角的初步認識

1、角的初步認識教學設計一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是在學生已初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出將要學習的角，再通過學生實際操作活動，讓學生動手折紙、制角、畫角等活動，不僅促進了學生空間觀念的發(fā)展，并且加深了對角的認識以及掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角, 使學生體會到數(shù)學來源于實踐的思想。學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了

2、基礎，起著承前啟后的作用。二、學情分析兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，而小學數(shù)學的學習具有高度的抽象性。角對于二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認識。因而在學生初步感知角的基礎上，教師應引導學生通過實際操作，如：找一找、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，并及時在生活中應用。三、教學目標1.知識目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，能正確地指出物體表面或平面圖形的角；知道角的各部分的名稱；初步學會

3、用直尺畫角；初步比較角的大小。2.能力目標：通過觀察、操作分析、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能手和實際操作能力，幫助學生建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。3.情感目標：通過實踐活動，充分體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而使學生獲得成功的體驗，同時增強學習數(shù)學的信心和樂趣，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。四、教學重點、難點重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。五、教學過程活動一 ：引入從復習導入新課。師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們

4、已經(jīng)學過的圖形嗎？  生：可以擺一個正方形。（請學生上臺演示）師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？生：可以擺一個三角形。（學生繼續(xù)演示）師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？（師邊說邊拿走一根小棒）這就是我們今天要認識的新圖形角（設計意圖：對于正方形、三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動了情緒，有活躍了學習氣氛。）活動二：感知 從實物中抽象出角。課件出示實物。鐘面    

5、0; 紅領巾      剪刀     吸管師：這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣。（課件演示：從實物抽象出角來，聲光提示）師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？生1：角尖尖的生2：角兩邊直直的（設計意圖：角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。）活動三：創(chuàng)造師

6、：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。（生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角）通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。生2：我也覺得是兩部分。師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？生1：不能把兩根小棒連起來。生2：不能組成一個角。生3：組成一個角，這個孔不能少。師：是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？（設計意圖：教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得

7、直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。）活動四：探索師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。師：你們能讓角變小嗎？生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。生2：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？生：與角的邊有關。師追問：與邊的什么有關，長短嗎？生1：不是，剛才邊沒有變長。生2：不是，兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。師小結。（設計意圖 ：這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。）活動五：畫角 深化角的認識。師：我們認識了角， 現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角。（學生畫，師巡視） 說一說 ， 你是怎樣畫的。生1：我是照著三角板畫的生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。生3：我是先畫頂點，再畫的邊。師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看（課件畫角），請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。（指名學生黑板上演示。）（設計意圖：畫角是這次課的教學重點，在教學是把