)教育課改為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為突破口，以轉(zhuǎn)變教師角色為切入點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為亮點(diǎn)，以教育科研為先 導(dǎo)，以云南省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)為基準(zhǔn)。構(gòu)成的人才培養(yǎng)模式為“綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展，學(xué) 有專長”。具體而言就是培養(yǎng)復(fù)合型基礎(chǔ)教育多面手和具有可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型教師；德能 兼修，為人師表的高素質(zhì)教師；能文能理，人文與科學(xué)并習(xí)的基礎(chǔ)教育主干課程教學(xué)骨干；能說 會做，理論與實(shí)踐并舉，知行合一的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才；能歌善舞、多才多藝的小學(xué)幼兒園教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多面手。2 積極探索與教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)

8、的課程與教學(xué)體系（1）構(gòu)建綜合性課程體系課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖， 是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)云南省和昭通市基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是針對小學(xué)教育的特點(diǎn)，初等教育專業(yè)確立 和實(shí)施了綜合性課程體系。初等教育專業(yè)課程體系 “三主線，一專長”的文理大綜合課程體系（2000年一一2003年）辦學(xué)初期，我們設(shè)計(jì)了大綜合課程體系，即文理綜合，具體地說就是“三主線，一專長”。 所謂“三主線”就是課程體系由三個(gè)部分組成：一是師范?？茖W(xué)校中文專業(yè)的主干課程、 二是師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，三是教育學(xué)專業(yè)的主干課程。其中，中文專業(yè)主干課程 的學(xué)習(xí)是為構(gòu)建學(xué)生從事小學(xué)語文課

9、程教學(xué)的專業(yè)知識，形成最基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)和小學(xué)語文教育 教學(xué)所必需的專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程是為構(gòu)建學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所必需的專業(yè)知 識，形成基本的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)所必需的專業(yè)素養(yǎng)；教育學(xué)專業(yè)主 干課程的設(shè)置，目的在于改進(jìn)我國教師教育體系中，教育素養(yǎng)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀， 通過近1/4的教育理論與教育教學(xué)技能課和教育專業(yè)訓(xùn)練，一方面提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，另 一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識與教育理論緊密結(jié)合，從而形成駕馭小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材和從事小學(xué)教 育工作的教育能力。通過“三主線”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠從事小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué) 教育的復(fù)合型骨

10、干教師。所謂“一專長”，就是在課程體系中設(shè)置藝術(shù)與體育類課程，學(xué)生通過 三年的學(xué)習(xí)，形成一種藝術(shù)或體育特長。通過“專長”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)幼兒園教育活動(dòng) 的組織能力，為全面推行素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。 “大文”、“大理”課程體系(2004年至今)?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)，定位在小學(xué)，定格在專科，不能模仿高師在培養(yǎng)初高中教師專業(yè) 設(shè)置里的語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)相對獨(dú)立的學(xué)科化傾向，必須形成具有小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)開設(shè)了科學(xué)、品德與生活、品德與社會等課程，這些課程很重 要但課時(shí)不多，與小學(xué)課改相結(jié)合，我們構(gòu)建了 “語文與社會方向”，“數(shù)學(xué)與科學(xué)方向”兩個(gè) 復(fù)合型專業(yè)。并

11、于 2004年9月開始，分“小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“小學(xué)語文與社會”兩個(gè)方向招 收學(xué)生?！靶W(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)”方向，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)方法論等數(shù)學(xué)專業(yè) 課程和科學(xué)技術(shù)社會、地球與空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等科學(xué)課程?！靶W(xué)語文與社會”方向，開設(shè)古代文學(xué)、寫作、現(xiàn)代漢語、兒童文學(xué)、現(xiàn) 當(dāng)代文學(xué)等中文主干課程和中外文明史、中國近現(xiàn)代史、人口 資源環(huán)境等課 程。以上兩個(gè)方向同時(shí)重視教育理論課程和教育技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)。從課程結(jié)構(gòu)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況看，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有所增強(qiáng)。目前，初等教育專業(yè)課程體系已初步成熟，各學(xué)科之間比例合理，理論與實(shí)踐課程的比例、 知識與技能課程比例等日趨科學(xué)。以“

12、大文大理”模式為例，公共必修課占17 . 5%，專業(yè)必修課占37 %，專業(yè)選修課占28 . 5 %，學(xué)科內(nèi)的課程實(shí)踐活動(dòng)占 17 %，加上專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè) 實(shí)踐的比例更大?？梢哉f，這一課程結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的師范教育是一種突破，對專業(yè)化教師教育是一 種新的嘗試。(2)實(shí)施理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式針對當(dāng)前教師教育中存在的理論教學(xué)過強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)不足的問題。 根據(jù)世界各國教師教育的一般特點(diǎn)和趨勢，我們確立了重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐，重視學(xué)生教育專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，塑造具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的思路，并根據(jù)這一思路設(shè)計(jì)了兩個(gè)專業(yè)的 實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)了實(shí)踐課程。具體做法是： 設(shè)計(jì)“三年一

13、體”的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)制定了教育系學(xué)生實(shí)踐教育方案，從總體上規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃中，規(guī)定學(xué)生在 第三、五學(xué)期分別見習(xí)一個(gè)周，全程參與小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，主要觀察了解學(xué)校教育和 教師的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合所學(xué)課程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論和應(yīng)用理論。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力。第六學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)教師和小學(xué)幼兒園教師指導(dǎo)下進(jìn)行為期八周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)行教育教學(xué)職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力。 重視課程規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃制定和課程設(shè)置上，根據(jù)當(dāng)代教師教育重視實(shí)踐性的特點(diǎn)，在保持必需的基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，

14、重視開設(shè)實(shí)踐性、操作性、適用性和時(shí)代特征較強(qiáng)的學(xué)科。為規(guī)范課程教學(xué)，編制了主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐主題，用以規(guī)范每位教師的教學(xué)行為，評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量。為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，在每門課程的設(shè) 計(jì)中，增加了一個(gè)周的教育實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容由教師根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。教育學(xué)科課程教學(xué)中，采取“請進(jìn)來，送出去”的方法，充分利用昭通市基礎(chǔ)教育資源，充 實(shí)高校課程資源，增加教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐成分，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。如邀請小學(xué)知名教師講學(xué)、 上示范課；定期組織師生到教學(xué)實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)；不定期組織學(xué)生觀看全國優(yōu)秀教師課堂教學(xué) 錄像；結(jié)合課程，組織學(xué)生深入小學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查

15、；加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)技能訓(xùn)練等。通 過這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)、幼兒園教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解， 幫助他們畢業(yè)后能順利任職。 強(qiáng)化教師基本功，培養(yǎng)學(xué)生會做的能力。在教育部規(guī)定的教師基本功課程之外，根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素質(zhì)需要的特點(diǎn)，開設(shè)了“教師三筆字實(shí)訓(xùn)”、“教師演講學(xué)”、“課堂教學(xué)技藝”、“班級管理”等課程，加強(qiáng)了教 師基本功的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這一做法對未來教師的教育教學(xué)技能是有效的，初等教育專業(yè)的學(xué) 生由于基本功扎實(shí)得到用人單位的廣泛認(rèn)可和好評。通過以上措施，初等教育專業(yè)的專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課程的比例接近3: I，為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利的條

16、件。3加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)方法改革教育系始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心的理念，不僅強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)的有效實(shí)施，而且強(qiáng)調(diào)對教學(xué)工作的反思和研究。系領(lǐng)導(dǎo)組織各科教師編寫教學(xué)大綱，要求在條件許可的情況下編寫出相應(yīng)的教材。目前，初等教育專業(yè)，由專業(yè)課教師編寫的現(xiàn)代教育原理、教育心理學(xué)、學(xué)校心理健 康教育進(jìn)入試用階段，課堂教學(xué)技藝等課程教材初稿完成。普通心理學(xué)、教育基本 原理、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課堂教學(xué)技藝、班級管理等多門課程實(shí)現(xiàn) 多媒體教學(xué)，達(dá)到資源共享。2003年教育系成立初等教育專業(yè)教研室、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)工作的管理和研究，有計(jì)劃地開展 課堂教學(xué)的實(shí)錄和專門教學(xué)觀摩。通過多年的努力和實(shí)踐， 提高了教育系教師

17、的教學(xué)能力和水平。積極推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新。根據(jù)初等教育的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法方面進(jìn)行了深度的理性思考和富有成效的實(shí)踐。在理論教育方面，以夠用實(shí)用為度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與操作技 能。在課程的講授過程中，注重理論驗(yàn)證和應(yīng)用，突出師范特點(diǎn)。講授的內(nèi)容注重理論與教學(xué)實(shí) 踐緊密結(jié)合，注重課內(nèi)與課外的互通。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課堂教 學(xué)中重視研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在研究性學(xué)習(xí)中，通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、成果交流、總結(jié)提升 讓學(xué)生真正參與，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐 能力。在學(xué)生評價(jià)方面，實(shí)行終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式。以實(shí)踐能力

18、的形成為導(dǎo)向， 把實(shí)際技能納入考核范圍。采用筆試、口試、綜合作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等方法，并以此全面衡量 和控制教學(xué)質(zhì)量。4加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的提高，需要通過科學(xué)有效的管理來達(dá)到。學(xué)校十分重視教學(xué)管理的工作，從 宏觀、中觀到微觀方面都建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)管理與控制機(jī)制，以管理促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。(1)重視管理機(jī)制的建立，形成合理的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校的教學(xué)管理由分管教務(wù)工作的副校長全面負(fù)責(zé)，建立了教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué) 支持部門相互協(xié)作的教學(xué)協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。建立了以各系為實(shí)體的教學(xué)管理實(shí)施機(jī)構(gòu)。建立了由一 批學(xué)術(shù)和教學(xué)水平較高，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，得到廣大教職工

19、認(rèn)可的教師及干部組成的學(xué)術(shù)委員會、 教學(xué)工作委員會、師資工作委員會和教學(xué)責(zé)任事故認(rèn)定委員會構(gòu)成的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)。統(tǒng)合資源， 形成體系和機(jī)制，對全校教學(xué)工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理。全校的教學(xué)管理民主、科學(xué)、 規(guī)范、有序，教學(xué)工作中的管理難點(diǎn)和問題得到解決。(2 )加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，制定管理規(guī)章制度。管理的實(shí)施和管理的有效要依賴于管理隊(duì)伍。學(xué)校十分重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，在管理隊(duì)伍建設(shè)上與學(xué)校人事分配制度改革和中層領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗相結(jié)合，從廣大教師和干部中選拔了一批 綜合素質(zhì)好、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中。實(shí)施管理工作前，還進(jìn)行了上崗前的 培訓(xùn)提高，提升管理人員的素質(zhì)和管理的能力。同

20、時(shí)，由于配合人事分配制度的實(shí)施，有績效的 獲得、認(rèn)定和激勵(lì)機(jī)制作保障，教學(xué)管理隊(duì)伍激發(fā)出了較高的工作熱情，積極研究和實(shí)踐教學(xué)管 理的新途徑、新辦法，力求有所創(chuàng)新。還制定了一系列的教學(xué)管理規(guī)章制度，力求做到用制度進(jìn) 行科學(xué)、合理、有效的管理，盡量減少人為因素的影響。目前教學(xué)管理規(guī)章制度健全、嚴(yán)謹(jǐn)，教 師教學(xué)規(guī)范，教學(xué)管理規(guī)范，后勤保障規(guī)范等規(guī)章制度健全，并能按章治教。在教學(xué)實(shí)施中，需 要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，必須嚴(yán)格按照計(jì)劃調(diào)整程序進(jìn)行，杜絕不規(guī)范的隨意調(diào)整行為。近幾年來沒有 出現(xiàn)過重大違反教學(xué)計(jì)劃事件和重大教學(xué)事故行為。各教學(xué)管理部門和系都能按規(guī)章制度確定的 責(zé)任，嚴(yán)格檢查教師學(xué)期授課計(jì)劃、教案、教材

21、使用，以及試卷質(zhì)量、成績評定等環(huán)節(jié)，使提高 教育教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。(3 )建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。首先，制定了教學(xué)工作規(guī)范、教師工作規(guī)范、昭通師?？紕?wù)工作規(guī)范和教學(xué) 事故認(rèn)定及處理辦法等文件，完善了教師教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作要求。其次、建立了兩級三層次教學(xué)質(zhì)量控制一一反饋體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。兩級是學(xué)校教 務(wù)部門和各系構(gòu)成兩級閉環(huán)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量控制體系，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施過 程進(jìn)行評價(jià)。三層次是：第一層是學(xué)校層次，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聽課評課制度和教學(xué)督導(dǎo)制度，從宏 觀上評價(jià)監(jiān)控各專業(yè)的課程教學(xué)；第二層次是建立系級教學(xué)監(jiān)控體系，由系主任和學(xué)科教學(xué)科研 骨

22、干組成教學(xué)檢查組，負(fù)責(zé)各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)，建立同行評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師間的教學(xué) 交流與提高；第三層次是建立學(xué)生教學(xué)信息員制度和學(xué)生評教制度，及時(shí)反饋教師課堂教學(xué)情況，以學(xué)評教。通過專家評教、教師評教和學(xué)生評教“三評”活動(dòng)的開展，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)16的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到較好的貫徹落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到保證，教師教學(xué)水平明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性得到調(diào)動(dòng)。第三，是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量的監(jiān)控及結(jié)果為參照，全面衡量的辦學(xué)水平。一方面提供以 市場需求為導(dǎo)向申報(bào)新專業(yè)和及時(shí)調(diào)整、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)的依據(jù)；另一方面也可以反映現(xiàn)有各專業(yè) 培養(yǎng)的人才與社會需求的吻合情況，便于進(jìn)一步分析人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制體系的運(yùn)行

23、狀況。在 此基礎(chǔ)上，還十分重視對入學(xué)新生素質(zhì)的調(diào)查、分析和測量。通過各方面信息的采集與綜合，以 及對社會需求的調(diào)研和畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才需求的分析、判斷和未來趨 勢的預(yù)測，更好地確定能夠主動(dòng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)管理方式及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化打下基礎(chǔ)?？傊?，我們以質(zhì)量是辦學(xué)的“生命線”為理念，始終重視教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，不斷 建立健全學(xué)校教育教學(xué)管理制度，使教育教學(xué)步入持續(xù)快速發(fā)展的軌道。根據(jù)學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的要求和措施，教育系深入研究了初等教育專業(yè)的實(shí)際，制定了符合實(shí)際的教學(xué)管理制度，即分層管理、雙向監(jiān)控的教學(xué)管理制度，具體操作

24、如下： 制定嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)章制度，規(guī)范教師教學(xué)行為教育系成立初期就重視規(guī)章制度的建設(shè)工作，制定了教師課程教學(xué)規(guī)范、教育系教師 教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法、教育系教師考核辦法、教育系教師崗位職責(zé)等規(guī)章制度， 有效地規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。 嚴(yán)格過程管理，確保教學(xué)流程規(guī)范制定了教育系教師課程教學(xué)規(guī)范等文件，規(guī)定了教師教學(xué)過程的基本要求與程序?？v向設(shè)計(jì)教學(xué)過程管理，要求教師必須完善教學(xué)過程文件，學(xué)期開始要求教師完成課程教學(xué)進(jìn)度及 計(jì)劃，學(xué)期中期要求教師呈交教案，學(xué)期結(jié)束要求教師必須呈交教學(xué)總結(jié)和學(xué)生成績分析。全學(xué) 期，有系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)評估小組不定期隨堂聽課，檢查教師的課程教學(xué)質(zhì)量。要求教

25、師課前有計(jì)劃、課上有教案、課后有輔導(dǎo)、課程結(jié)束時(shí)有評價(jià)與反思。整個(gè)教學(xué)流程中有教學(xué)監(jiān)控體系，實(shí)施動(dòng) 態(tài)控制。 嚴(yán)格課堂教學(xué)監(jiān)控制度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)是教育的主陣地。沒有規(guī)范的課程教學(xué)行為，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，學(xué)生的全面 發(fā)展就失去了保障。因此，專業(yè)建設(shè)初期，我們就建立了“課堂教學(xué)監(jiān)控制度”，設(shè)立教學(xué)監(jiān)控 室，對教師和學(xué)生的行為進(jìn)行雙向監(jiān)控，既監(jiān)控教師崗位行為，又監(jiān)控學(xué)生上課情況。具體做法 是：一是要求所有教師持牌上崗，監(jiān)控學(xué)生課堂到位情況；二是要求學(xué)生填寫教學(xué)日志，監(jiān)控教 師上課情況；三是定期（每學(xué)期兩次）召開學(xué)生課堂教學(xué)反饋會議，收集學(xué)生對各學(xué)科教師課堂 教學(xué)的意見和建議。通過實(shí)行

26、規(guī)范的教學(xué)監(jiān)控制度，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，減少了課堂教學(xué)的隨意性，同時(shí) 也規(guī)范了學(xué)生的課堂行為，保證了課堂教學(xué)的有效性。 建立課堂教學(xué)評議制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長成立了課堂教學(xué)評議組，堅(jiān)持對教師的課程教學(xué)進(jìn)行聽與評。每聽完一個(gè)教師的課堂教學(xué)，就組織評課，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足與差距，明確方向。這種及時(shí)性的教學(xué)評議制度，能夠幫助教師挖掘潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，揚(yáng)長避短，形成教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè) 成長。5 全面貫徹和推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的育人觀，在十分重視學(xué)生專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力的 培養(yǎng)時(shí)，也注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和人格的健全與完善。在不

27、斷改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造較好的辦 學(xué)環(huán)境時(shí)，也更注重以教師的身正示范作用為先導(dǎo)，營造環(huán)境優(yōu)美、品位高尚、教風(fēng)正派、學(xué)風(fēng) 良好的包括硬、軟環(huán)境在內(nèi)的育人環(huán)境。 經(jīng)過不懈的努力，不斷的營造，學(xué)校逐漸地形成了文明、 和諧、進(jìn)取的校園氛圍。在此環(huán)境中，學(xué)生受到了直接的熏陶和潛移默化的影響，大多數(shù)學(xué)生具 有求知、學(xué)習(xí)、上進(jìn)的愿望。第一，重視學(xué)生專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)規(guī)范的貫徹以 及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的具體實(shí)施，從新生入學(xué)起到知識、理論的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，社會調(diào)查，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等各個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的要求和考核辦法，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、 專業(yè)基本技能的培養(yǎng)和提高。通

28、過教育、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握必備的專 業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識， 能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際， 專業(yè)基本技能和專業(yè)職業(yè)能力綜合達(dá)標(biāo)率較高。學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力情況一覽表2005 屆比重2006 屆比重200總?cè)藬?shù)20340919取得教師資格人數(shù)20310040910019普通話達(dá)標(biāo)人數(shù)20310040910019三筆字達(dá)標(biāo)人數(shù)20310040910019計(jì)算機(jī)等級考試通過人數(shù)185913969618第二，重視對學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提高。從新生入學(xué)開始，貫穿于整個(gè)的三年學(xué)習(xí)教 育過程中，貫穿在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的具體實(shí)踐中。一是新生入學(xué)就組織軍 訓(xùn)，強(qiáng)健體魄，鍛煉意志，

29、熟悉環(huán)境，并組織其學(xué)習(xí)如何利用圖書館，為培養(yǎng)獨(dú)立生活能力、收 集和處理信息能力及自學(xué)能力打基礎(chǔ)；二是通過廣泛開展校園文化活動(dòng)及“第二課堂”，如演講 比賽、辯論賽、讀書征文、主持人大賽以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力；三是育人先育德，把思想品德、社會公德、職業(yè)道德教育貫穿于 學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中，優(yōu)秀團(tuán)支部、優(yōu)秀班級、文明宿舍評選已成為每學(xué)期的常規(guī)活動(dòng)，提高 了學(xué)生的社會公德意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好倫理道德、社 會公德打好基礎(chǔ)。通過努力，大多數(shù)學(xué)生都具有良好的倫理道德和社會公德，考風(fēng)考紀(jì)也得到強(qiáng) 化。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心

30、理健康教育，塑造大學(xué)生的健全人格。2001年學(xué)校成立了“心理咨詢中心”，按照教育部關(guān)于實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的意見的要求，采用心理測量、講座、沙 龍等多種形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的輔導(dǎo)。特別是在新生入校，畢業(yè)生離校前夕，以及一些 特殊時(shí)期開展了廣泛的宣傳、咨詢、教育活動(dòng)，成效顯著。教育系由于具有教師資源和課程設(shè)置的教育科學(xué)優(yōu)勢，使初等教育、學(xué)前教育學(xué)生更多地受到了心理學(xué)和教育學(xué)的滋養(yǎng)。初等教育、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的各種活動(dòng)中，更充分顯示了 綜合培養(yǎng)所形成的多方面才華。由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編并主持的大型談話性心理輔導(dǎo)活動(dòng)“周日論壇”，關(guān)注校園熱點(diǎn)、關(guān)注 學(xué)生思想實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)。通過師生交談的方

31、式，解讀社會問題，在校園內(nèi)引起了師生的普 遍關(guān)注。這一方式已成為各教學(xué)班級展示學(xué)生風(fēng)采，引導(dǎo)輿論，促進(jìn)發(fā)展的有效措施。初等教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)每年有一個(gè)班級在全校競爭中脫穎而出，被評為“云 南省先進(jìn)班集體”。學(xué)生獨(dú)立承辦了學(xué)校“成才與就業(yè)”辯論賽，獲得全校師生的認(rèn)同，并成為昭通師專教 育系一個(gè)特色項(xiàng)目受到社會關(guān)注。學(xué)生創(chuàng)辦的“基礎(chǔ)教育研究會”，從不成熟到成熟，其工作已得到社會的認(rèn)可?，F(xiàn)已注 冊為昭通市科學(xué)技術(shù)協(xié)會的下屬學(xué)生社團(tuán)，在科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。學(xué)生自辦的南望星空，已成為教育系師生內(nèi)外交流的一個(gè)窗口。學(xué)生在全校性的演講比賽、卡拉0K大賽、校園歌手大賽、辯論賽、各種知識競賽等多樣校園文化活

32、動(dòng)中，屢次獲團(tuán)體優(yōu)勝和個(gè)人大獎(jiǎng)。每學(xué)年一次的文藝晚會，由系團(tuán)總支學(xué)生會和系大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)獨(dú)立承辦，取得了良好的效果，每次演出都是觀眾爆滿。在學(xué)校各種體育運(yùn)動(dòng)會上，學(xué)生連年以絕對優(yōu)勢獲得團(tuán)體和個(gè)人好成績，均名列前茅。2006年秋季學(xué)期伊始，05級初等教育專業(yè)學(xué)生黃于芬和06級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生任玲參加CCTV全國第三屆高職高專實(shí)用英語口語大賽取得優(yōu)異成績，分別獲得二、三等獎(jiǎng)。6 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的有較高素質(zhì)的實(shí)用型人才，打造良好的社會聲譽(yù)。在29年的辦學(xué)中，學(xué)校育人的理念始終如一，在此環(huán)境中的初等教育專業(yè)9年來本著以學(xué)生為本、以新課程理念為指導(dǎo)，通過專業(yè)性教學(xué)與實(shí)踐以及豐富多彩的社會活動(dòng)和社會實(shí)

33、踐，使 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“德能兼修”、“能文能理”、“能說會做”、“能歌善舞”的人才素質(zhì)要求，顯示 了較強(qiáng)的社會適應(yīng)性。首先表現(xiàn)為就業(yè)面較寬，在云南省各地州市公務(wù)員考試、事業(yè)單位補(bǔ)員考 試、教師補(bǔ)員考試中頻頻中的，并在上崗后得到用人單位的認(rèn)同和好評。其次是就業(yè)率逐年攀升。其中，初等教育專業(yè) 2004年就業(yè)率為 88.5% , 2005年達(dá)到93.2% , 2006年上升到95.3% ;學(xué) 前教育專業(yè) 2004年就業(yè)率為84% , 2005年達(dá)到92.5% , 2006年也達(dá)到了 90%。近三年畢業(yè)生就業(yè)情況一覽表（見下表）初等教育學(xué)前教育s從初等教育專業(yè)走出去的畢業(yè)生中，大多數(shù)能夠樹立正確的世界觀、

34、人生觀和價(jià)值觀，心態(tài)平和，境界高尚，能在艱苦的環(huán)境中安心工作，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)、知法守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作， 具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、服務(wù)意識和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)出了良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。根據(jù)初 等教育、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生抽樣調(diào)查的分析表明，近三年來，用人單位對學(xué)校輸送的畢業(yè)生的 綜合評價(jià)稱職率達(dá)到 90%以上，優(yōu)良率達(dá)到 85%，對所培養(yǎng)的人才給予了肯定。而畢業(yè)生更是 用自己的實(shí)際行動(dòng)展示出專業(yè)化培養(yǎng)的優(yōu)勢，如06屆初等教育專業(yè)畢業(yè)生潘昌俊參加彝良縣小學(xué)語文教師補(bǔ)員考試獲筆試第一名和綜合成績第一名，之后半年參加彝良縣初中優(yōu)秀教師選拔考 試獲綜合成績第一名；學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生晁莉在今年昭通市第四屆幼

35、兒教師公開課比賽中獲二 等獎(jiǎng)。三、小學(xué)、幼兒園教師教育培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目和特色在初等教育專業(yè)9年的辦學(xué)歷程中，由于不斷地堅(jiān)持和深化辦學(xué)理念，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而賦予新意，因而形成了具有創(chuàng)新意義的辦學(xué)特色。（一）綜合性課程體系的創(chuàng)新從辦學(xué)以來的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)果分析來看，我們所使用的綜合性課程體系具有以下創(chuàng)新點(diǎn):1 體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展要求教師專業(yè)化是教師教育素養(yǎng)要求的基本方向。教育系立足以高標(biāo)準(zhǔn)要求未來的小學(xué)及幼兒教師，使他們具備順應(yīng)并推動(dòng)基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展和改革的能力。新的課程需要新的教師，課程的現(xiàn) 代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教學(xué)方式方法的現(xiàn)代化。根據(jù)課程改革的 目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置

36、兩個(gè)專業(yè)的課程體系，使學(xué)生具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ) 知識；懂得小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行教育科研的初步能力， 具備從事小學(xué)及幼兒園多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力。在某一學(xué)科方向上有所專長；具有良好 的心理素質(zhì)、健全的人格，身體健康；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力。2 實(shí)現(xiàn)了“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、深化技能”的目標(biāo)“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、深化技能”對于教師培養(yǎng)來說是非常必要的。但我國的 師范院校較為注重學(xué)科專業(yè)知識，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實(shí)踐課程方面存在明顯不足。 當(dāng)前，加大教育類課程和實(shí)踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢

37、，但從小學(xué)及幼兒 園教育的事實(shí)來看，對于專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)及幼兒教師的要求可以低于中學(xué)教師，所以我們在初等教育專業(yè)課程方案的研制中適當(dāng)壓縮了學(xué)科專業(yè)課的比例，增加了教育課程、文化基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程的比例，以突出小學(xué)幼兒教師職業(yè)獨(dú)特的專業(yè)性。3 建立起與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學(xué)科體系當(dāng)前課程改革的特點(diǎn)是力求減少課程設(shè)置門類，實(shí)行學(xué)科綜合。在新課程實(shí)施中，小學(xué)及幼兒教育階段以綜合課程為主，綜合實(shí)踐活動(dòng)也被列為必修課程，顯示出較強(qiáng)的綜合性特征。為了 適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，我們重新確立基礎(chǔ)課的地位，同時(shí)設(shè)置了相當(dāng)比例的綜合課程，增加了 文化基礎(chǔ)課，拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)課，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的

38、知識面，提高分析 與解決問題的能力。（二）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師教育課程體系中，教育實(shí)踐（教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)）只有短短幾個(gè)周的時(shí)間，學(xué)生無法全面了解基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況，不能將在學(xué)校里所學(xué)知識運(yùn)用于教育實(shí)踐中，更無法學(xué)習(xí) 畢業(yè)后所必須的工作技能。1 創(chuàng)設(shè)了“ 5+1 ”課程管理模式根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“5+1 ”課程管理模式，即以夠用、適用為原則，壓縮課程，緊縮課時(shí)，用5個(gè)學(xué)期完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本課程，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)、就業(yè)取向技能強(qiáng)化培訓(xùn)及其它教育實(shí)踐活動(dòng)。在保證必要的學(xué)科或 專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加實(shí)踐時(shí)間，加

39、大教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度， 全力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2 .高質(zhì)量的校-校合作實(shí)踐基地的建立成功的教師教育計(jì)劃要求學(xué)生在小學(xué)幼兒園獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與小學(xué)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，得到小學(xué)幼兒園高水平教師的指導(dǎo)；成功的在職教師進(jìn)修計(jì)劃要得到高校教育專家的支持。因此,高校與小學(xué)和幼兒園的合作至關(guān)重要。我們非常重視與地方教育部門的合作與交流，自2000年以來，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的需要，在定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)，先后與昭通市、曲靖市 的四個(gè)縣區(qū)32所學(xué)校建立了雙向合作關(guān)系，其中,初等教育專業(yè)合作學(xué)校 9所,學(xué)前教育專業(yè)合作學(xué)校4所,為學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐、教師的教育教學(xué)研究創(chuàng)造了條件。并在一定程度上，幫助和指導(dǎo)

40、了實(shí)踐基地的教育教學(xué)改革，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。通過努力，一個(gè)校-校合作的互動(dòng)機(jī)制已經(jīng)形成。3 理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式面向小學(xué)幼兒園教育的實(shí)際工作需要，本著“從實(shí)踐中來，至U實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展”的理念，初等教育、學(xué)前教育專業(yè)從建設(shè)初期就重視建構(gòu)一種實(shí)踐教學(xué)體系，擬定并實(shí)施了學(xué)生教育實(shí)踐規(guī)程，將實(shí)踐教學(xué)制度化，并規(guī)定了具體的教學(xué)操作規(guī)程，以規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過修訂教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐性課程和教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用能力，實(shí)行“實(shí)踐”教育，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力?？傊?，以構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系的建立與創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教師教

41、育體系重理論輕實(shí)踐的弊端，緊隨現(xiàn)代高職高專教育的趨勢與特點(diǎn)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素 質(zhì)的應(yīng)用型人才具有一定的示范作用。（三）依托專業(yè)優(yōu)勢，培育學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生素質(zhì)教育方式創(chuàng)新課堂教學(xué)與研討對大學(xué)生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)具有不可替代性。然而，學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展僅靠課堂教學(xué)是不夠的，豐富的課外活動(dòng)對大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展具有重要的影響。近年來，以 校團(tuán)委為龍頭，依托各專業(yè)，充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，整合教育資源，創(chuàng)新了對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì) 教育的方式，并取得了良好的效果。初等教育、學(xué)前教育專業(yè)在“以豐富的課外活動(dòng)開發(fā)學(xué)生多方面才能和潛能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長”的思想指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性， 充

42、分利用專業(yè)課程資源，開展課外活動(dòng)，并取得了一定的成績，產(chǎn)生了“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”、“基 礎(chǔ)教育研究會”、“演講協(xié)會”、“南星文學(xué)社”、“心理健康協(xié)會”等一批有影響的專業(yè)化學(xué) 生社團(tuán)組織，實(shí)踐證明，豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)有利的平臺， 而且開發(fā)了學(xué)生的多方面才能和潛能，真正起到了活動(dòng)育人的功效。（四）學(xué)生自主合作與教師引導(dǎo)相結(jié)合的專業(yè)成長學(xué)生管理模式（特色）隨著社會不斷發(fā)展， 大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，社會不僅要求大學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識和一定的智力技能及個(gè)體能力，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)生的非智力素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神以及社會適 應(yīng)能力，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和人格健康，培養(yǎng)具有終身學(xué)

43、習(xí)愿望和能力的學(xué)習(xí)型人才是當(dāng)代國 際教師教育的發(fā)展趨勢，初等教育、學(xué)前教育專業(yè)充分利用師資優(yōu)勢和特點(diǎn)，建立了“學(xué)生專業(yè) 成長輔導(dǎo)制度”，即由教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科教師運(yùn)用心理健康教育的理論與方法，對學(xué)生的專業(yè) 發(fā)展、人格健康成長進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、建構(gòu)自我、發(fā)展自我， 從而促進(jìn)其人格完善，專業(yè)成長。由于教師及學(xué)生之間存在一定的專業(yè)發(fā)展差異，同時(shí)也為了檢查這個(gè)制度的可行性，便于進(jìn)一步推廣，因此，自 2003年秋季學(xué)期開始，選取初等教育專業(yè)部分班級及部分教師參與“學(xué)生 專業(yè)成長輔導(dǎo)制度”的實(shí)驗(yàn)工作?，F(xiàn)經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著，具有較好的可行性，決定于2007 年秋季學(xué)期開始全

44、面實(shí)施該項(xiàng)工作。具體措施有：1 整體設(shè)計(jì)大學(xué)生三年成長輔導(dǎo)方案根據(jù)?？茖哟未髮W(xué)生三年專業(yè)成長規(guī)律，分年級設(shè)計(jì)了三年專業(yè)成長促進(jìn)計(jì)劃，規(guī)范育人行為，提高育人質(zhì)量。一年級重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我意識，根據(jù)專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展需 要，主動(dòng)設(shè)計(jì)自我發(fā)展規(guī)劃；二年級重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)建構(gòu)自我，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專 業(yè)能力；三年級，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能、求職就業(yè)技能發(fā)展。2 .建立學(xué)生心理檔案自2003年起，根據(jù)學(xué)生專業(yè)成長輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，要求各班導(dǎo)師利用規(guī)范的心理健康測驗(yàn)、人格 測驗(yàn)和職業(yè)測驗(yàn)量表對全系學(xué)生進(jìn)行心理普查，在班級建立學(xué)生心理檔案，以全面掌握學(xué)生心理 特點(diǎn)、人格特質(zhì)和職業(yè)傾向。并以此為基

45、礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)成長輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善與職業(yè)能力 的和諧發(fā)展。3開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)專業(yè)成長導(dǎo)師以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，通過“發(fā)展性”的團(tuán)體輔導(dǎo)，弓I導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn) 行認(rèn)識與了解，找出自己感興趣的領(lǐng)域、確定自己優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點(diǎn)、懂得尋求輔 助支持、后續(xù)支持的方式。其中最重要的是明確人生目標(biāo)，即明確自己“我能干什么？”、 “社會可以提供給我什么機(jī)會 ？”、“我選擇干什么？”、“我怎么干”等人生定位、人生規(guī)劃的問題, 使理想可操作化，為介入社會提供明確方向。4 管導(dǎo)結(jié)合的成長促進(jìn)制采用專職輔導(dǎo)員和專業(yè)成長導(dǎo)師雙重管理、雙重引導(dǎo)的專業(yè)成長促進(jìn)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力成長與人格和諧發(fā)展。成長

46、導(dǎo)師負(fù)責(zé)“導(dǎo)”，必須根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況、人格特點(diǎn)進(jìn)行心 理輔導(dǎo)、心理咨詢、行為矯正與危機(jī)管理；開展職業(yè)咨詢，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向進(jìn)行職業(yè)生涯輔 導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)成長。專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“管”，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，即負(fù)責(zé)學(xué)生的生 活、紀(jì)律、正常教學(xué)秩序的管理，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與學(xué)校相關(guān)部門的日常事務(wù)的聯(lián)系，擔(dān)負(fù)著管理學(xué) 生的責(zé)任。學(xué)生專業(yè)成長促進(jìn)模式生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)As#危暫理5 自主合作方式下的專業(yè)成長協(xié)同小組以班級為單位，以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、人文素質(zhì)教育以及提高專業(yè)技能為宗旨，開展 豐富多彩的小組主題活動(dòng)。小組活動(dòng)的策劃、實(shí)施與評價(jià)由學(xué)生獨(dú)立完成，導(dǎo)師作為參與者所發(fā) 表的意見和看法只是其

47、中之一。這種師生合作、生生合作的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性與合作精 神，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、展示自己才能的舞臺，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生自我 認(rèn)知、自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的能力不斷得到提高，心理健康的自覺意識不 斷得到增強(qiáng)，通過掌握自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困擾，適應(yīng)復(fù)雜的社會生活的 變化，以平常心面對自己、面對集體、面對社會。四、存在的問題及整改措施雖然我校小學(xué)幼兒園教師教育經(jīng)過7年的辦學(xué)實(shí)踐，具備了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批合格人才，得到了社會的普遍贊譽(yù)，但是，通過云南 小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)工作評估的進(jìn)行，通過對照

48、指標(biāo)體系的自評自查和深刻反思，仍然存在著一 些問題和不足，具體地說有以下方面：（一）現(xiàn)有的辦學(xué)條件對滿足學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要仍存在不足由于歷史、經(jīng)費(fèi)投入等原因，學(xué)校在發(fā)展中對于終極的定位沒有一次完成。同時(shí)，學(xué)校又屬 于合并的學(xué)校，原各校在發(fā)展中的定位取向也不盡相同，在改善辦學(xué)條件，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí) 就有不同的發(fā)展方向與考慮，且在建設(shè)中大多采用分步建設(shè)的途徑，沒有一次性地作整體規(guī)劃與 布局，而是隨著時(shí)間的推移零碎地逐步建設(shè)完成。這就給學(xué)校在整合教學(xué)資源上帶來了難度，增 加了管理困難，加大了運(yùn)作成本，也是目前學(xué)校布局較為零亂的重要因素。在面對高等教育改革，高職高專發(fā)展的新形勢面前，現(xiàn)有的辦

49、學(xué)條件，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施仍不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā) 展的需要。（二）綜合性課程設(shè)置難以真正實(shí)現(xiàn)綜合綜合性課程體系的理念是符合時(shí)代特征的，但綜合性課程的設(shè)置也是困難的，特別是一些特殊課程的編制與設(shè)計(jì)，對教師的要求很高，而我們現(xiàn)有的師資力量難以完全達(dá)到要求。從當(dāng)前實(shí) 踐效果來看，往往出現(xiàn)“拼盤”現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的綜合。如文化基礎(chǔ)課平臺中的人 文社科基礎(chǔ)與自然科學(xué)基礎(chǔ)，分方向選修課程平臺中的科學(xué)技術(shù)社會、物質(zhì)科 學(xué)與地球與空間科學(xué)等課程。綜合課程體系中選擇哪些課程，綜合性課程體系以哪一門課 程為主，各門課程的比例多大才是科學(xué)的，綜合性課程怎樣才能真正整合，等等問題，我們一直 在思考解決途徑，

50、但都很難把握和處理好綜合性“度”的問題。（三）專業(yè)成長導(dǎo)師制有待完善依托教育系師資的專業(yè)優(yōu)勢構(gòu)建的“專業(yè)成長輔導(dǎo)模式”已實(shí)驗(yàn)了四年。一方面，由于這一 模式是個(gè)新興課題，對教師要求較高，需要成長導(dǎo)師具備心理咨詢、心理治療、生涯輔導(dǎo)和思想 政治教育等方面的素質(zhì)和教育能力。對所有教師來說，這實(shí)際上也是個(gè)重新學(xué)習(xí)提高的過程，由于教師個(gè)體專業(yè)特長客觀存在差異，實(shí)踐中難免存在工作質(zhì)量參差不齊的狀況，專業(yè)成長輔導(dǎo)工 作要向縱深發(fā)展，還需要不斷研究和探索，需要教師和學(xué)生一起共同成長。另一方面，專職輔導(dǎo) 員的工作與專業(yè)成長導(dǎo)師工作如何科學(xué)地劃分，如何處理好“管”與“導(dǎo)”的關(guān)系，也還需要進(jìn)一步研究。（四）專業(yè)實(shí)踐

51、仍存在受限因素專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從理論上說是可行的，但在實(shí)踐中存在較大的困難。如實(shí)踐基地 的專業(yè)示范性問題、實(shí)踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)與水平問題、專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題、專 業(yè)實(shí)踐基地與高校的責(zé)權(quán)利問題等等，都影響著實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，需要進(jìn)一步研究。通過自評，通過對“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針的深刻 領(lǐng)會，昭通我們將以評估為契機(jī)，對存在的問題和不足采取切實(shí)有力的措施加以整改。（五）整改的思路及措施以全國教育改革與發(fā)展政策措施為導(dǎo)向，結(jié)合我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展面臨的新形勢和辦學(xué)現(xiàn)狀，未來專業(yè)建設(shè)的基本構(gòu)想是：1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出教師教育的本質(zhì)特征具體的做法是：重新確立基礎(chǔ)課地位、增加文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課的門類和增設(shè)8 10門能完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的選修課。2、加大課堂教學(xué)模式改革的力度，實(shí)現(xiàn)五個(gè)強(qiáng)化具體內(nèi)容是：第一強(qiáng)化基本素質(zhì)的訓(xùn)練。要堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、 情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置；第二強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。第三強(qiáng)化課堂教學(xué)技能 以及課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識 的培養(yǎng)。未來教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己必須先學(xué)會學(xué)習(xí)；第五強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng) 造性地實(shí)施課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善呈現(xiàn)形式，改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生