小學二年級學生音樂節(jié)奏感知能力的課堂訓練-2019年精選文檔

1、小學二年級學生音樂節(jié)奏感知能力的課堂訓練文獻標識碼： A節(jié)奏是構成音樂的第一要素。 達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節(jié)奏本能， 不過需要加以誘發(fā)、 培養(yǎng)，進而為音樂所用”。在音樂教學中必須重視節(jié)奏感知能力的訓練， 尤其是對于剛接觸音樂課的小學低年級學生而言， 節(jié)奏感知能力訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和提高學生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。在教學實踐中， 我通過在課堂上對小學二年級學生進行相關的節(jié)奏訓練，從對節(jié)奏的感知、模仿、識別、記憶直至歌唱的基本訓練人手， 配合身體律動等教學方式， 逐步提升到培養(yǎng)學生對節(jié)奏的認識、 規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓練， 收到了一定的教學效果。一、節(jié)奏感的訓練

2、和培養(yǎng)良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏， 繼而在感知的基礎上進行節(jié)奏的模仿、 記憶，最終能夠在演唱中準確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學中結合教材的課程， 采取了多種教學方法， 進行了相應訓練。（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習良好節(jié)奏感的基礎是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定、均勻的律動是從未定節(jié)拍開始的，所以，對于剛進校門的孩子，教師首先要對其進行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓練。 穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學生體驗、感受節(jié)拍。例 1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動。以教材二年級上冊鐘為例。引導學生讀歌謠、做律動，通過身體動作（時鐘擺動）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動：感受時鐘擺動“滴答滴答”和“當當”的節(jié)拍， 從而了解恒

3、拍的意義。例 2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動。以教材二年級歌曲拍皮球為例。接著，教師用“ ta ”和“ titi ”來表示音的長短時值，從而進入節(jié)奏學習。為了培養(yǎng)學生互相配合、 協(xié)調的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習，使學生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強。 教師歌唱， 學生伴隨音樂做各種拍皮球的身體動作， 然后學生逐漸跟唱， 通過身體動作使學生感覺、體驗持續(xù)穩(wěn)定的律動。學生穩(wěn)定節(jié)拍的練習除了從動作上感覺到， 還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結合拍球的律動完整表演唱。

4、這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學生體驗穩(wěn)定， 感受節(jié)拍， 為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎。（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏學生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。 因為，學生已經在實踐中感覺到，有時一拍中有一個聲音，有時一拍中有兩個聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學生感覺節(jié)奏的區(qū)別。例 1：演唱歌曲數(shù)鴨子時讓學生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時要求學生關注拍里的聲音。 學生感覺區(qū)別： 有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音。在歌曲熟悉后，把原來的歌詞換成游戲時的象聲詞來練習，因為象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學生感覺聲音長短的區(qū)別， 也有助于學生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個聲

5、音， 有的拍里有兩個聲音，同時配上相應的動作， 使學生更形象地理解音的長短，從而建立節(jié)奏的概念。 接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學生自然而然、有趣地進入節(jié)奏學習。例 2：如歌曲拍皮球，在學生熟悉之后，把原來的歌詞換成拍皮球時的動詞來練習：然后，要求學生配以拍球的動作，使學生在愉快的游戲中理解音的長短。為了培養(yǎng)學生互相配合、 協(xié)調的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習，使學生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。（三）節(jié)奏的模仿練習節(jié)奏問答式模仿練習是學生比較喜歡的節(jié)奏練習之一，教師可以從四拍子

6、開始進行， 這樣能使學生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學生精神緊張，師生互換不應太過頻繁。學生開始容易接受的是一拍， 所以第一拍最好是四分音符， 而一拍的休止一點也不難， 這是因為四分休止符在實際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板， 也可以調節(jié)學生心理緊張的作用。例 1：節(jié)奏問答式模仿。有一定基礎后， 在歌曲中就可以利用問答方式來表現(xiàn)，我在每堂課開始設計了一段師生問好歌就利用了這種問答式。 請學生來當“老師”與大家問答，也可以讓每位學生當一回“老師”，即興創(chuàng)作一個節(jié)奏型讓大家模仿。為加強學生感受節(jié)奏結構的能力， 教師可以安排進行節(jié)奏動機或句式的模仿練習，

7、教師和學生分為兩個聲部， 使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿， 老師用打擊樂器拍擊節(jié)奏， 學生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。例 2：節(jié)奏動機的模仿練習。 練習時可以要求學生看譜進行，也可以只憑聽覺練習，以鍛煉節(jié)奏記憶。隨著學生能力的提高， 可以逐漸增加二分音符、 八分休止符、附點音符節(jié)奏練習。另外，教師可以提取要學習的歌曲或樂曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習，通過節(jié)奏模仿，讓學生有一種似曾相識的感覺，減少學習難度。但是，節(jié)奏模仿練習要適可而止，細水長流，每次練習幾分鐘，當學生興趣減弱或精神不集中時就要停止。 教師拍擊，學生模仿，但不要求學生看譜。在學生熟悉節(jié)奏后學習歌曲

8、，減少了學習的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度， 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性， 讓學生在教師拍擊的節(jié)奏基礎上，創(chuàng)造性地任意用聲勢模仿節(jié)奏型。例 3：用聲勢模仿節(jié)奏型。老師拍擊節(jié)奏型“ X X|XXX| ”，學生自己加入其他各種聲勢。學生在此節(jié)奏型的基礎上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢。進行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習時以四拍為一個節(jié)奏型進行，老師先拍四拍，學生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去， 學生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設計節(jié)奏型時要注意把容易和難的間隔進行，難度太大會使學生失去興趣。 在有一定基礎后， 可以請學生當小老師領著大家練習。（四）節(jié)奏的識別與記憶小學二年級在一年

9、級的訓練中已經有了一定的音樂節(jié)奏感受，通過各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長短比例的圖畫，使他們對節(jié)奏因素具有視覺的形象， 以識別和記憶。 為了幫助學生理解四分音符與八分音符時值的比例， 我們可以把四分音符用一只大靴子表示， 代表爸爸的， 兩個八分音符用一對小靴子來表示，代表孩子的，孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一步。當然也可以用大大小小的蘋果或其他的來描繪。例 1：在學習教材二年級歌曲幸福拍手歌過程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習。1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；2、老師調換卡片位置， 鍛煉學生對節(jié)奏變化的反應與識別；3、學生反復拍打卡片，兩遍后抽去其中

10、的一張，學生在這個位置不出聲內心默讀，以鍛煉內心聽覺。4、在學生反復拍打節(jié)奏型時，老師逐次逐張抽去卡片，學生仍需不停頓地反復背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。在識別節(jié)奏的基礎上，教師要注意啟發(fā)學生逐漸建立“相同”與“不同”的概念， 讓他們對于音樂結構形成直接感覺， 以逐步培養(yǎng)對音樂的理解力。把相同的句子采用相同的符號標示， 不同的句子采用變化符號標示，使學生對音樂結構中的重復、對比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂結構的學習積累體驗，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。（五）節(jié)奏練習伴隨歌唱教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔任伴奏，在培養(yǎng)學生節(jié)奏感的同時，激發(fā)學生朗誦和歌唱的熱情。在練習時，

11、采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑， 就是一個節(jié)奏型無限地重復， 這樣可以讓學生分出精力去觀照與別人的合作， 以減輕心理壓力和技術負擔。同時，教師要注意編配原則，聲部間要交錯互補，避免填得滿滿的大齊奏， 有些聲部哪怕全曲只敲一下， 在節(jié)奏感的訓練效果上也不亞于從頭到尾。開始階段，教師可以指導學生為已經熟悉的歌曲設計簡單的固定節(jié)奏型做聲勢練習伴隨歌唱， 歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比使節(jié)奏練習變得更加豐富、 更具趣味性， 這是低年級學生比較喜歡的節(jié)奏活動。例 1：節(jié)奏伴隨歌唱學生有了一定的分句結構意識之后， 教師可以針對不同的曲式結構配以不同的固定節(jié)奏型，通過拍打、聲勢練習，直接感受曲式結構， 辨認曲

12、式結構的特點， 為學習以后曲式結構的練習打好基礎。例 2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習。以教材二年級歌曲表情歌為例。在此基礎上，可以進行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習：1、先進行學生和老師的兩個聲部合說練習；2、然后可以分三組，卡農的形式，一個一個聲部進入，三聲部合說，再交換聲部反復練習；3、各個聲部進入與退出的練習；4、根據(jù)學生接受程度進行音量、速度的變化和對比的變化練習；5、進行連音和斷音的訓練。例 2：多聲部音樂的準備練習。以第二冊歌曲小雨沙沙為例。學生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動作、聲音與學生的演唱相結合。這個練習比較難，可以先拆分開來練習。實際上，這里已經有三個聲部了，歌唱、手拍擊

13、節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂的進入做好準備。例 3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農練習。以教材二年級歌曲時間像小馬車為例。這是鍛煉學生節(jié)奏反應能力和多聲部協(xié)調配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農模仿：這種練習有相當?shù)碾y度， 因為除了看譜歌唱外， 還要背唱和拍擊，可以鍛煉學生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂記憶。例 4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習。2/4 時間像小馬車，時間像小馬車，答答答答答答答答，向前，跑。1 在教師打擊樂器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學生誦讀兒歌。2 學生從兒歌分離出節(jié)奏。X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-|3 教師與學生、

14、學生與學生之間進行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農練習，形成輪奏。4 學生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：XX|XXXX|左右拍腿（手）拍肩（手）6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來，分別送給持有不同打擊樂器的小組進行練習，形成豐富的多聲部綜合練習。例 5：用雙手分擊兩個聲部的練習。以二年級學生為例。學生分別用兩手敲擊上下兩個聲部：熟練后配以歌唱， 一部分學生敲擊節(jié)奏， 一部分學生演唱時間像小馬車。這樣的練習鍛煉了學生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調能力。二、節(jié)奏要素的學習與掌握（一）節(jié)奏符號的認識在平時的課堂教學中對于各種節(jié)奏型的認識與掌

15、握，由易到難分散在各個年級之中。第一、二冊識“×、×、× - ”三種節(jié)奏符號。第五冊掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊掌握十六分音符、 八分休止符、 全音符，了解單純音符 （休止符）的倍數(shù)比例關系。第七冊：認識并掌握附點四分音符、附點八分音符，第八冊認識并掌握附點二分音符，第十冊：認識并掌握各種切分節(jié)奏。節(jié)奏入門要比音準容易，正因為此， 很多教師過于簡化教學過程，往往在一年時間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童， 結果兒童似懂非懂，其實還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡單，但要真正準確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學生在節(jié)奏要素的學習中不能在廣度上追

16、求， 而是要往深度發(fā)展， 例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習等等，它既為旋律多聲部打基礎，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來其他節(jié)奏類型的學習，打下了十分堅實的基礎。另外，在低段學習節(jié)奏符號的學習過程中， 我們也要遵循小步子， 由形象到抽象的教學原則， 使學生在學習過程中沒有負擔， 而且使學生對節(jié)奏譜有比較生動的認識。（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范對節(jié)奏中不同時值給以一個相應的音節(jié)發(fā)音， 經過反復的練習，逐漸在音節(jié)符號、發(fā)音與相應時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，能夠幫助學生準確地掌握節(jié)奏。 如，四分音符“ ta ” 符合行走的節(jié)奏與速度， 八分音符“ titi ”符合跑步的節(jié)奏

17、和速度，再結合節(jié)奏讀音，使學生從感性上體驗與識別節(jié)奏。實踐證明，匈牙利教學中使用的節(jié)奏讀音體系簡潔、 可讀性強，符合音符的表現(xiàn)要求， 在進行多聲部節(jié)奏練習時更能產生豐富的節(jié)奏音效，是相對科學規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ ta ”，八分音符“ ti ”，二分音符“ ta - a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“ tita ti ”，附點音符“X.X”“ ta -m- ti ”、“X.X”“ ti -m- ri ”，四分休止符“ xu”，八分休止符“ si ”。（三）節(jié)奏的聽記開始的聽寫練習，可以采用節(jié)奏卡片識別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導學生聽辨和分析。例 1：節(jié)奏聽記練習。以二年級學生為例。1 老師敲擊一段節(jié)奏， 學生思考： 這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長的時值是哪種？多長？最短的時值是哪種？多短？休止符有嗎？時值是多少？這個段落有多少小節(jié)？2 學生討論后記譜，學生在分析中發(fā)展音樂記憶。例 2：多聲部聽覺訓練。以二年級學生為例。1 教師出示節(jié)奏譜，學生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏， 并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來：這個練習為學生將來學習復調音樂、 欣賞多聲部音樂作品，以及參