看圖寫(xiě)話教學(xué)的探討

1、關(guān)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的探討西社小學(xué) 王麗君看圖寫(xiě)話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫(xiě)出的話也呆板沒(méi)有生氣；表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問(wèn)題。作為作文教學(xué)最初始的看圖寫(xiě)話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通?；谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話提出的要求：

2、“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。 （一）活用語(yǔ)文教材中的插圖課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形

3、象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的興趣。如人教版二上我要的是葫蘆中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過(guò)后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說(shuō)話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。（二）激發(fā)興趣，指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力看圖說(shuō)話寫(xiě)話，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖感興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確、細(xì)致地觀察，把圖看懂?？炊藞D，才能理解圖意

4、；看仔細(xì)了、才能寫(xiě)地具體。那么這學(xué)期我是怎樣教學(xué)生觀察圖畫(huà)呢？現(xiàn)在總結(jié)一下：1、從整體到部分觀察方法先從整體看圖，知道圖上畫(huà)的是一件什么事。以求了解畫(huà)面的基本內(nèi)容。接著具體觀察畫(huà)面上景物，明確畫(huà)面中的環(huán)境。知道這件事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、有什么情況。然后再到部分具體觀察畫(huà)面上的人物或身份，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作和表情。例如：第一冊(cè)第四單元怎么辦先看圖上畫(huà)的是什么？從整體看（小明設(shè)怎樣做的），再到部分觀察：小明和王爺爺是怎么做的，表情有什么不同？這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的觀察方法。2、觀察的順序觀察簡(jiǎn)單的一幅圖，先觀察畫(huà)面的背景，再觀察人物的活動(dòng)。觀察背景的順序，從上到下或從下到上；遠(yuǎn)到近或近

5、到遠(yuǎn)，可以從大到小或從小到大等。多幅圖的，可先觀察的一幅一幅圖，再觀察背景，然后再進(jìn)一步觀察人物活動(dòng)。3、培養(yǎng)合理想象能力看圖說(shuō)話寫(xiě)話中圖上的人物和景物都是靜止不動(dòng)的，要想把景物寫(xiě)得有聲有色，把人寫(xiě)得活靈活現(xiàn)就必須啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)合理的想象。如，小白兔運(yùn)南瓜（第一冊(cè)），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫(huà)小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫(huà)是小白兔和南瓜在家門(mén)口，有兔媽媽。抓住兩幅畫(huà)上的景物（一片南瓜地）和（家門(mén)口，還有媽媽），小白兔是用“？”的方法把南瓜運(yùn)回家。這里教師要合理引導(dǎo)學(xué)生想象，小白兔可能滾的方法把南瓜運(yùn)回家（或一步一步慢慢搬回家。）等方法。（三）指導(dǎo)說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力看圖寫(xiě)話中

6、的是發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言潛能的訓(xùn)練。觀察得是否明白，想象得是否合理，還必須通過(guò)完整而準(zhǔn)確的敘述圖意表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，說(shuō)圖與看圖、想圖、寫(xiě)圖有密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重訓(xùn)練的過(guò)程：由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由概括到具體地訓(xùn)練。如，課間活動(dòng)是一幅圖說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。要讓學(xué)生說(shuō)完整。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“圖上有誰(shuí)和誰(shuí)，在什么地方，他們干什么”。接著訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)具體。引導(dǎo)學(xué)生用“有的有的有的”句式說(shuō)話，描述圖中人物的具體活動(dòng)情況。最后啟發(fā)想象。引導(dǎo)學(xué)生用“他們的心情怎么樣”進(jìn)行想象。這時(shí)學(xué)生可會(huì)說(shuō)：“他們玩的好開(kāi)心呀！”不管學(xué)生怎么說(shuō)都要加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心說(shuō)話。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）指導(dǎo)寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)話訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。寫(xiě)話訓(xùn)練，是要把看的想的、說(shuō)的落實(shí)到書(shū)面上。如果是一幅圖的看圖寫(xiě)話可以用一段話表達(dá)出來(lái)；多幅圖的看圖寫(xiě)話，以采用一幅圖一個(gè)自然段的書(shū)面形式，進(jìn)行分段表達(dá)。要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么。先求完整，再求完善和發(fā)展。如，課間活動(dòng)訓(xùn)練看圖寫(xiě)一句話。學(xué)生可以寫(xiě)“在操場(chǎng)上，同學(xué)們課間活動(dòng)多有趣！”，雖然只是一句話，但是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都寫(xiě)得很清楚了。只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，我都會(huì)給他們加于鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信