三上語文反思

1、游戲描寫在小學豐富多彩的生活中，許多小伙伴可愛做游戲啦！如丟手帕、貼鼻子、老鷹捉小雞、捉迷藏。這些有趣的游戲，不但給我們的生活增添了歡樂，而且給我們留下了美好的回憶。我們喜愛做游戲，也要學會描寫一種游戲。一種游戲往往是許多人參加的，有固定的一種玩法，那怎么樣如實地描寫出來呢？我們說寫一種游戲，也和寫其他作文一樣，只要親自參加過，經(jīng)歷了游戲的過程，感受到了游戲的氣氛，就能形象逼真地寫出來。寫好一種游戲，要注意以下兩點：一、寫出游戲的過程和氣氛為了把一種游戲說清楚、寫明白，要按游戲的過程一步一步，一層一層地敘述出來。開始怎樣，接著怎樣，結(jié)果怎樣，要寫出前因后果。請你閱讀下面的作文：丟手帕我一看見同

2、學們玩丟手帕，就想起我幼年時代的生活。那是我五歲的時候。一天，張阿姨在幼兒園領著我們做丟手帕游戲。我們圍成了一個很大的圓圈，張阿姨把手帕藏在兜里，站在圈外“上樁”。我在心里不住地呼喚著：張阿姨，快把手帕放在我的身上吧?？墒牵瑥埌⒁虆s把手帕放在了正在聚精會神等待丟手帕的大軍身后，又走了很多圈，等大軍發(fā)覺自己身后有手帕跳起來拼命地去追張阿姨時，張阿姨已經(jīng)像靈巧的鳥，一側(cè)身蹲在了我身邊。大軍沒有追著張阿姨，輸了，我們?nèi)滩蛔『逍ζ饋怼４筌娦叩脻M臉通紅，但他還是躡手躡腳地把手帕披在了丹丹的身上，然后邊走邊說：“丹丹真美呀，丹丹真美呀！”丹丹還沒發(fā)覺。我們看著，不禁捧腹大笑，還說：“傻瓜，真傻！”丹丹聽見

3、了笑聲和話語聲，往后背上一抓，抓下手帕就去追大軍，沒追上便帶著蘋果似的紅臉蛋，慢慢走到張阿姨面前，不好意思地說：“張阿姨，我我認輸了。”張阿姨撫摸著丹丹的頭，親切地說：“干什么都要機靈點才行啊?！睆埌⒁踢@些話至今還記在我的心里。讀了這篇描寫“丟手帕”游戲的作文，你是不是也想投入到游戲當中去呢？你是不是也感受到了游戲的歡樂氣氛了呢？“丟手帕”游戲?qū)懙煤?，主要是按照游戲的過程敘述，細致地寫出了游戲的氣氛。這篇作文是由作者看見同學們丟手帕，引起回憶入筆的。它是按張阿姨領我們做游戲阿姨把手帕丟在大軍背后大軍輸了大軍把手帕丟在丹丹背后丹丹發(fā)現(xiàn)遲了阿姨說做事要機靈這個過程敘述的。游戲的過程交待得清楚，使人

4、讀后感到一目了然。在敘述的過程中，小作者還不斷地寫出環(huán)境氣氛，如我們看見后“不禁捧腹大笑”，小作者心里想著“快把手帕放在我身上吧！”語言簡潔，恰到好處地烘托了整個歡樂的場面。這個例子使我們知道，描寫一個場面，不要拿起筆就寫。先要把一項游戲的過程，在頭腦中“過電影”。想一想，怎樣把話說清楚，明白以后，再動筆寫。二、寫出游戲的動作和參加者神態(tài)有條理地敘述一項游戲的過程，只是給作文搭了個“架子”，形成了“輪廓”。為了把游戲?qū)懙描蜩蛉缟?，形態(tài)逼真，還要寫出參加游戲人的動作和神態(tài)表現(xiàn)。一項游戲會有許多人參加，同學們參加游戲的動作怎樣，神態(tài)怎樣，情緒怎樣，把這些一五一十地寫出來，作文才有感染力。請你閱讀下

5、面的作文：老鷹捉小雞今天下午，我們做老鷹捉小雞的游戲。游戲一開始，操場上頓時沸騰起來，不時傳來歡笑聲、喝彩聲、拍掌聲。兇惡的“老鷹”張莉像在低空盤旋，扇動有力的“翅膀”，貼著地面疾飛，一會兒向左，一會兒向右，伺機撲住它的獵物“小雞”。善良的“母雞”竇志梅張開美麗的“翅膀”左攔右擋，護著活潑可愛的“小雞”十個男女同學，敏捷地左躲右閃，蹦來跳去，警惕張望。老鷹一時沒捉到小雞，像熱鍋上的螞蟻急得團團亂轉(zhuǎn)，它想出種種妙計對付雞群。老鷹裝著休息，然后趁母雞不備，來了個海底撈月。一眨眼，用銳利的“鋼爪”捉走一只“小雞”，像箭一樣飛去了?！靶‰u”們看見自己的兄弟被捉走了，有些慌張。正在這時，又一只“小雞”掉

6、了隊，“老鷹”躲過“母雞”的攔擋，敏捷地猛撲過去，捉住了這只“小雞”?！袄销棥本瓦@樣一次又一次地捉了八只“小雞”。她勝利了，高興得連蹦帶跳。同學們圍著她，拍手叫好，歡呼跳躍。這篇寫老鷹捉小雞的作文，敘述游戲的過程很有特色。如寫“老鷹”的形態(tài)“像在低空盤旋”，“貼著地面低飛”，寫“老鷹”捉不到“小雞”時“像熱鍋上的螞蟻急得團團轉(zhuǎn)?！睂憽袄销棥钡慕圃p，寫“小雞”看見兄弟被捉“有些慌張。”寫“老鷹”勝利了。“同學們圍著她，拍手叫好，歡呼跳躍。”這些描寫很傳神、很具體，再現(xiàn)出游戲緊張、熱烈、歡騰的場景。抓住人物的動作、神態(tài)寫，就是要細致地寫出參加游戲的人做了什么，怎么做的，以此帶出人物的表現(xiàn)。描寫游戲

7、，還應注意：1寫好典型一項游戲會有幾個回合，怎么寫呢？我們說要寫好典型。典型，就是寫出最精彩的場面，最突出的人物。抓住典型要濃墨渲染，大寫細寫，這樣會突出重點，給讀者留下深刻的印象。2描寫細節(jié)細節(jié)，是指游戲的過程中，人物細小的動作。如果在游戲的高潮中，寫出人物活動的細節(jié)，神態(tài)細微的變化，會使作文更加生動、感人。寫好細節(jié)，重在觀察。觀察得細致，描寫才能具體。3寫出感想做一項游戲，我們總會從中獲得樂趣，獲得啟迪。在敘述的過程中，要恰到好處地寫出自己的感想，這樣可使作文的中心，得到進一步深化。寫感想，要簡練、意明，不能喧賓奪主。 例文貼鼻子 貼鼻子是我們最喜愛的游戲了?？鞓返闹苣?/p>

8、到了，中隊長走進教室，笑盈盈地說：“同學們，今天的周末活動是做游戲貼鼻子！”大家立刻活躍起來了，互相議論起貼鼻子的竅門來。中隊長轉(zhuǎn)過身，拿起粉筆，在黑板正中畫了一個大頭娃娃。嘿！這個大頭娃娃還真漂亮，圓圓的胖臉上，兩只笑眼半瞇著，紅紅的小嘴向上翹著，好像在說：“誰能給我安上端正的鼻子？”大家看著大頭娃娃都開心地笑起來。中隊長拿起橡皮泥做的鼻子說：“現(xiàn)在大家輪流給大頭娃娃貼鼻子，看誰貼得正！”“好！”大家齊聲應著。第一個貼鼻子的是粗心的孫強，他三步并做兩步地來到講臺前，只歪著頭看了娃娃一眼，就迫不及待地用紗巾去蒙眼睛，中隊長一邊囑咐他細心，一邊幫他系好紗巾。然后讓他在原地轉(zhuǎn)兩圈。孫強抬起左腳，用

9、右腳掌在地下一輾，轉(zhuǎn)了一個圈，再一輾又轉(zhuǎn)一個圈，兩個圈轉(zhuǎn)完了，人也向左挪動了半尺遠。然后抬手把“鼻子”往黑板上一按?！肮蓖瑢W們立刻哄堂大笑起來。孫強連忙拉下紗巾一看，自己也笑得前仰后合，原來，鼻子貼到娃娃的耳朵上了。同學們陸續(xù)上來貼鼻子，有的把鼻子貼到耳朵上，有的把鼻子貼到臉蛋上，有的把鼻子貼到腦門上，還有的鼻子遠遠地飛到一邊去了。真是五花八門。同學們捂著肚子，笑得喘不過氣來。貼鼻子游戲真有意思，這個周末真快樂！評語描寫一個場面不能面面俱到，事無巨細地敘述。要抓住兩三個典型人物精雕細刻地描寫，支撐起整個活動的場景，這篇作文重點描寫了孫強貼鼻子時的情景，有動作的描寫，有環(huán)境的襯托，給讀者留下了

10、深刻的印象。然后用“有的有的有的”略寫了其他同學貼鼻子的過程，作文有詳有略，全文結(jié)構(gòu)嚴謹。兩人三步走體育課上，老師讓我們做“兩人三步走”的游戲，同學們聽了以后非常高興。按照老師的要求，男女生很快推出了各自的代表，悄悄地商量了爭取第一的好辦法。比賽就要開始了，男女生組各有兩名代表走到起跑線前做準備。你看多有趣呀！每組兩個人把相鄰的腿綁在一起，這樣兩個人不就只有三條腿了嗎？老師的哨子一吹響，游戲便開始了，操場上立刻沸騰起來。參加比賽的兩組同學，滿面笑容，爭先恐后地向前跑去。男生組跑在前邊，暫時領先，但他們配合得不夠好，一個人心急走得快，另一個人慢了一步，兩人一下摔了一跤，逗得大家都笑了。有的人高興

11、得手舞足蹈，有的人樂得直不起腰，還有的人甚至跌倒在地上。女同學呢，她們開始走得慢，但配合默契。雖然落后，但并不心慌，兩人嘴里還不停地喊著：“一二、一二”她們一步一步地向前走，而且越走越快，就要追上男生組了?？吹剿齻冏叩眠@樣帶勁，兩旁同學的“加油”聲喊得更響了。比賽愈來愈激烈，女生組已經(jīng)超過男生組了。男生組的同學也不氣餒，他們穩(wěn)定了一下情緒，調(diào)整了步伐，兩人還有節(jié)奏地喊起：“里外、里外 ”但由于差距太遠，最后還是敗給了女生組。評語這篇習們己敘了體育課上一次“兩人三步走”的游戲，語言簡潔，脈絡清晰、完整。文章始終抓住“兩人三條腿”的特點，記敘活潑，有較強的生活氣息。小作者雖然沒有過多地渲

12、染游戲中的環(huán)境，但通過參賽同學的表現(xiàn)，也足以使讀者感受到“愈來愈激烈”的場面和女生“不心慌”、男生“不氣餒”、“爭先恐后”的樣子。盲人逮瘸子你玩過盲人逮瘸子的游戲嗎？可有趣了。先用一塊三角巾，蒙住一個同學的眼睛當盲人，再找?guī)讐K手帕接在一起，把另一個同學的胳膊和小腿肚子拴在一起，當瘸子。觀看游戲的同學圍成一個圈。然后，讓盲人原地轉(zhuǎn)幾個，游戲就可以開始了。你看，盲人向前伸著兩只手，憑著聽到的聲音，東撞一頭，西碰一頭地摸了起來。他時而撲倒在地，時而摸出了圈，有時還一把抱住了觀看的同學。大家笑得前仰后合。有一次，我當瘸子，盲人摸到了我旁邊。我連忙左蹦右跳，瞧準了一個空子，幾下就躲到了他的背后。剛想拍他

13、一下，糟了！他突然轉(zhuǎn)過身來，差點兒抓住我。我趕緊調(diào)轉(zhuǎn)頭，使勁往前蹦，可他緊追不放。我想：“他看不見我，只能用耳朵來聽。如果我突然停下來，他就聽不到腳步聲了。這樣，他不是就逮不著我了嗎？”想到這里，我忙來了個呆若木雞，站在離盲人兩三步遠的地方。盲人聽不到聲音，也站住了，豎起耳朵仔細地聽了好一會兒，還是聽不到什么，就往別處摸去了?！昂秒U??！”我暗暗松了一口氣?！班健币宦暽陧懀@場游戲的時間到了。盲人沒能逮住我這個當瘸子的，我取得了勝利。換上了另一個同學當盲人，繼續(xù)逮我，下一場游戲又開始了。評語“你玩過盲人逮瘸子的游戲嗎？”一句問句展開情節(jié)，使人回憶，使人發(fā)笑，使人向往。“你看，盲人向前伸著兩只手，

14、憑著聽到的聲音，東撞一頭，西碰一頭地摸了起來。他時而撲倒在地，時而摸出了圈，有時還一把抱住了觀看的同學?！闭Z言具體生動，給人以身臨其境的感覺。但文章沒有具體介紹游戲的時間、地點和人物，同學們在作文時千萬不要忽視這些，給讀者一個清楚的輪廓。貓捉老鼠有一天，下課鈴響了。我和小紅約了很多同學去玩“貓捉老鼠”的游戲。小玲和小娟個兒矮，大家就要她倆做“老鼠”；小金個兒高，便做“貓”。游戲開始了。我們圍成一個圈，把手牽起來，好像是一個安了很多門的籬笆。老鼠躲在圈里，貓在圈外。那兩只狡猾的“老鼠”，滿肚子的鬼主意，見是一只老實巴交的“貓”，便眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，嘰嘰咕咕地商量了一陣，想出一條詭計來了。你瞧，一只

15、“老鼠”裝做鉆洞的樣子，趁“貓”注意另一只“老鼠”時，便圍著我的身子轉(zhuǎn)了個圈?！柏垺毕蜻@只“老鼠”撲過去，“老鼠”急忙縮進“洞里”。這只“老鼠”朝另一只“老鼠”使了一個眼色，那只“老鼠”會意地點了一下頭，就飛快地圍著小紅的身子轉(zhuǎn)了三個圈?！柏垺庇滞沁厯溥^去，這只“老鼠”又趁這當兒，繞了幾個圈?！柏垺敝缓糜滞@邊撲了過來。就這樣，幾個回合，“貓”已累得筋疲力盡，汗流浹背，可“老鼠”卻暗自得意。“貓”知道上當了，可是又不甘示弱，就想出一個好辦法，來對付狡猾的“老鼠”。這時，一只“老鼠”又探出頭來?！柏垺奔傺b往這邊撲，可是等另一只“老鼠”要轉(zhuǎn)圈時，“貓”一個急轉(zhuǎn)身，大吼一聲，一下抓住了那只“老鼠”

16、。那只“老鼠”拼命掙扎，可是“貓”抓得牢牢的，怎么也掙不脫，只好乖乖地坐在地上?！柏垺备吲d極了?！袄鲜蟆睙o可奈何地嘆了一口氣。評語這篇記敘文沒有枯燥的敘述，通篇是生動形象的描繪。作者將加了引號的貓和老鼠來代替小玲和小娟，以一系列的動詞來描繪“它們”的表現(xiàn)，尤為引人發(fā)笑。比如：寫貓“眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)”“向這只老鼠撲過去”；寫老鼠“朝另一只使了一個眼色”，“那一只會意地點了一下頭”“暗自得意”等。每一個動作，每一個眼神都寫得那么逼真，給讀者展現(xiàn)了一幅生動的“貓捉老鼠”的畫面。結(jié)尾“貓”高興極了，“老鼠”無可奈何地嘆了一口氣，簡潔明了，以“貓”取勝為大結(jié)局?！按筇痹谝惶斓幕顒诱n上，老師對我們說：“

17、今天，我們來做袋鼠跳的游戲，好嗎？”我們一聽，凳子上像長了釘子，再也坐不住了。同學們一邊使勁鼓掌，一邊拖著長聲說：“好”老師先讓我們分成四隊，接著又從辦公室里拿來了四個麻袋。她拿出其中的一只，把雙腳伸進麻袋里。同學們用驚奇的目光看著老師，只見老師用雙手拎著麻袋口的邊子，兩腿用力一蹦，身子騰了起來，一下子又穩(wěn)穩(wěn)地落在地上。老師蹦跳時的樣子很像袋鼠在跳。我想：這大概就是“袋鼠跳”這名兒的來歷吧！同學們看著這新穎的游戲都高興地笑起來。老師把麻袋分給每個領頭的人，領頭的四位同學學著老師的樣子，雙腳向前一跳，有的同學站不住摔倒了，有的膽子小不敢再跳，溜回了隊伍。在一旁的老師一邊笑著，一邊把他們扶起來，并

18、提醒他們該注意什么。一個又一個輪過去了，我個兒最高，排在最后。輪到我蹦時，其他三排的同學已蹦完了，只剩下我一個人了。我心里像揣了只小兔子，怦怦地跳。我把雙腳慢慢地伸進麻袋，雙手拎起麻袋的邊兒，兩腳叉開一蹦，自己感到要倒，可雙腳又不能向前跨，慌亂中手還是拎著麻袋口，一下子被麻袋絆倒了，跌了個十足的“嘴啃泥”。嘴唇上麻麻的，好像一下子變厚了。我的身后傳來一陣笑聲，像垛墻向我壓來。我的心跳得更快了。要在家，我早就哭著叫媽媽了，可在這兒有那么多同學，哭了多難看啊，我忍住了。我也想溜回隊伍，可一回頭，看見老師正用鼓勵的目光看著我，好伙伴小剛也向我揮著手讓我跳下去。我壯大了膽子，吐了兩口帶沙的唾沫，雙手抓

19、緊麻袋口的邊，使出全力往前一跳，勁兒使得太大了，沒穩(wěn)住，一下向前撲倒了，這下比剛才摔得更重，后面的同學又是一陣笑聲，聲音比剛才小，但不知怎的，我覺得比第一次還大。老師連忙跑過來，扶起我，對我說：“晶晶，跳下去，要勇敢，要注意雙腳并攏，不要太使勁。”我用力搓了兩下發(fā)紅的小手，看了一眼站在旁邊保護我的老師，老師正笑著示意我跳。我膽子大多了，彎腰撿起袋口?？戳丝绰榇南耄捍舐榇?，大麻袋，看到底你強還是我強！我把兩腳并著，吸了口氣，腳一蹬，落地時竟穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣咀×?。??！成功了！評語小作者在文章開頭就清楚地介紹了游戲的時間、地點和人物，接著通過老師的演示介紹了游戲的程序。然后小作者運用形象的比喻，如

20、“我心里像揣了只小兔子，怦怦地跳”，“身后傳來一陣笑聲，像垛墻向我壓來?！睂懗鲎约寒敃r的心情，牽動著讀者的心，使讀者到她“穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣咀　睍r，才松了一口氣。這也正是這篇文章的成功之處。生動的語言，具體的描述，使文章極富感染力。打沙包 “扔快點兒！”“別往高打！”“唉，真笨，又給人一分！”樓前，打沙包正在激烈地進行。扔包的，滿臉通紅，汗流浹背，躲包的，輕如飛燕，靈巧敏捷。我用袖子抹了抹汗，撿起包來掂了掂，狠狠地說：“我就不信打不著你。”說完，嗖的一聲把包扔出去了。張欣輕輕一抬腿，沙包就從她腿下飛過去。她笑嘻嘻地說：“你扔的什么包，連根毫毛都碰不著！”我一聽急了，可又有什么辦法呢？誰讓咱

21、笨呀；都半個小時了，反倒讓人家得了三分。這時，對面的曹蕓沖我嚷道：“你顯什么能，用那么大勁兒，老讓我撿！”我正有氣沒處撒，一聽這話，火冒三丈：“你沒吃飯呀！包扔到半截就掉下來了！”我們倆你一言我一語，爭得臉紅脖子粗。打包心不在焉，又讓對方乘機接了好幾分兒。旁邊的王婷可看不過去了，她是我們這一伙的，因個子小先在一邊觀戰(zhàn)。她說：“你們倆吵，鶩蚌相爭，漁翁得利。我看只要密切配合，一定能把他們打下來?！蔽覍に贾簩ρ?！團結(jié)就有力量嘛！我拿起包，眼珠卻在轉(zhuǎn)著，見張欣正跟同伙說話，我嗖的一聲朝她打去，重重地打在她腿上。曹蕓一見，振作起來，迅速撿起包扔過來，我一把接住，又打中了一個人。就這樣，我和曹蕓密切配

22、合，沙包在我們倆之間穿梭似地飛來飛去?！昂?，又打中一個！”我情不自禁地喊起來。一計算他們的分快打光了，我對曹蕓說：“快勝利了，咱們得再加把勁兒啊！”“行！”曹蕓爽快地答道。對方早慌了，手腳也不像先前那么利落了，一個個像一只只笨拙的小鴨子，再也躲不開了。果然不出我的所料，十分鐘左右，對方敗下陣去。我把包往空中一拋，沖王婷一豎拇指：“真有你的！”評語文章以簡短有力的對話開頭，新穎活潑，不落俗套。全文語言生動、形象，用貼切的比喻，生動地描繪人物的言行，如：“躲包的，輕如飛燕，靈巧敏捷”，“沙包在我們倆之間穿梭似地飛來飛去”，“一個個像一只只笨拙的小鴨子”等等，真實地表達了少年兒童的生活情趣。全文結(jié)構(gòu)

23、嚴謹，層次清楚，且富于變化。特別是打沙包由失利到獲勝的中間，簡略介紹王婷的一段敘述很有特色。這段話不僅起了承上啟下的作用，而且還是“我”這一方由敗轉(zhuǎn)勝的關鍵所在，同時也顯示出小作者巧妙的構(gòu)思能力。捉迷藏 “丁零零”，下課鈴響了，朱老師帶我們來到活動室，做捉迷藏游戲。游戲開始了。先由鄒平捉迷藏。他事先把每個同學的特征和穿戴都記住了。沈思洪個子矮，頭??；徐磊穿毛線衫，戴著袖套；應杰穿著一件皮制衣服；胡奕穿著滑雪衫，胸前別著推普員的標志；胡曉鋒腳穿皮鞋鄒平被蒙住了眼睛，在一個由同學組成的大圓圈里摸。他東摸摸，西摸摸，怎么也摸不著。一個調(diào)皮的同學在他背后怪叫了一聲。鄒平聽見了，不動聲色。那個

24、同學見鄒平不去抓他，就越發(fā)得意了。忽然，鄒平猛地轉(zhuǎn)過身去，把那個同學捉住了。這是誰呢？鄒平摸摸褲子、鞋子，總摸不出個名堂來。突然，鄒平摸到了他的衣服，是皮衣服。只有應杰一個穿皮衣服！于是，鄒平連忙說：“是應杰?！闭f完，鄒平解開手帕一看，果然是應杰。他高興極了，同學們也都為他的勝利而歡呼。第二個輪到應杰。他不像鄒平那樣機靈，而是亂蹦亂跳亂摸一通。因此，他一個同學也沒捉住。過了好一會兒，應杰才抓住一個人?？墒撬婀值叵?，怎么這個同學這么高，我才到他的腰部呢！我們看到他捉住了朱老師，都情不自禁地笑了。應杰不好意思地放開朱老師，又去摸別人了。張遠帆故意站在他面前讓他摸。應杰一把抓住，摸摸他的頭，又摸摸

25、衣服，說：“是張遠帆?！辈聦α?，朱老師替應杰解開了蒙眼睛的手絹。接著，是張遠帆摸了。他也摸著一個同學。上課鈴響了，同學們連蹦帶跳地走進了教室。評語“捉迷藏”這是同學們非常熟悉的游戲。這位小作者在游戲中不但娛樂，還注意觀察小伙伴的各種表現(xiàn)，因此把一場捉迷藏游戲?qū)懙糜新曈猩?。比如：“東摸摸，西摸摸”，“背后怪叫”，“越發(fā)得意”等，不僅把同學們在游戲中的動作描寫得生動形象，而且還非常準確地寫出同學們當時的神態(tài)和心情。不足之處，張遠帆為什么“故意”讓應杰抓住沒介紹清楚。踩影子下課的鈴聲響了，我們來到操場上。金色的陽光灑滿校園，一棵棵楊樹的影子排列在操場的地面上，這可是做“踩影子”游戲的好機會。同學們一

26、下子分散開，每個人的身旁帶著自己斜斜的影子。大家東瞧西看，一邊尋找目標，一邊又生怕自己的影子被別人踩到。我盯著劉昕，想踩她的影子。劉昕卻看準了王聃（d1n）的影子，猛跳過去，成功了！我正后悔沒抓住時機，卻忘了“自衛(wèi)”，回頭一看，田芳正踩在我的影子上，她一邊跳一邊得意地喊：“十個了！十個了！”人家都踩中十個了，我還一無所獲呢。我瞅瞅周圍的同學，看看誰粗心大意。??！有了！劉丹只顧跟在劉婷后面想偷襲，我悄悄繞到劉丹身后，心中暗想：“嘻！這叫螳螂捕蟬，黃雀在后?！蔽逸p輕地把腿一伸，踩在劉丹的影子上，哈哈，她竟沒發(fā)覺。我索性從劉丹身后跳出來，又踩在劉婷的影子上。七八個女生踩累了，漫不經(jīng)心地聊起天來。我從

27、她們身后跑了兩圈，連連勝利。操場上真熱鬧，到處是躲閃的身影，到處是歡快的笑聲。多有趣的踩影子游戲呀，既消除了疲勞鍛煉了身體，又培養(yǎng)了我們敏捷的反應能力。 評語讀了這篇作文，對“踩影子”游戲的玩法、過程會有一定的了解，從中也會感受到參加游戲的小伙伴的愉快心情。所以產(chǎn)生這樣好的效果，是由于小作者如實描寫，詳細敘述的結(jié)果。課間十分鐘 清脆的下課鈴響了，同學們像小鳥一樣涌出教室，去做自己喜愛的各種游戲。踢毽子是冬天同學們最喜愛的活動。你看，同學們在甬道里，這一群，那一組玩得多高興呀！“加油！加油！”原來是樊莉這幾個同學正在玩毽子?，F(xiàn)在該樊莉踢了。只見毽子像系在她身上一樣，隨著她一起

28、一落就是掉不到地上。一百九十九，二百“好，好！”同學們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲?！皝G沙包”也是同學們十分喜愛的活動。小院里圍了許多人，瞧，他們玩得多帶勁！兩邊丟包的同學互相配合，向中間躲包的同學發(fā)動著猛攻。咦！中間躲包的同學動作怎么那樣敏捷？噢，原來是徐昱朔呀，她可稱得上是我們班的躲包能手了。只見她左躲右閃，跳來跳去。突然，沙包向她頭上飛過來，她向上一蹦，手一伸，來個“空中撈月”，一把抓住了包。“接住了！接住了！”同學們高興地跳著，蹦著，心里是多么歡暢！跳繩，也是同學們常玩的。在后院跳繩的同學你倆、我倆正玩得起勁。同學們有的雙搖，有的單搖，有的編花，多種多樣，玩得可高興了。有的兩人互相競爭，激烈的

29、比賽在課間進行著！我們的課間生活，是多么豐富多彩呀！評語這篇以課間十分鐘為題的作文，重點寫了同學們做的三種游戲：踢毽子、丟沙包和跳繩。在材料安排上，詳寫了前兩種游戲，略寫了后一種。在敘述的過程中，注意抓住典型人物，細致地描寫他們在游戲中的表現(xiàn)，讀后給人留下了深刻的印象。頂氣球我們班課間最愛做“頂氣球”的游戲了。你看，這不是又開始了。比賽雙方你爭我搶，氣氛十分熱烈。兩局過后，第三局就要開始了。先由藍隊發(fā)球，只見張晗把球拋向空中，跳起來，用頭猛地一頂，氣球飛過了網(wǎng)子。紅隊的趙平像是一只矯健的飛燕，猛地向上一躥，一個獅子甩頭，氣球“嗖”的一聲飛到了藍隊的禁區(qū)內(nèi)，好險哪！在觀眾的陣陣助威聲中，比賽進入

30、了高潮。這時，紅隊的劉新一個魚躍頂球，氣球又飄過網(wǎng)子，落到了藍隊的一邊。眼看氣球就要落地了，許英像一只伶俐的小猴子，趕快蹲下身，用肩一扛，把球托了起來，同隊的王潔眼疾手快，跑上前，把球頂過了網(wǎng)。球忽悠忽悠地飄落下來，紅隊的同學見事不妙，紛紛沖過來救球，可惜時間已到，裁判宣布：第三局藍隊獲勝。這時，上課的鈴聲響了，同學們懷著愉快的心情，個個精神飽滿地向教室走去。 評語描寫一種游戲，既注意詳細安排，又要寫出人物的動作。這篇短文用“兩局過后，第三局就要開始了”一句，略去前二局，詳寫第三局，主次安排就分明了。在寫第三局時，抓住趙平頂氣球的樣子，寫了“一躥”，“一甩”，突出了他頂氣球的姿態(tài)。寫

31、許英接球，又寫她“一蹲”，“一扛”，把氣球托起來，描寫生動，給人以“身臨其境”之感。三上語文反思1、我們的民族小學教學反思：巧用體驗  移情朗讀朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活

32、區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現(xiàn)在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境

33、外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。2【課后反思】 揮灑想象和才情著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。金色的草地一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩

34、耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，孩子們拿著筆揮灑

35、著他們的想象、激情、才華我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！3爬天都峰教學反思爬天都峰一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找

36、一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了望廬山瀑布的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了望廬山瀑布這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！ 4、槐鄉(xiāng)的孩子板書設計：懂事槐鄉(xiāng)的孩子        采摘槐米     &

37、#160;    快樂    勞動是快樂的勤勞辛苦課后反思：今天，我教學了槐鄉(xiāng)的孩子這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節(jié)課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課

38、題并板書，與前面的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學習方法，并進行歸納總結(jié)。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真    ！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。由此可見，教

39、學中也存在著些許不足，有待不斷完善。一、學生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養(yǎng)成會讀書的好習慣。三、要給學生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。教后反思5灰雀講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學

40、生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案

41、并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設

42、疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！板書：6小攝影師關懷、愛護高爾基小攝影師有禮貌教學反思：陶行知先生曾經(jīng)說過："處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學小學三年級語文小攝影師一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基

43、一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。&qu

44、ot;孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎？"有人說："他還可以扔紙團??！"有的說："他在路燈下喊了一聲高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示

45、弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛

46、想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題-突

47、出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。7教學反思、期望過高，合作學習沒有實效。新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調(diào)動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一

48、些學生提供了偷懶的機會。、教師的教學激情，教育機智問題。本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。8教學反思：我是設計一課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示。9板書設計：夜書所見 

49、;                   九月九日憶山東兄弟葉紹翁        思鄉(xiāng)  念親                王維孤獨 

50、60;寂寞  難過教學反思：（2009學年）這節(jié)課學習的古詩，都是寫出了詩人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時在教學時也正是中秋節(jié)過后，學生對于過節(jié)的氣氛，家人團聚的幸福感都有所體驗，這樣對于課堂的教學，體會當時詩人的心情就有很大的幫助。在教學這兩首古詩的時候，課堂中我注重把握詩的意境和情感，讓學生通過朗讀品味詩意，加以引導。例如在教學第一首古詩夜書所見的時候，對于第一句詩句的教學，我讓學生充分展開想象，讓學生通過角色體驗，想想當時詩人所想，所感。課堂中通過我的教學語言，給學生創(chuàng)設情境，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自一

51、個人在外地的詩人，看到這樣的情景，你此時的心情是怎樣的？學生會想到感覺很孤單，想家里的親人等等，通過這樣的想象很好的讓學生體會了詩人當時寫下這首詩時的感受，體會了詩人的真實的內(nèi)心世界。10這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。秋天的雨教后反思：秋天的雨是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把

52、秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。秋天的雨這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規(guī)律，并指導顏色可以讀出自

53、己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課

54、文語言的優(yōu)美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿醋∧_？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后

55、引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的?？傊?，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。12教學反思：第三單元的語文可真應景！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文

56、里也開始秋意飄飛。北方的四季分明，入秋，陽光的顏色就變了變得金黃金黃，十分悅目，呃像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去上聽聽秋的聲音時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲”調(diào)皮的同學站起來喊：“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)它們時而在窗外尋找秋天的影

57、子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年我的學生來自“五湖四?！?，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言下課了，還有許多孩子圍著我講秋天13課后感：花鐘一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。在教學第一段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進度，學生在學習時可能出

58、現(xiàn)的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，我通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，

59、我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。2、從學生角度出發(fā)，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，預設學生喜歡的學習內(nèi)容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經(jīng)驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，

60、要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當?shù)谝粋€學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。14板書設計：14蜜蜂捉做記號 做事嚴謹實驗 放 實事求是得出結(jié)論教學后感：本課近反義詞很多，需重點掌握。本課列出一些問題可讓學生通過默讀自學解決，如：課文講了作者做了一個什么實驗？結(jié)論是怎樣的？怎么做的？列出實驗步驟。我結(jié)合作業(yè)練習中的步驟讓學生填寫：1. 確定課題2. 試驗準備3. 開始實驗4. 觀察記錄5. 收獲結(jié)論值得一提的是，語文書中出現(xiàn)一個大錯誤：資料袋中蜜蜂的“圓舞”應為“八字舞”或“擺尾舞”，資料袋中的擺尾舞應為“圓舞”。印刷錯了，可見，編書的人對于這個科學常識還不太了解。15課后感：俗話說，“良好的開頭是