小學(xué)二年級學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力的課堂訓(xùn)練-2019年精選文檔

1、小學(xué)二年級學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力的課堂訓(xùn)練文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。 達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無不具有天生的節(jié)奏本能， 不過需要加以誘發(fā)、 培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練， 尤其是對于剛接觸音樂課的小學(xué)低年級學(xué)生而言， 節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。在教學(xué)實踐中， 我通過在課堂上對小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對節(jié)奏的感知、模仿、識別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手， 配合身體律動等教學(xué)方式， 逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識、 規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓(xùn)練， 收到了一定的教學(xué)效果。一、節(jié)奏感的訓(xùn)練

2、和培養(yǎng)良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏， 繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、 記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程， 采取了多種教學(xué)方法， 進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定、均勻的律動是從未定節(jié)拍開始的，所以，對于剛進(jìn)校門的孩子，教師首先要對其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。 穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗、感受節(jié)拍。例 1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動。以教材二年級上冊鐘為例。引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動，通過身體動作（時鐘擺動）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動：感受時鐘擺動“滴答滴答”和“當(dāng)當(dāng)”的節(jié)拍， 從而了解恒

3、拍的意義。例 2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動。以教材二年級歌曲拍皮球為例。接著，教師用“ ta ”和“ titi ”來表示音的長短時值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、 協(xié)調(diào)的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。 教師歌唱， 學(xué)生伴隨音樂做各種拍皮球的身體動作， 然后學(xué)生逐漸跟唱， 通過身體動作使學(xué)生感覺、體驗持續(xù)穩(wěn)定的律動。學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練習(xí)除了從動作上感覺到， 還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動完整表演唱。

4、這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗穩(wěn)定， 感受節(jié)拍， 為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。 因為，學(xué)生已經(jīng)在實踐中感覺到，有時一拍中有一個聲音，有時一拍中有兩個聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺節(jié)奏的區(qū)別。例 1：演唱歌曲數(shù)鴨子時讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。 學(xué)生感覺區(qū)別： 有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音。在歌曲熟悉后，把原來的歌詞換成游戲時的象聲詞來練習(xí)，因為象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺聲音長短的區(qū)別， 也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個聲

5、音， 有的拍里有兩個聲音，同時配上相應(yīng)的動作， 使學(xué)生更形象地理解音的長短，從而建立節(jié)奏的概念。 接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。例 2：如歌曲拍皮球，在學(xué)生熟悉之后，把原來的歌詞換成拍皮球時的動詞來練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長短。為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、 協(xié)調(diào)的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)節(jié)奏問答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子

6、開始進(jìn)行， 這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過頻繁。學(xué)生開始容易接受的是一拍， 所以第一拍最好是四分音符， 而一拍的休止一點也不難， 這是因為四分休止符在實際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板， 也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。例 1：節(jié)奏問答式模仿。有一定基礎(chǔ)后， 在歌曲中就可以利用問答方式來表現(xiàn)，我在每堂課開始設(shè)計了一段師生問好歌就利用了這種問答式。 請學(xué)生來當(dāng)“老師”與大家問答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個節(jié)奏型讓大家模仿。為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力， 教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動機(jī)或句式的模仿練習(xí)，

7、教師和學(xué)生分為兩個聲部， 使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿， 老師用打擊樂器拍擊節(jié)奏， 學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。例 2：節(jié)奏動機(jī)的模仿練習(xí)。 練習(xí)時可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽覺練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。隨著學(xué)生能力的提高， 可以逐漸增加二分音符、 八分休止符、附點音符節(jié)奏練習(xí)。另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識的感覺，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時就要停止。 教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲

8、，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度， 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性， 讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢模仿節(jié)奏型。例 3：用聲勢模仿節(jié)奏型。老師拍擊節(jié)奏型“ X X|XXX| ”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢。學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢。進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時以四拍為一個節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去， 學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計節(jié)奏型時要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會使學(xué)生失去興趣。 在有一定基礎(chǔ)后， 可以請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。（四）節(jié)奏的識別與記憶小學(xué)二年級在一年

9、級的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂節(jié)奏感受，通過各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長短比例的圖畫，使他們對節(jié)奏因素具有視覺的形象， 以識別和記憶。 為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時值的比例， 我們可以把四分音符用一只大靴子表示， 代表爸爸的， 兩個八分音符用一對小靴子來表示，代表孩子的，孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋果或其他的來描繪。例 1：在學(xué)習(xí)教材二年級歌曲幸福拍手歌過程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；2、老師調(diào)換卡片位置， 鍛煉學(xué)生對節(jié)奏變化的反應(yīng)與識別；3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中

10、的一張，學(xué)生在這個位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽覺。4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。在識別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念， 讓他們對于音樂結(jié)構(gòu)形成直接感覺， 以逐步培養(yǎng)對音樂的理解力。把相同的句子采用相同的符號標(biāo)示， 不同的句子采用變化符號標(biāo)示，使學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時，

11、采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑， 就是一個節(jié)奏型無限地重復(fù)， 這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作， 以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時，教師要注意編配原則，聲部間要交錯互補(bǔ)，避免填得滿滿的大齊奏， 有些聲部哪怕全曲只敲一下， 在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。開始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計簡單的固定節(jié)奏型做聲勢練習(xí)伴隨歌唱， 歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、 更具趣味性， 這是低年級學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動。例 1：節(jié)奏伴隨歌唱學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識之后， 教師可以針對不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過拍打、聲勢練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)， 辨認(rèn)曲

12、式結(jié)構(gòu)的特點， 為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。例 2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級歌曲表情歌為例。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個聲部合說練習(xí)；2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個一個聲部進(jìn)入，三聲部合說，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；3、各個聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對比的變化練習(xí)；5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。例 2：多聲部音樂的準(zhǔn)備練習(xí)。以第二冊歌曲小雨沙沙為例。學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個練習(xí)比較難，可以先拆分開來練習(xí)。實際上，這里已經(jīng)有三個聲部了，歌唱、手拍擊

13、節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。例 3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。以教材二年級歌曲時間像小馬車為例。這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度， 因為除了看譜歌唱外， 還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂記憶。例 4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。2/4 時間像小馬車，時間像小馬車，答答答答答答答答，向前，跑。1 在教師打擊樂器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-|3 教師與學(xué)生、

14、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：XX|XXXX|左右拍腿（手）拍肩（手）6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來，分別送給持有不同打擊樂器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。例 5：用雙手分擊兩個聲部的練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個聲部：熟練后配以歌唱， 一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏， 一部分學(xué)生演唱時間像小馬車。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握（一）節(jié)奏符號的認(rèn)識在平時的課堂教學(xué)中對于各種節(jié)奏型的認(rèn)識與掌

15、握，由易到難分散在各個年級之中。第一、二冊識“×、×、× - ”三種節(jié)奏符號。第五冊掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊掌握十六分音符、 八分休止符、 全音符，了解單純音符 （休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊：認(rèn)識并掌握附點四分音符、附點八分音符，第八冊認(rèn)識并掌握附點二分音符，第十冊：認(rèn)識并掌握各種切分節(jié)奏。節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易，正因為此， 很多教師過于簡化教學(xué)過程，往往在一年時間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童， 結(jié)果兒童似懂非懂，其實還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追

16、求， 而是要往深度發(fā)展， 例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅實的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號的學(xué)習(xí)過程中， 我們也要遵循小步子， 由形象到抽象的教學(xué)原則， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有負(fù)擔(dān)， 而且使學(xué)生對節(jié)奏譜有比較生動的認(rèn)識。（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范對節(jié)奏中不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音， 經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。 如，四分音符“ ta ” 符合行走的節(jié)奏與速度， 八分音符“ titi ”符合跑步的節(jié)奏

17、和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗與識別節(jié)奏。實踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡潔、 可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求， 在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ ta ”，八分音符“ ti ”，二分音符“ ta - a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“ tita ti ”，附點音符“X.X”“ ta -m- ti ”、“X.X”“ ti -m- ri ”，四分休止符“ xu”，八分休止符“ si ”。（三）節(jié)奏的聽記開始的聽寫練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽辨和分析。例 1：節(jié)奏聽記練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。1 老師敲擊一段節(jié)奏， 學(xué)生思考： 這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長的時值是哪種？多長？最短的時值是哪種？多短？休止符有嗎？時值是多少？這個段落有多少小節(jié)？2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂記憶。例 2：多聲部聽覺訓(xùn)練。以二年級學(xué)生為例。1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏， 并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來：這個練習(xí)為學(xué)生將來學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂、 欣賞多聲部音樂作品，以及參