中職英語分詞教學的困境及應(yīng)對策略

1、    中職英語分詞教學的困境及應(yīng)對策略    【摘要】分詞教學歷來是中職英語教學的一個難點，教師在教學中往往花費很大的精力，卻收效甚微，造成困境的原因主要有：學生分詞學習基礎(chǔ)薄弱、學生對分詞有畏難情緒、學生對分詞用法生疏和學生學習即時反饋不足等。為提升分詞教學的有效性，可以分解細化任務(wù)，化難為易，帶領(lǐng)學生由淺入深理解分詞概念；可以采用情景教學，激發(fā)學習興趣，帶領(lǐng)學生克服畏難情緒；可以通過名言、歌曲、短文等多類型文本強化訓(xùn)練，鞏固分詞學習效果；可以借助umu等平臺即時反饋評講，確保分詞教學指導(dǎo)的針對性?！娟P(guān)鍵詞】分詞教學；困境與對策；中職英語【作者簡介】

2、柴曉蕾，上海市第二輕工業(yè)學校。學習和掌握分詞是中職英語課程標準所要求的語法內(nèi)容，其要求分詞教學做到：掌握分詞概念；以掌握“分詞作定語和表語”的用法為基本要求，以掌握“分詞作狀語和補語”的用法為提高要求。分詞不僅是學生必要習得的語法知識和語言技能，而且它能使學生的英語表達更簡潔、精妙，對人、對物及其動作和狀態(tài)的描述更為具體而生動。根據(jù)rod ellis的語法難度的確定標準，非謂語動詞被確定為既難教又難學的語法項目之一。分詞屬于非謂語動詞，其教學的難點確實頗多，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們連“使學生正確理解分詞概念”這一教學目標也常常無法達成，更無需奢望其對分詞基本用法的掌握和運用。中職英語分詞教學往

3、往陷入“教師教得累、學生學不會”的困境。在這種情形下，我們就不能僅僅用分詞本身的難度來解釋困境的原因。學生是教學活動的參與主體，要做到教學有效性，就有必要分析一下學生在學習過程中的主要問題和障礙，采取一些實用的方法幫助學生掃清障礙，攻堅克難。所以，結(jié)合多年的教學實踐，在此力求對學生在學習分詞過程中的問題和教師可以采取的相應(yīng)對策進行一番探討。一、學生基礎(chǔ)薄弱及相應(yīng)對策由于中職學生對語法概念的解讀能力弱，英語詞匯量少，并且也不熟悉較復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，所以在講解和操練分詞的過程中，教師要做些化繁為簡、化難為易的工作。1.細化分解任務(wù)，解讀分詞概念。掌握分詞概念是分詞教學最基本，也是最重要的目標。教材上

4、關(guān)于分詞的概念和使用解釋如下：分詞是動詞的非限定形式。分詞不表示時間關(guān)系，即不帶“時”（tense）的標記。分詞既有動詞性質(zhì)，又有形容詞和副詞性質(zhì)，在句子中可作定語、表語、狀語和補語。學生看著這些規(guī)范明晰的解釋，普遍感到一頭霧水，他們不理解“非限定性形式”，也不知道什么是“定、狀、補”。一個成功的講解部分取決于學生對元語言（也就是用來談?wù)撓裾Z法術(shù)語類的語言）的理解情況。如果沒有足夠的元語言，他們就不能理解相關(guān)的概念。在這種情況下，教師宜按照學生智力“最鄰近發(fā)展區(qū)”，將學習任務(wù)分解細化，幫助學生對知識點逐步深入理解。我們可以按以下三個步驟進行分詞概念的解讀：（1）給予例句：she is a si

5、nging star. she is singing.向?qū)W生提問：例句和例句中的singing是不是謂語動詞？通過判斷這兩個句子中的singing是否為謂語動詞， 引出非謂語動詞的概念，了解動詞的非限定形式。（2）讓學生翻譯a singing star，思考singing是否具有形容詞性質(zhì)，從而引出定語的概念。（3）示例以分詞作定語的詞組，并用現(xiàn)在分詞和過去分詞這兩種分詞的基本形式進行成對展示。如：exciting news falling flowersexcited people fallen flowers通過成對詞組的翻譯比照，引發(fā)學生討論現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別和使用。由此可見，上述

6、步驟幫助學生用已經(jīng)熟悉的概念來理解那些他們未知的概念，帶領(lǐng)學生循序漸進地完成對分詞的解讀，有效地幫助學生對分詞概念的理解和分詞基本形式的掌握。在講解的過程中，注重先講清“分詞作定語和表語”這部分，使學生對分詞的非謂語性質(zhì)更明晰；然后再講解“分詞作狀語和補語”，就比較簡單了。2.生詞釋義，幫助學生領(lǐng)會要義。教師要了解學生的詞匯量水平，在學生閱讀含有較生僻詞匯的文本時，給予生詞釋義，為他們進一步理解和鞏固分詞的用法掃清障礙。如：featured on the shanghai food network， china tour newspaper， shanghai evening news， an

7、d shanghai tour tv， our restaurant artistically makes a variety of dim sum for any occasion. （華師大版中職英語第二冊第4課）上句選自課文中的一則飯店廣告，該課的語言點是“過去分詞作狀語”的用法。句中有下劃線的featured一詞是超綱詞匯，所以有必要給出同義詞introduced，advertised，或者直接給出該詞中文釋義，這樣學生就不會因為單詞不認識，而錯失對分詞實例運用的學習。3.簡化句型，排除干擾障礙。我們會發(fā)現(xiàn)在教材中有一些習題因其句型較復(fù)雜而使學生放棄領(lǐng)會和完成的情況，此時，為了排除因句

8、型復(fù)雜造成的干擾，使分詞學習的重點更為凸顯，我們可以這樣做：如：this is one of the most _（bore） books ive ever read.（外教社中職英語第三冊分詞練習）可改為this is one of the most _（bore） books.如：thats why i think its _（excite）.（外教社中職英語第三冊分詞練習）可改為 i think its _（excite）.二、學生的畏難情緒及相應(yīng)對策中職學生對學習普遍缺乏信心，學習態(tài)度比較消極，一旦遇到問題，容易產(chǎn)生畏難情緒，不相信自己能學好，甚至索性放棄。分詞教學有難度，所以教師要注

9、重激發(fā)學生的積極情緒，克服和減少畏難情緒。1.注重以輕松的方式導(dǎo)入對分詞的講解，減少畏難情緒的產(chǎn)生。學生的畏難情緒是和教師講課態(tài)度有部分關(guān)聯(lián)的。分詞是個難點，教師往往會格外地嚴肅認真，在開講時就語重心長地告知學生分詞難學，那么，其結(jié)果可能是學生還沒開始學，就已經(jīng)決定放棄了。教師必須輕松自然地帶領(lǐng)學生進入對分詞的學習，我通過“猜猜老師最喜歡的學生是誰？”的問答活動，來完成分詞學習的導(dǎo)入。我會依次說出下列的語句：here is a girl. i like the girl very much. who is she？ / she is a lovely girl. can you tell me

10、 her name？/ she is a singing star. have you got her name now？ 在學生紛紛猜名字的時候，我就會把上述的那句帶下劃線的句子寫在黑板上，從而引入分詞的講解，此刻，學生會很自然地去關(guān)注我要講述的語法點。在活躍又輕松的課堂氛圍中，學生成功地跨出了分詞學習的第一步。2.貼合課堂實際情景，激發(fā)學生興趣，克服學生的畏難情緒。我們的講解和舉例要善于利用課堂實際情景，創(chuàng)設(shè)自然、生動的教學氛圍。比如：看到學生在課堂睡覺，我們可以用如下例句：she is a sleeping girl.sleeping in class， the girl doesnt

11、know her teachers words.seeing her sleeping in class， the teacher feels a little angry.通過這三個句子不僅描述了“有位女孩上課睡大覺，不聽課，老師有些生氣”的真實場景，而且讓學生們領(lǐng)會了sleep這個動詞的作定語、狀語和賓語補足語的用法。所以，如果我們發(fā)現(xiàn)學生有課堂違規(guī)的時候，教師應(yīng)該利用這些真實場景開展英語教學，與此同時，也傳遞了老師委婉的批評暗示。我們也可以用play games， take selfies， watch videos，etc （打游戲、玩自拍、看視頻等）這些詞語，讓學生做句型模仿操練。這

12、樣的活動基于課堂實景，學生興趣盎然，在積極的參與中，難度逐漸消弭，畏難情緒也就會有所克服。三、學生對分詞用法的生疏及相應(yīng)對策中職英語教學是基于日常生活、學習及職場上的常見情境，強調(diào)聽說領(lǐng)先，從而帶動讀寫能力的提高。因此，課本所呈現(xiàn)的語言材料主要是以對話形式為主，閱讀材料采用句型簡單的記敘文和說明文。這樣一來，語言材料中就很少出現(xiàn)分詞，學生除了在“分詞”專題強化練習中集中接觸了分詞，而在平時的讀寫聽說中，學生缺少熟悉分詞的機會，這顯然不利于鞏固分詞的理解和使用。鑒于此種情況，可以采取下面的對策：1.跟讀名言警句，助力分詞學習。由于名言警句短小精悍、寓意深刻，是語言學習的好素材，我們也可以從演說稿

13、、散文、詩歌里選取含有分詞的佳句，制作模仿跟讀的音頻材料，在學習分詞這段時間里，安排學生模仿朗讀。如：if you work really hard and youre kind， amazing things will happen.你若勤勤懇懇，又善良，那好事總會發(fā)生在你身上的。water can make its way， even through stones. and when trapped， water makes a new path.水滴能穿石，即便困于一隅，也能另辟蹊徑。這些名言警句不僅是練習聽讀的有效素材，更是講授分詞的好例句，而且在幫助學生復(fù)習和回顧分詞的用法時，也能起

14、到很好的作用。當學生用錯分詞的時候，教師只要提示學生曾誦讀過的名言，通過比照，學生自己就能找出他們的錯誤所在，并能較易地做出正確的修改，同時又一次加深了對這句精言妙語的記憶。2.聆聽歌曲，領(lǐng)會分詞妙用。歌曲富有旋律，朗朗上口，也易于被學生接受和喜愛。比如，選用英國歌手bruno major創(chuàng)作的easily這首節(jié)奏舒緩的歌曲，在教授分詞的稍前一段時間，就可以安排學生欣賞和學唱，在這段時期，教師不必去解釋歌詞的含義和分析句子結(jié)構(gòu)，只要安排學生課余多聽，每次英語課跟唱一遍，做到熟悉歌詞和旋律就可以了。在講授分詞之時，則可以對部分歌詞進行欣賞和解讀。如：ill be the wind picking

15、 up your sail（我會是風，揚起你的船帆），此歌詞中的picking up your sail是分詞短語作定語，如果我們用其他句型結(jié)構(gòu)來重寫，可以看到以下的比照：ill be the wind picking up your sail. （分詞短語作定語）ill be the wind which can pick up your sail.（定語從句）我們嘗試用改寫的歌詞去配合原曲調(diào)吟唱，就能感受不和諧。由此，學生就能體會到，運用定語從句寫就的句子會較松散、冗長，而分詞運用能使句子更簡潔、精妙。3.選讀短文，強化分詞學習。一般來說，分詞是在句子的層次上進行分析和教學的，分詞的掌握也

16、是通過以句子形式的練習進行。但是，真正的語言應(yīng)用很少是由單獨的句子組成的，而是由成組的句子構(gòu)成來形成連貫的文本。所以教師有必要選用一些生動有趣、可讀性強的短文，安排學生閱讀，進而增加學生對分詞的熟悉度。根據(jù)學生關(guān)注的熱點，教師可以從報刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等媒體上選取所需要的素材，作適當刪減改寫后，作為合適的閱讀材料。下面是從英語廣場雜志選取一段美國美少女的成長故事：growing up in louisiana， katherine haik was a regular teen who loved to play softball， hang out with her sister， and w

17、atch the miss teen usa contest on tv. seeing a beautiful winner get a shining crown placed on her head， katherine dreamed of being a beuaty queen herself someday-but never thought it was possible. laughed at for her long legs at school， katherine was embarrassed and felt more like an ugly duckling t

18、han a graceful swan當學生在了解其所關(guān)注的人和事的同時，也不知不覺地增加了對分詞的了解和熟悉。為了更加凸顯閱讀目的，教師可以劃線明示短文中的分詞短語，在布置學生做全文翻譯練習的同時，請學生關(guān)注這些分詞短語的作用和使用規(guī)則。教師還可以鼓勵學力較強的學生在保證原文含義不變的條件下把這些劃線句子改寫成其他結(jié)構(gòu)類型的句子，使學生體會到不同句型結(jié)構(gòu)的文法特點、以及它們和分詞的區(qū)別，同時使學生更牢固掌握分詞的正確運用。為了讓學生對分詞從生疏到熟悉，教師要合理運用好不同類型的文本素材，在“預(yù)熱鋪墊、學習鞏固和復(fù)習提高”的三個階段，通過多種文本類型的穿插學習，增加了學習內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，使學生做到熟能生巧、巧能生精。另外，教師可以開展收集名言、歌曲和短文的比賽，激發(fā)學生去主動接觸更多的分詞學習素材，鞏固分詞的學習效果。四、學生學習情況反饋滯后及相應(yīng)對策分詞的教學需要講練結(jié)合，課堂上布置學生做一些練習，但是老師如不能即時地全面地了解學生的練習情況，就容易在評講練習時沒有側(cè)重點，也無法進一步給予針對性的練習和指導(dǎo)，從而影響了教學效果。鑒于這樣的情況，我們可以采用信息化教學手段來改變這一局面。例如，利用umu互動學習平臺來即時全面地了解學生的分詞掌握情況，教師事先把練習上傳到平臺，在課堂上學生用各自的手機就能得到練習內(nèi)容，并且完成練習。在當場提交后，教