小學數(shù)學教學研究課程教學改革成果研究報告

1、小學數(shù)學教學研究課程教學改革成果研究報告師范部小學數(shù)學教學研究課程是師范部小學教育專業(yè)（專升本）必修課程， 是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)重點課。課程組在 20XX 年底對課程進行申報后隨即展開研究，近三年的時間內(nèi)，在理論研究、學科調(diào)研、方案設計、資源制作、教學實施等眾多環(huán)節(jié)中， 始終堅持課程教學模式改革， 擬創(chuàng)新課程教學模式進行的大膽的設計與實施， 從目前的效果來看， 我們認為取得了好的結果。 下面從三個方面對該課程進行綜述。一、課程創(chuàng)新性小學數(shù)學教學研究是一門理論與實踐均很強的課程，而電大課程實踐歷來是課程教學模式亟待解決的重點， 按照常規(guī)的課程教學模式必然會對課程實踐教學實施產(chǎn)生不利影響

2、。如何解決？1課程教學理念創(chuàng)新現(xiàn)有的教學理論依據(jù)的是現(xiàn)代教學理念，即結構化前進式教學范式， 它是一種二元對立的思維方式。 這種思維方式喜歡在可接受與不可接受之間、自我與異物之間、真理與謬誤之間、意識與無意識之間、理智與瘋狂之間、中心與邊緣之間、表層與深層之間，劃定疆界。這種對立意味著對學生的限制與強迫，它過分強調(diào)了“設計、”“有序，”限制了教學活動的創(chuàng)造性和學生學習的主動性，導致教學過程機械化，缺乏應有的生命活力，同時也不利靈活的課程實踐教學。后現(xiàn)代教學理念對現(xiàn)代教學理念上的二元對立進行“解構” ，反對教學活動規(guī)則化和刻板地運用精確的模式，主張打破陳規(guī)，從實際出發(fā)，靈活多變地教學。同時，主張反

3、思，即指個體探索活動的反向思考，它通過回顧歷程、總結經(jīng)驗、反復推敲和質(zhì)疑問難，達到對問題的醒悟、理解和深化。在這一理念影響下， 教學過程是學生主動學習和建構的過程，反對以教師的教學行為為中心， 不主張教師權威和教學控制， 它所采用的方法教學方法是對話理論，要求對話者平等、開放、富有創(chuàng)造性、具有多元價值觀。通過對比兩種教學理念， 課程組認為用后現(xiàn)代教學理念來設計小學數(shù)學教學研究課程不失為一種創(chuàng)新的舉措，而事實證明， 這種教學改革思路是可行的，在實際操作過程中， 我們也看到了這種改革所帶來的全新的課程教學現(xiàn)象，特別是對遠程教學，在理論與實踐聯(lián)系方面它具有不可取代的作用。2多種媒體設計創(chuàng)新電大課程的

4、多種媒體設計與制作，為靈活多樣的課程教學奠定了基礎，關鍵是媒體的設計與制作要充分考慮課程的特性。小學數(shù)學教學研究課程是一門理論與實踐都很強的課程， 理論知識的教學除了要有必備的文字教材作基礎，還需要一定的教學輔導。 教學輔導可以是多樣化的， 面對面的教學輔導、 錄像教材的收看、學習小組的討論以及網(wǎng)絡互動等均可進行。小學數(shù)學教學研究課程多種媒體設計框架沿用了電大一貫的做法，但在細節(jié)上，加入了許多新的內(nèi)涵， 如文字教材的輔導部分增加了工作坊、事件分析和案例設計，要求學生學完每一章后自主學習，運用理論來分析實際情況； 錄像教材三模塊的設計也是針對教學實際需求的，模塊一主要講解理論知識， 模塊二是師生

5、對典型案例分析的交流。 模塊三是各種教學理論運用課例的分析，目的是為學生展示如何將理論運用實際小學數(shù)學課程的分析。而網(wǎng)絡課程是本課程創(chuàng)新設計的集中體現(xiàn)，它對電大已有的網(wǎng)絡課程設計模式進行了較大的改革，提出網(wǎng)絡課程不僅僅是文字與錄像媒體的展示，也不是簡單的互動交流， 而應該是一個學習平臺，它突破了原有的網(wǎng)絡課程概念局限，使之成為一個集資源、互動、協(xié)作、鏈接、自學、自考與網(wǎng)考等多種特性于一體的平臺，真正實現(xiàn)了靈活多變地遠程教學目的。3教學過程檢查創(chuàng)新電大課程教學過程的檢查以課程的形成性考核作業(yè)評價為主，小學數(shù)學教學研究的形考冊設計新穎，特別注重了理論與實踐相結合的特點。課程形成性考核作業(yè)設計包括案

6、例評析（案例評析就是對給出的教學案例，依據(jù)規(guī)定的主題， 采用小組分享的形式進行評析。要求，小組人數(shù)最少不得低于5 人，最多不得高于20 人。本手冊共設計了5 個主題的案例評析活動，可以視當?shù)氐木唧w情況，由各教學點任意選擇其中的兩個主題） 、臨床學習（臨床學習就是指學員獨立的完成某一項與教學臨床相關的任務，并用文本的形式呈現(xiàn)出來。各教學點可以根據(jù)當?shù)氐慕虒W進度和實際情況，在本手冊設計的 3 種臨床學習方式中任選二種）、文本論述（文本論述就是按教材的內(nèi)容，對規(guī)定的主題進行獨立的論述。 要求在論述過程中能做到既有理論闡述，又有教學實例。 文本論述作業(yè)可以在本手冊提供的三個主題中任選兩個）。這種設計突

7、破了原有課程以做練習為主的模式， 對問題的理解與深化起到了很好的作用！4網(wǎng)絡課程欄目創(chuàng)新小學數(shù)學教學研究的網(wǎng)絡課程注重網(wǎng)絡學習過程中的教學性、互動性、協(xié)作性、自主性，資源豐富、超鏈接性強，既可以作為學歷課程的學習，也可以作為繼續(xù)教育的學習平臺。 欄目內(nèi)容可隨時更新， 保證了課程教學內(nèi)容新鮮性。它特別注重學習引導，在章節(jié)概述欄目中有內(nèi)容導學、 概念圖、學習安排與學習建議，為學生自學創(chuàng)造一個良好的開端。在學習內(nèi)容欄目中， 根據(jù)概念圖作呈現(xiàn)的知識框架，對內(nèi)容進行簡要陳述， 更多的是充分利用媒體超鏈接性，對背景知識以及相關內(nèi)容作充分闡述，既有文字又有錄像，避免大段文字充斥頁面。此外，將課程實踐教學建立

8、在網(wǎng)絡課程平臺上，便利中央電大課程教師對地方學生的了解， 直接建立互動空間， 運用對話理論與課程實踐教學，在網(wǎng)絡課程平臺上，設計多個欄目來實現(xiàn)這一教學目標。如案例分析、臨床分析、協(xié)作學習等欄目，每個欄目都有特定的內(nèi)涵，具有一定的要求， 在引導學生深入理解問題的同時給予了師生很大的對話空間，以求達到平等、開放、富有創(chuàng)造性、具有多元價值觀的境界。二、課程示范性電大課程教學模式的內(nèi)涵是很豐富的，在這里我們總結出本課程的示范性為以下三個方面：1課程設計示范性首次將后現(xiàn)代教學理念運用課程教學模式改革，結合遠程學習特點，在課程建設過程中特別注重理論學習與實踐結合的重要性，各種媒體資源反映出各自教學的特點、

9、作用以及相互之間的匹配。 本課程在理論與實踐結合方面有較好的示范作用。2網(wǎng)絡課程示范性突破原有的網(wǎng)絡課程概念局限，使之成為一個集資源、 互動、協(xié)作、超鏈接、自學、自考等多種特性于一體的平臺，真正實現(xiàn)了遠程教學目的。3形成性考核示范性突破原有的數(shù)學課程單一、 僵化的考核風格， 將理論學習與實踐學習相結合，對知識的掌握不再局限于填空、解答、論述等，而是用已學的理論知識來分析實際教學情況，對知識的過程檢查起到了真正的作用，真正實現(xiàn)了形成性考核的目的。三、課程教學性課程教學性的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：1錄像教材的教學性錄像的三模塊設計。 模塊一主要講解理論知識， 模塊二是師生對典型案例分析的交流。

10、模塊三是各種教學理論運用課例的分析，目的是為學生展示如何將理論運用實際小學數(shù)學課程的分析。學生通過收看錄像教材， 能夠得到較為完整知識結構， 對理論與實際的聯(lián)系也可有的放矢， 特別是模塊三包括大量的新課標課例分析，對一線小學數(shù)學教師具有很好的教學作用。2網(wǎng)絡課程的教學性本課程的網(wǎng)絡課程是一個全新的教學平臺，其教學性在電大網(wǎng)絡課程中應該居首位，豐富的資源、 新穎的欄目、 大量的案例以及靈活的互動空間為師生提供了很好的教與學的天地。 在這個平臺上。學生可以自主學習， 教師可以隨時答疑，教學不因距離產(chǎn)生障礙，學習不因時間受到限制。3IP 課件的學習方法教學性課程的特點決定了課程學習方式， 本課程的理論與實踐緊密結合是課程的一大特色，為此，本課程的 IP（共 13 學時）專門就每一章的重點、 難點進行輔導，對學習上存在的問題事先進行分析，特別對理論部分的掌握提供很好的建議。課程自 20XX 年 2 月開設以來，我們陸續(xù)收集到地方電大師生的反饋意見，對課程資源、教學模式、教學輔導給