園本教研——教師成長進步的階梯

1、園本教研教師成長進步的階梯（研究篇）積極開展主題性教研活動的研究心路關(guān)鍵詞： 多元對話 明確方向 關(guān)注重點 操作體驗 反思成長新綱要背景下的園本教研以新的觀念為我們提供了全新的教育研 究空間，它讓我們每一位教師和管理者都站在同一起跑線上，共同經(jīng)歷著 觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程，它需要我們不斷進行自我體驗、自我內(nèi)化、 自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力。我園作為教育部幼兒園園本教研制度 建設(shè)的實驗基地園，在區(qū)課題組領(lǐng)導(dǎo)專家的直接指導(dǎo)下，我們?nèi)珗@教師 進行了艱苦的探索，經(jīng)歷了一場前所未有的思想變革和教育變革，一路走 來，它讓我們有感于園本教研不是一句空話，而需要我們敢于審視自己， 多觀察，多思考，敏銳地發(fā)

2、現(xiàn)問題，進行深刻的自我反省和自我批評，它 又讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，我們不僅收獲了成長與 風(fēng)景，更讓我們在行動中一點一點積累對幼兒園教研工作的理解，一步一 步提升教研活動質(zhì)量，一步一步走進園本教研 。一、多元對話，叩響心靈感悟之門我們的改變來自于三個“一”（一）反思起源1、一則教師自我反思札記故事：“沒有話說可不可以不來”、“你念不如復(fù)印給我們看” 青年教師對教研活動的抵觸引發(fā)管理者對教研活動中管理行為的審 視。2、一場多層對話的教研活動開展“我眼中的教研活動”，管理者組織教師多元對話，真實了解教師 群體對本園教研活動的看法、建議、客觀評定自我在教研活動中角色定位 和作用發(fā)揮

3、。分四層進行：行政對話、行政與教研組長對話、教研組長與 教師對話，、行政與全體教師對話。3、一份調(diào)查問卷 開展“我心目中的教研活動”，以不記名形式填寫調(diào)查問卷，就如何解 放教師，如何凸顯教研價值，我所期望的教研活動，你需要我?guī)椭鷨幔康?方面進行調(diào)查，了解教師在教研活動中感受到的喜怒哀樂，傾聽來自教師 心靈的聲音（二）反思價值1、肯定認同 建立健全教研網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范管理制度、積極研討交流、教科研能力強， 成效顯著（教師賽課、開放性教研活動、課題研究成果、教師個人成長案 例.）2、審視問題（ 1）常規(guī)教研活動存在“死”的現(xiàn)象嚴重，具體表現(xiàn)： 從時間、地點、內(nèi)容、形式、結(jié)果、思維等多方面進行質(zhì)疑、予以批

4、 評（ 2 ） 、缺乏對教師自身需求、經(jīng)驗與發(fā)展關(guān)注。急功近利產(chǎn)生短期效 應(yīng)（ 3 ） 、缺乏對教研過程研究， 缺乏對內(nèi)在研究動機和原有經(jīng)驗的調(diào)動（ 4 ） 、缺乏對教研方式的研究， 教研支持不能滿足不能滿足教師主動 學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。二、明確方向，開動園本教研之船開展園本教研，尋找隱含關(guān)系： 理念支撐綱要；實踐依據(jù)實施細則；具體承載園本課題1、為什么？ 綱要是新觀念的宣揚與倡導(dǎo)，更是教師實踐的指南，園本教研以幼兒 園、教師、兒童發(fā)展為本，是貫徹幼兒教育指導(dǎo)綱要工作的延續(xù)結(jié)合 重慶市下發(fā)的幼兒園一日活動實施細則 ，要求各園進一步規(guī)范一日活 動保教工作常規(guī)，細化各項常規(guī)管理工作。根據(jù)幼兒園實際和教

5、師需求， 確立我園教研活動重點開展一日活動中保教管理策略研究 ，此課 題在市級立項。2、關(guān)注什么？研究重點兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)。在一日活動各環(huán)節(jié)兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，園長、教研組長、 教師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的興趣點、現(xiàn)實情況、原 有經(jīng)驗和存在問題等多方面的了解掌握程度， 積極進行自我反思和正確定 位，找準存在問題，理清研究思路。3、怎么做？經(jīng)歷過程：個體反思班級反思年級反思全園反思班級反思研討形式：靜悄悄地看 看常態(tài)下的一日活動現(xiàn)場 （了解兒童實際的進餐、 午睡等生活習(xí)慣）公正客觀地評 座談交流（實事求是地分析各班兒童存在的實際問 題極其原因）激烈認真地研（集中交流經(jīng)

6、驗，尋求互助，進行反思調(diào)整 .）三、關(guān)注重點 高揚主題教研之帆案例一：愛的反思兒童餐后管理帶給我們的啟示與思考研究心路:發(fā)現(xiàn)問題分析原因探索價值尋找?guī)椭贫ú呗?反思成效自我調(diào)整跟進策略總結(jié)提升成果呈現(xiàn) 推廣驗證第一次研究： 拋出主題引發(fā)討論 目的：引發(fā)教師思考兒童餐后管理目的、意義和方法 形式：參與式培訓(xùn)方式 研討問題：主研教師對兒童餐后管理存在的問題，管理的價值、收集 的文獻、所蘊涵的科學(xué)教育目標、組織管理的形式，教師兒童管理力量的 分配和利用及系列探索性問題提出來拋給同伴，提請同伴互助，效果：研 討氣氛熱烈，教師發(fā)言積極，且找到了一些兒童餐后管理的方法。反思：現(xiàn)場研討效果很好，教師思維活

7、躍，非常投入，主研教師將她 們的討論結(jié)果運用到實踐當中， 再組織教師之間的實踐觀摩來驗證這次討 論的效果，利用教師資源激發(fā)教師同伴之間的學(xué)習(xí)。第二次研究： 辯論質(zhì)疑改進求證 目的：驗證第一次研討的效果，通過討論和質(zhì)疑引發(fā)教師進一步的思 考形式：實踐觀摩研討對象：中三班教師：吳登艷 針對研討結(jié)果， 依照以往的交流方式教師進行餐后管理實踐活動的研 討交流，各班交流分享，了解兒童餐后管理的方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實踐中的 許多問題，針對問題進行多層教研，分析產(chǎn)生問題的原因及解決問題的方 法，設(shè)計第三次研討。反思：本以為上次研討中主研教師接受了同伴的互助，問題會較好解 決，沒想到教師在實踐中會出現(xiàn)這么多的問題

8、：什么度的師生管理力量分 配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規(guī)）以什么方式呈 現(xiàn)讓幼兒能夠遵守并堅持，如何克服兒童對平凡現(xiàn)象的麻木心理，教師都 出現(xiàn)了困惑。問題的癥結(jié)到底在哪，怎樣研究可以幫助教師理解，在餐后 管理過程中園長、教研組長、保教人員應(yīng)提供怎樣的支持性環(huán)境？第三次研究： 追問澄清理念提升目的：引導(dǎo)教師換位思考，能站在學(xué)習(xí)者的角度上提出問題、思考問 題。形式：實踐觀摩研討（同上）針對問題，教師換位站在幼兒的角度、觀察思考兒童在餐后的一會兒 時間里，他們最需要的是什么？感受和體驗研究者對兒童餐后存在問題進 行的自我反思、自我調(diào)整的研究心路和研究策略的討論驗證，給予研討教 師

9、以理念梳理和提升。第四次研究： 全園推廣予以改進（預(yù)設(shè)）附:案例二：愛的啟示幼兒自立能力培養(yǎng) 案例三：愛的快樂兒童戶外活動的管理 案例四：愛的回味早操活動中兒童運動習(xí)慣的培養(yǎng) 五、劈波斬浪，喜迎燦燦曙面霞光1、自主研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進教師專業(yè)成長在我們開展的主題性教研活動中， 教師以積極思考發(fā)現(xiàn)的問題為教研 活動內(nèi)容，教師研究的問題意識、自覺意識都非常高，教師在實踐中不斷 質(zhì)疑追問， 不斷反思對話， 我們通過問題診斷會， 案例剖析會等多種形式， 讓老師把握需求找準問題積極思考同伴互助互動分享， 讓不同層 面的教師在自然而然中形成反思、合作、引領(lǐng)的平臺。2、研中尋樂，突出實效讓教研活動 真正

10、“活”起來 為教師創(chuàng)設(shè)了一種敢想敢說、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的教研氛圍和教研 支持環(huán)境，把時間地點交給你，把形式內(nèi)容交給她，每個人都是教研活動 的主人，每個人都是問題診斷的專家，每個活動都是一場及時雨，都是一 首不朽的歌。3、與時俱進 規(guī)范幼兒園一日活動保教工作常規(guī) 積累了一日活動管理的許多經(jīng)驗在全園推廣， 一點帶面促進全園管理 工作的規(guī)范和保教質(zhì)量的提高。4、層層推進 發(fā)現(xiàn)問題解決問題更加深入縝密嚴謹 層層推進，連環(huán)式跟進教研讓我們真正體會到研究的樂趣，教師們圍 繞某一行為習(xí)慣問題開展系列活動，通過行動、反思、研討、假設(shè)再行動 的多次反復(fù)，不僅發(fā)展了兒童，老師對活動本身以及延伸至兒童發(fā)展的核 心元素都有深刻體會。5、剝?nèi)ジ∪A，讓園本教研和綱要貫徹落到實處 園本教研是至下而上的，它需要我們回到綱要的基本元素去，關(guān) 注教育、關(guān)注教學(xué)中最基本的東西，他讓老師不在貪大求全，好大喜功， 能做多深就做多深，一步一步扎實邁進。例： 2006 年 10 月參加萬州區(qū)園 本教研現(xiàn)場匯報交流并做專題發(fā)言。反思及啟示：1、研究不能流于形式， 而要落實到實踐中。 以前的教研比較注重“說” 的研討形式，現(xiàn)在教研比較關(guān)注教師在實踐中的“