教師面試試講模板

1、尊敬的各位評委老師早上好今天我說課的題目是 教學設計及分析。一、分析本課教材： （教材結構、內容、地位 ）（1 2分鐘左右 ）是版初中新教材第 冊第章第 課。本節(jié)內容是。在此之前，學生已學習了 , 這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。這節(jié)課， 在中，占據 的地位。二、教學目標： （1 2 分鐘左右 ）根據上述教材結構與內容分析，依據 課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：1. 知識目標： 2. 能力目標： 3. 情感、態(tài)度、價值觀目標： 三、教學重點、難點： （23 分鐘左右 ）根據 ，以及學生 特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。重點是 。難點是 。四、教法：

2、 （2 分鐘左右 ）在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了講清重點、 難點，完成教學任務，達成教學目標，擬著重采用 等的教學方法五、學法： （1 分鐘左右 ）我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在 中,要特別重視引導學生 的學習（或采用重視 學法的指導 ）六、教學過程： (10 12 分鐘左右 )1. 根據我準備采用由 引入新課，引出 新知識。2. 新授，采用方法，突出 重難點。具體的說，有以下幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié) ; 第二個環(huán)節(jié)3. 能力訓練。 ，由易到難，由淺到深，達到 目的。4. 總結。 我的說課結束，敬請各位評委老師多提寶貴意

3、見。謝謝 !小學語文精品說課稿模板荷花說課稿一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的荷花是一篇寫 景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥 400 個 字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因 景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了 荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文; 過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣 ; 情感、態(tài)度、價值觀：提 高學生的

4、想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙， 激發(fā)對大自然的熱愛之情。3、重點、難點：(1) 理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。(2) 培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力二、說教法和學法：依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課 標的教學理念， 特設計如下教法、 學法：本堂課以情感為紐帶， 通過創(chuàng)設情景、 朗讀品味、 想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、 動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。三、學情分析：三年級學生思維活躍， 求知欲強，樂于表達， 但他們的生活經驗畢竟有限， 對文中描繪的荷塘美

5、景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理 解。四、教學程序設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個 環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪， 泛起微波，需要外力的推動。 或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點 ;或是像一陣微風悄悄掠過水 面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾 起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課 的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎 ?”“小朋友見過荷花嗎 ?今天老師要帶大家 欣賞一篇題為荷花的課文，大家準備好了嗎 ?”以

6、謎語導入新課，學生的情緒一下子被 調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入 了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教 材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓 學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程 中，應該飽蘸著情感 , 用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀， 讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如 生的形象。教材中有一幅精美的插圖， 形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷

7、花和碧綠的荷葉， 色彩清麗，充分展示了荷花素潔、 高雅的本色。 我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示， 并配上富有感染力的語言去描繪： “瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子， 放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭 來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出 了嫩黃色的小蓮蓬 ;有的則微露笑臉，含苞欲放 ; 有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破 裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美 ?”從而引入第二自然段的學習。第三環(huán)節(jié)在領悟課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢 牢

8、把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句， 讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作 者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上， 從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。 1、借助比較區(qū)別 ;2 、借助想象展 開;3 、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設 計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話， “這么多的白荷花， 一朵有一朵的姿勢， 有的 ，有的 ， 還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。 討論：作者為

9、什么把這一大幅畫看作是“活的畫” 呢 ?用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情 ?這樣的設計，既鍛煉了學生的想 象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作 者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗 讀雖然讀的是作者的語言， 但包含了學生自己的主觀感受。 他們往往用恰當?shù)恼Z氣、 語調、 語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段 中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后， 荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)