小學(xué)科學(xué)拓展性課程的課題選題策略-最新文檔

1、小學(xué)科學(xué)拓展性課程的課題選題策略拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它對(duì)落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道， 提高學(xué)生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學(xué)習(xí)方式方法， 幫助學(xué)生定位自我發(fā)展方向等方面有著重要的意義。因此，小學(xué)科學(xué)拓展性課程的課題選題應(yīng)從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用地域資源和社會(huì)資源，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保持和發(fā)展學(xué)校特色。一、立足學(xué)科整合，開發(fā)適應(yīng)性課程學(xué)科整合策略是指課程開發(fā)者通過把不同學(xué)科中相互有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合， 改變各學(xué)科分割教學(xué)所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，將學(xué)生的知識(shí)技能與思維發(fā)展、理論與實(shí)踐、感性與理性進(jìn)行辯證

2、統(tǒng)一，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成立體、綜合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新課程理論認(rèn)為， 學(xué)科教學(xué)的基點(diǎn)在于促進(jìn)人的發(fā)展。 課程開發(fā)者通對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)， 找到本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)、綜合點(diǎn)，將這些交叉的、綜合的知識(shí)進(jìn)行整合，提煉一些值得研究的新課題。例如“小體驗(yàn) ?大科學(xué)”拓展性課程是我校開發(fā)的以學(xué)生感興趣的事物、人物、自然現(xiàn)象以及科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以“發(fā)現(xiàn)問題提出問題設(shè)計(jì)方案解決問題總結(jié)延伸”為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、 探究合作等能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)拓展性課程。 本課程分“科技教育”“國防教育”“鄉(xiāng)土教

3、育”三個(gè)篇章共 10 課時(shí)，將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。搭廊橋 了解廊橋發(fā)展歷史和建造過程，感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；學(xué)習(xí)搭建廊橋，探尋廊橋的奧秘；保護(hù)身邊的廊橋，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情 三年級(jí) 學(xué)生在探究過程中充分利用聽、說、讀、寫等機(jī)會(huì)，撰寫觀察日記、科技小論文等； 在數(shù)據(jù)處理過程中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式；聯(lián)合綜合實(shí)踐活動(dòng)將環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等研究性內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。以課程整合來促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的整合、“教”與“學(xué)”的整合、學(xué)習(xí)方式的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過學(xué)科整合策略， 優(yōu)化拓展性課程的育人體系，充分發(fā)揮課

4、程的育人功能；通過實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)大自然，走進(jìn)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)類課程中主動(dòng)思考、大膽探究、 親身體驗(yàn)并接受科學(xué)素養(yǎng)的自然熏陶。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在拓展性課程中延伸、綜合、重組與提升；拓展性課程實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識(shí)技能又可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和深化。 兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為拓展性課程的選題提供了可能性和必要性。二、立足實(shí)踐衍生，開發(fā)層次性課程實(shí)踐衍生策略是指教師將日常各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐過程中所獲得的啟發(fā)、 經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等進(jìn)行提煉，衍生出拓展性課程的課題選題策略。無論是課堂教學(xué)還是課外知識(shí)拓展， 一線教師都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)， 但這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

5、大多處于零散的個(gè)體層面。拓展性課程的開發(fā)者可尋找其中的共性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教訓(xùn)并上升到理論層次， 通過對(duì)一系列問題的歸類整理，分析確定其研究價(jià)值， 然后從中選取符合學(xué)生研究水平和能力的問題作為課題。 由此而建立的課題就具有典型性、 代表性、推廣性。例如小小研究生 就是以課題教學(xué)為基礎(chǔ)拓展和衍生的拓展性課程。該課程分為“小瓶子?大奧秘”“小眼睛?大視野”“小體驗(yàn) ?大世界”三個(gè)篇章。以第二篇章“小眼睛?大視野”為例，此篇章以“小眼睛”為主線，由小孔成像玩轉(zhuǎn)簡易相機(jī)神奇的透鏡光的色散棱鏡四課組成。課程開發(fā)者立足于已有的課程研究成果進(jìn)行深化提升，由小到大、 由易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到綜合逐步擴(kuò)大

6、和延伸，從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍適當(dāng)、條件充分、導(dǎo)向明確、可操作性強(qiáng)的研究內(nèi)容作為拓展性課程的課題。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的選題要始終堅(jiān)持追求并踐行“知行合一，學(xué)以致用”的理念， 讓學(xué)生在豐富多彩的課外研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人； 讓學(xué)生的知識(shí)能力、 態(tài)度、情感得到和諧的發(fā)展，以達(dá)到全面發(fā)展有基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展有特長的素質(zhì)教育的目標(biāo)；為學(xué)生提供一個(gè)多渠道主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展個(gè)性與特長的廣闊空間。三、立足問卷調(diào)查，開發(fā)功能性課程問卷調(diào)查策略是指采用調(diào)查與訪問的方式獲取所需信息的選? 策略。問卷調(diào)查策略根據(jù)區(qū)域拓展性課程開發(fā)的趨勢(shì)，與拓展性

7、課程開發(fā)與實(shí)施的學(xué)校、城鄉(xiāng)教師及學(xué)生等為調(diào)查對(duì)象，從拓展性課程的適切性、開放性、完整性、技術(shù)性等維度編以參制問卷，了解拓展性課程建設(shè)的現(xiàn)狀， 為課程開發(fā)者在選題時(shí)提供依據(jù)，從而建立起系統(tǒng)的、多維度的、立體式的小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)支持體系。例如慶元縣城東小學(xué)為挖掘“農(nóng)耕文化”，以“實(shí)踐能力”研究為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于動(dòng)手、善于實(shí)踐、善于表達(dá)、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力為目標(biāo)，擬開發(fā)拓展性課程。開設(shè)課程之前，教師設(shè)置針對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的前概念。 充分挖掘慶元縣種植香菇的特色，依托香菇博物館，利用校內(nèi)的土地資源，開辟“開心農(nóng)場”。以“探菇史 ? 學(xué)種菇”拓展性課程為載

8、體， 了解香菇栽培歷史， 感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；了解香菇的價(jià)值，感悟食用菌對(duì)慶元人民的影響。課程開發(fā)者應(yīng)選擇更符合教育氛圍、效益更強(qiáng)的拓展性課程，對(duì)學(xué)校實(shí)施拓展性課程的整體規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、條件創(chuàng)設(shè)、學(xué)校特色、 文化背景等進(jìn)行調(diào)查研究， 以便更好地了解學(xué)校的發(fā)展理念，使拓展性課程建設(shè)更符合地域特色， 與學(xué)校的特色發(fā)展相輔相成。 教師是拓展性課程開發(fā)的“首席專家”， 對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況、教師能力和學(xué)生需求應(yīng)有充分的了解， 以便做出更全面的思考，把握選題的方向。 學(xué)生是拓展性課程的參與者與受益者，課程開發(fā)者通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查， 可以深入了解學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”， 從學(xué)生的角度出發(fā)， 選擇更加“

9、接地氣”的拓展性課程。四、立足本土文化，開發(fā)尋根文化課程文化聚焦策略，是將校園文化活動(dòng)加以課程化設(shè)計(jì)，通過“文化主題化、主題活動(dòng)化、活動(dòng)課程化”，開展個(gè)性化課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，建設(shè)具有學(xué)校文化內(nèi)涵特色的拓展性課程的選題策略。慶元縣各學(xué)校先后開發(fā)了慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“國學(xué)經(jīng)典”、江濱小學(xué)的“跳跳大舞臺(tái)”、坑西小學(xué)的傳統(tǒng)禮儀等拓展性課程。例如“大濟(jì)進(jìn)士村”位于慶元縣?髦藿值潰 ?是一個(gè)歷史上不足 300 人的自然村。自宋、元、明三朝陸續(xù)涌現(xiàn)出26 名進(jìn)士，被譽(yù)為“進(jìn)士村”。該村至今遺存有唐古語、宋古橋、明古居等三朝文化以及諸多文物古跡和歷史名人典故，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)。隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，古老的記憶漸行

10、漸遠(yuǎn)，我們要感受和尋找滋養(yǎng)出大濟(jì)現(xiàn)代文明的根在哪里。 特別是外來的“新居民”也需要融入大濟(jì)，了解大濟(jì)，繼承大濟(jì)人敢闖、肯干、勇于創(chuàng)新的大濟(jì)精神。因此，慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過尋找大濟(jì)記憶這一課程，幫助學(xué)生尋找大濟(jì)的文化之根?；诘赜蛭幕蛯W(xué)校辦學(xué)理念的校內(nèi)外教育資源、 顯性和隱性文化以及自身優(yōu)勢(shì)， 課程開發(fā)者將校園文化活動(dòng)用課程要素加以課程化設(shè)計(jì)，將其改造成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、過程規(guī)范、評(píng)價(jià)積極的課程形式，將碎片化、無系統(tǒng)的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、地方傳統(tǒng)體育、藝術(shù)項(xiàng)目等學(xué)生文化活動(dòng)升級(jí)為有主題、 有規(guī)劃、有體系的特色課程。五、立足隨機(jī)事件，開發(fā)教育生態(tài)課程拓展性課程的選題也可以與隨機(jī)事件相結(jié)合， 根據(jù)

11、學(xué)校實(shí)際開發(fā)成拓展性課程，使活動(dòng)內(nèi)容有本可循，走向規(guī)范，具有靈活性和時(shí)效性。2016 年 9 月 28 日 4 時(shí) 40 分，第 17 號(hào)臺(tái)風(fēng)“鲇魚”登陸福建省泉州市惠安縣沿海。 預(yù)計(jì)“鲇魚”給廣東東北部、 福建大部、浙江東南部、 臺(tái)灣大部等地的部分地區(qū)帶來大暴雨， 局地有特大暴雨，沿海地區(qū)有猛烈大風(fēng)。面對(duì)“鲇魚”這樣的自然災(zāi)害，大多數(shù)學(xué)生都具有“恐慌”的心理。借此契機(jī)，我們可以圍繞“臺(tái)風(fēng)”相關(guān)知識(shí)開展拓展性課程學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)過程中， 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)“建立專題博客自主瀏覽文本資料和圖片資料臺(tái)風(fēng)的形成、風(fēng)力大小、 名字的來源應(yīng)對(duì)防范的措施”等流程，然后組織學(xué)生走進(jìn)氣象站，參觀氣象監(jiān)測儀，了解氣象數(shù)據(jù)收集、整理、預(yù)報(bào)流程，了解臺(tái)風(fēng)形成的原因和特點(diǎn)， 以及我們防范臺(tái)風(fēng)的危害時(shí)應(yīng)該采取的措施。同時(shí)還可以借助多媒體來打破常態(tài)課的時(shí)空界限， 優(yōu)化教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 讓課