高職高專實用英語說課稿

1、學習必備歡迎下載高職高專實用大學英語說課稿一、課程理念高職英語課程是一門公共必修的基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的目標服務的。高等職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路”，實現培養(yǎng)高素質的技能型專門人才的目標。國家教育部高職高專教育英語課程教學基本要求明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。二、課程定位針對高職高專辦學特色，使英語教學與人才培養(yǎng)目標、社會需要緊密結

2、合起來。人才培養(yǎng)模式要符合培養(yǎng)目標要求，有鮮明特色，重視學生能力培養(yǎng)，體現知識、能力、素質的協調發(fā)展，有利于學生畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。高職高專大學英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力， 特別是聽說能力， 使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。三、課程目標高職高專英語課程目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養(yǎng)學生運用英

3、語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。目前，人才市場對高職學生英語水平( 基本能力 ) 提出的新要求, 我院非英語專業(yè)的學生英語綜合素質較低， 語言基本功較差， 因此在人才培養(yǎng)方案中明確了培養(yǎng)學生的知識、能力、素質這三大目標。(一）知識目標通過教師的精講和學生的能動學習，逐漸擴大學生的詞匯量，從聽、說、讀、寫、譯五個方面打下較為扎實的語言基礎， 提高學生的英語綜合運用能力。 按照高職高專英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出兩個目標要求。1.詞匯：掌握 3000 個英語單詞 （含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中 1500 個積極詞匯能

4、在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握300 個與行業(yè)相關的英語詞匯。2. 語法：掌握基本的英語語法，并能基本正確地加以運用。學習必備歡迎下載3.聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關的簡單對話,語速為每分鐘110 詞左右。4. 口頭表達：能就日常話題和與未來職業(yè)相關的話題進行簡單的交談。5. 閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。能讀懂常見的簡短應用文，如信函、通知、圖表及簡單的使用說明等。6. 書面表達：能就一般性話題在 30 分鐘內寫出 80 詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常

5、見的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。格式恰當，語句基本正確，表達清楚。7. 翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關的一般性業(yè)務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的材料時，筆譯速度達到每小時個英語單詞。200（二）能力目標高職高專英語課程能力目標的一般要求是使大學一年級的學生能達到大學英語 A 級，即要求學生有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。 能就較廣泛的話題交流信息， 提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實用寫作能力，如通知、定貨單。有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。理解跨文化交際中的文化

6、差異，初步形成跨文化交際意識。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。 能借助字典閱讀題材較為廣泛的簡單的科普文章和英語報刊。 能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。（三）素質目標高職高專英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主

7、學習能力的保證。所以應全面促進學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面整體發(fā)展。同時引導學生獨立工作、獨立思考，注重培養(yǎng)學生研究能力和邏輯思維能力。四、教材簡析我們選用了依據課程基本要求編寫的實用大學英語作為主講教材，該教材體現了教育部高職高專英語教學新基本要求的提出的教學目的，覆蓋了所要求掌握的實用英語語言知識和交際學習必備歡迎下載技能，突出了“從實踐中來，到實踐中去”的原則。它具有實用性、科學性、時代性、趣味性和多樣性，強調語言教學活動在實踐中的可操作性， 并通過學習策略指導和協作式學習活動使學生主動參與到教學活動中。教材中，聽、說、讀、寫、譯各部分內容有機融合在一起

8、，各種活動相互滲透，各種技能同步發(fā)展。本教材助學光盤與課本相配套，為學生課堂學習之外的自主學習提供輔導和幫助。五、學情分析本課的授課對象為學院高職非英語專業(yè)的學生。在學習能力方面已具備了一定用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。 在知識能力方面能運用最基本的閱讀技巧。如：略讀和查讀等；能閱讀并理解一些難度較低的文章。在情感態(tài)度方面學生英語學習的興趣不濃；參與課堂活動的積極性較低。六、教法與學法教學方法：堅持“教師為主導、學生為主體”，根據課程內容、特點，采用靈活多變的教學方法教師講授、場景教學、任務驅動、小組討論、角色扮演、多人合作等，塑造學生的合作意識，增強主動性和參與性。1.

9、 聽說部分主要采用任務型驅動法、啟發(fā)引導等。2. 綜合部分主要采用小組討論、角色扮演、多人合作等方法。3. 實踐訓練主要采用場景教學、教師講授等方法。在學法上，應該給予指導。高職院校的學生英語基礎普遍比較差，在高考中得 30 分 60 分這個分段的學生占 50%。在中學階段， 他們就十分討厭英語。根據學情，在課堂教學中， 不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調動他們的學習熱情和興趣。在課后要給學生明確英語學習任務，并進行課堂考核。七、教學整體思路與設計高職院校培養(yǎng)的應是技術、生產、管理、服務等領域的高等“實用型”人才, 要讓學生畢業(yè)后能適應這些領

10、域的崗位, 就應首先深入到有代表性的職業(yè)崗位( 群 ) ，進行深入細致的調查研究, 認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見, 弄清社會對高職生英語方面的要求, 以及高職生在將來工作崗位上使用英語的場合情況，然后改革過時、陳舊的課程內容，大量吸收與現實社會、生產實踐緊密聯系的新知識、新科技，使教材內容與高職學生將來工作情景貼近, 突出這些工作場合情景中所需使用英語的語言知識和語言技能, 突出教材內容的時代性、針對性、實用性, 讓學生學到最常用、實用的知識。學習必備歡迎下載本課程開設兩學期, 每學期開設16 周，每周4學時,共128 學時。所選教材分為上下冊，每冊8個單元，共16 個單元。每

11、個單元教學內容分成4 個板塊，即Listening and Speaking；Reading ；Writing and translating； Practical Application and summary。在課程教學內容體系的上，可分為知識結構 ( 語音、詞匯、語法 ) 和能力結構 ( 聽、說、讀、寫、譯 ) 。為了突出職業(yè)教育特點 , 在鞏固基礎知識的基礎上 , 重點培養(yǎng)學生使用英語的能力 , 設置合理的英語課程內容結構 , 促使教學內容更加實用、精練。在英語課堂教學中，加強聽說訓練 , 利用課文提供的語言基礎知識 , 為學習者提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動。八、教學評

12、估教學評估包括形成性評價和終結性評估兩種形式。形成性評估貫穿整個教學過程，以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，應以評價學生實際應用英語的能力， 特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力為目標。根據教學評價體系對學生采用非測試性評價（課堂報告、課堂表演等）和測試性評價（口試、聽試、筆試等）、形成性評價和終結性評價、校內評價（專家評價、管理部門評價、同行評價和學生評價）與校外評價（社會評價、用人單位評價）相結合的多元化評價方式，鼓勵學生獲取相關職業(yè)英語能力證書。九、教學改革思考結合我院大學英語課堂教學的現狀，提出今后高職高專大學英語教學改革的方向，歸為如

13、下四點：1 、教師加強學生聽力和口語的訓練。在調查中，學生普遍認為自己口語能力差。訪談中90.2 的學生反映，他們在日常生活中從來不說英語，35的學生反映自己想用英語交際，但是沒有各種條件來支持自己的行為。2 、教師積極轉變自己在課堂上的角色。教師的角色從來都不是固定的，而是以多重角色身份出現在課堂教學活動中的。在課堂教學中，教師根據課堂教學活動的需要適當轉換自己的角色，可以充當監(jiān)控者、組織者、激勵者、參與者、扮演者、評價者等等角色。3 、通過一切有效途徑，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生的英語學習主動性普遍較差，大部分學生還是為了應付考試而進行學習，不是主動積極地學習，這對英語教學效果是十分不利的。4 、教學中，教師以就業(yè)為導向，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步泛引入行業(yè)英語課程，讓學生了解、應用于自己專業(yè)相關的特殊英語。目前，學院一些系部根據學生專業(yè)需要開設了行業(yè)英語。為學生開設行業(yè)英語教學工作將會在今后英語教學中廣泛開展。學習必備歡迎下載總之，在高職英語教學中，針對學生能力要求的“度”，側重培養(yǎng)學生的“實用能力”，應根據不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重。結合高職院校英語教學的特點，以基礎英語為主，滲透相關專業(yè)