十四章對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)口語(yǔ)課

1、第十四章 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)口語(yǔ)課本講主要內(nèi)容本講主要內(nèi)容:1.口語(yǔ)課的性質(zhì)口語(yǔ)課的性質(zhì)2.口語(yǔ)課的目的和任務(wù)口語(yǔ)課的目的和任務(wù)3.口語(yǔ)課教學(xué)的基本原則口語(yǔ)課教學(xué)的基本原則4.口語(yǔ)課的內(nèi)容和要求口語(yǔ)課的內(nèi)容和要求5.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)6.口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧一.口語(yǔ)課的性質(zhì)1口語(yǔ)有別于書(shū)面語(yǔ)，與聽(tīng)、讀、寫(xiě)相對(duì)?？谡Z(yǔ)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。 2從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)和讀屬于接受和領(lǐng)會(huì)，是被動(dòng)行為。說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)和應(yīng)用，是主動(dòng)行為。從第二語(yǔ)言教學(xué)的順序來(lái)看，基本上多采取先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的方式。 3.對(duì)第二語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)講，

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言在前，使用語(yǔ)言在后。學(xué)習(xí)者首先要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，爾后才能通過(guò)自己的口表達(dá)出來(lái)。漢語(yǔ)口語(yǔ)課要訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法以及各種功能項(xiàng)目，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)自己的思想。要突出“說(shuō)”這一本質(zhì)特點(diǎn)，教給學(xué)生在不同的場(chǎng)合，與不同的對(duì)象說(shuō)什么和怎么說(shuō)。因此，教師就要從如何訓(xùn)練“說(shuō)”這一技能來(lái)安排課堂教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際的能力。二.口語(yǔ)課的目的和任務(wù)1口語(yǔ)課的目的1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語(yǔ)言能力和交際能力。前者指具有語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)理解和構(gòu)造句子的能力。后者指在語(yǔ)篇水平上恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N語(yǔ)言技能，獲得或表達(dá)信息的能力。2）對(duì)第二語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)講，口

3、頭交際能力需要經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)、反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，口語(yǔ)課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過(guò)程。初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)他們隨想隨說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確自如，詞匯、語(yǔ)法使用合理恰當(dāng)，符合漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使?jié)h語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二個(gè)口頭交流思想的工具。3）言語(yǔ)交際是動(dòng)態(tài)的，瞬息萬(wàn)變，交際的雙方必須摸準(zhǔn)對(duì)方的會(huì)話含義，聽(tīng)懂對(duì)方的潛臺(tái)詞?？陬^交際能力也被認(rèn)為是一種聽(tīng)說(shuō)緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽(tīng)得懂，才能答得對(duì)。如果聽(tīng)不懂對(duì)方的話，就不能做出正確的應(yīng)答。如果對(duì)對(duì)方的話似懂非懂，沒(méi)有接收到準(zhǔn)確的信息，也不能做出得體的反應(yīng)。二.口語(yǔ)課的目的和任務(wù)2口語(yǔ)課的任務(wù)1）理解能力 每一堂口語(yǔ)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容

4、。每一課教學(xué)內(nèi)容都離不開(kāi)具體的話題和場(chǎng)景。理解的過(guò)程就是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有理解了，才能變書(shū)本概念為學(xué)生已掌握的認(rèn)識(shí)概念。因此，教師要善于運(yùn)用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，a方常以長(zhǎng)信息的方式發(fā)話，b方則無(wú)須以長(zhǎng)信息的方式應(yīng)答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如： （1）a說(shuō)：“人真多呀，是不是好久沒(méi)有來(lái)車了?”b說(shuō)：“可能?！?（2）a說(shuō)：“兩個(gè)人都工作，家里有不少困難吧?”b說(shuō)：“可不么!” 這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，捕捉住主要信息。 二.口語(yǔ)課的目的和任務(wù)2口語(yǔ)課

5、的任務(wù)3）發(fā)問(wèn)能力 在言語(yǔ)交際過(guò)程中，被動(dòng)地應(yīng)答對(duì)方的問(wèn)題較發(fā)問(wèn)容易。但在實(shí)際的言語(yǔ)交際過(guò)程中，并不是只處于應(yīng)答地位。應(yīng)答與發(fā)問(wèn)常同時(shí)存在于言語(yǔ)交際的整個(gè)過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是言語(yǔ)交際過(guò)程中十分重要的方面。因此在口語(yǔ)技能訓(xùn)練過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力。4）對(duì)話能力 一問(wèn)一答是言語(yǔ)交際中的最基本形式。初級(jí)口語(yǔ)課所使用的教材多以對(duì)話體形式為題材，對(duì)話的能力可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問(wèn)，乙方如何答，這是最初步的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。5）成段表達(dá)能力 在言語(yǔ)交際過(guò)程中，一句一句地問(wèn)答并不難做到，當(dāng)學(xué)生需要連續(xù)敘述一段情況時(shí)就感到較難。這其間，學(xué)生需要組織語(yǔ)言，選用詞

6、語(yǔ)，并要不間斷地表述。因此，在對(duì)話能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。這一能力屬初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到能夠在一個(gè)具體的語(yǔ)境中，不間斷地說(shuō)出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達(dá)個(gè)完整意義的一段話語(yǔ)。 三.口語(yǔ)課教學(xué)的基本原則1 準(zhǔn)確性 言語(yǔ)交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準(zhǔn)確性，效率寓于流利程度。對(duì)初級(jí)階段第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)技能上的訓(xùn)練更多的是模仿。因此在教學(xué)過(guò)程中，首先要注重準(zhǔn)確性，其次是注重流利程度。外國(guó)學(xué)生來(lái)自世界各地，受其母語(yǔ)影響，怪音怪調(diào)或多或少地存在。在教授該課程時(shí)要始終注意加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)重音準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。教師在

7、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，必須注意在語(yǔ)言本身（指學(xué)生的語(yǔ)音、聲調(diào)、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)重音等）正確的前提下，進(jìn)行一定量的重復(fù)訓(xùn)練，否則將是毫無(wú)意義的。 語(yǔ)速問(wèn)題也應(yīng)注意，教師要盡量以正常語(yǔ)速進(jìn)行教學(xué)，每分鐘150字左右。課堂上的每一項(xiàng)訓(xùn)練，都是為實(shí)際言語(yǔ)交際服務(wù)的。課堂上語(yǔ)速過(guò)慢，必然造成學(xué)生課上聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，課下聽(tīng)不懂，說(shuō)不出、說(shuō)不準(zhǔn)的現(xiàn)象。2）具體性 教授該課程中教師要給學(xué)生設(shè)立具體的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生感到所學(xué)的每篇會(huì)話及每一語(yǔ)言材料都有身臨其境之感?？谡Z(yǔ)課本是一個(gè)死的無(wú)聲的書(shū)面材料，要將其轉(zhuǎn)變成一個(gè)活的有聲的交流，中間就需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，尤需教師借助于真實(shí)的語(yǔ)境、圖片、實(shí)物等

8、加以提示和引導(dǎo)。其轉(zhuǎn)化過(guò)程越真實(shí)具體，學(xué)生接受得也就越快，運(yùn)用得也就越自然得體。 三.口語(yǔ)課教學(xué)的基本原則3 實(shí)踐性 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用精講多練的方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地開(kāi)口參與，切忌冷落口語(yǔ)能力差的學(xué)生，每一堂課應(yīng)讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師只起組織、引導(dǎo)、傳播新知識(shí)、介紹中國(guó)文化的作用。教師與學(xué)生課上的活動(dòng)比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計(jì)算，教師的運(yùn)用時(shí)間為15分鐘左右，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間為35分鐘左右。4 交際性 教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)生學(xué)會(huì)交際的過(guò)程。對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)交際語(yǔ)言在前，真實(shí)地進(jìn)行交際在后。用變化的語(yǔ)言形式來(lái)為實(shí)際的交際目

9、的服務(wù)，更是建立在基本語(yǔ)言信息都已掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在課堂上教師應(yīng)始終考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握真實(shí)的、有用的、得體的交際語(yǔ)言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說(shuō)出真實(shí)的、有組織的、得體的和有效的語(yǔ)句。5 實(shí)用性 漢語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，諸如語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)氣的不同在語(yǔ)句中產(chǎn)生的不同效應(yīng)?？谡Z(yǔ)詞匯、短語(yǔ)及慣用語(yǔ)在一定情景下的實(shí)際使用等。四.口語(yǔ)課教學(xué)的基本內(nèi)容1 詞匯部分 詞匯是言語(yǔ)交際過(guò)程中的基礎(chǔ)材料，每一課都出現(xiàn)與該課會(huì)話有關(guān)的新詞語(yǔ)?？谡Z(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯之間存在較大差異，教師要以對(duì)比的方式對(duì)詞匯

10、進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理及說(shuō)明，由此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯。詞匯的處理最好在會(huì)話中進(jìn)行，以體現(xiàn)出口語(yǔ)課的特點(diǎn)。2 會(huì)話部分 會(huì)話部分是口語(yǔ)課的中心內(nèi)容。會(huì)話部分是在一定的具體的語(yǔ)境之下，運(yùn)用基本句，圍繞一定的功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)說(shuō)什么和怎么說(shuō)。在學(xué)習(xí)會(huì)話的過(guò)程中，一方面使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和鞏固綜合課所學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法等在具體語(yǔ)境下的使用，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)得體的口語(yǔ)表達(dá)方式。會(huì)話部分一定要采取精講多練的方法。3 詞語(yǔ)注釋部分 該部分的內(nèi)容都是從課文中提煉出來(lái)的本課詞語(yǔ)重點(diǎn)。它既包括了側(cè)重于口語(yǔ)方面的語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯的用法，又包括了在使用該語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯中所反映出來(lái)的文化背景及文化差異。例如： 問(wèn)年齡時(shí)，中

11、國(guó)人問(wèn)不同輩份的人有不同的問(wèn)法。問(wèn)老人時(shí)問(wèn)：“您多大年紀(jì)了?”“您高壽?”問(wèn)同齡人時(shí)問(wèn)“你多大了?”問(wèn)小孩時(shí)則問(wèn)“你幾歲了?”又如a說(shuō)“你漢語(yǔ)說(shuō)得真好!”b回答“哪里，不太好。”因此，該部分內(nèi)容是會(huì)話部分的橋梁和支架。 四.口語(yǔ)課教學(xué)的基本內(nèi)容4 練習(xí)部分 練習(xí)部分包括詞語(yǔ)應(yīng)用、話語(yǔ)應(yīng)答、綜合思考等幾個(gè)方面的內(nèi)容，設(shè)立該項(xiàng)的目的在于鞏固該課所學(xué)的新詞匯、新語(yǔ)法點(diǎn)及會(huì)話內(nèi)容，起到舉一反三的作用。練習(xí)可以讓學(xué)生單獨(dú)做，也可以在講會(huì)話課文時(shí)作為擴(kuò)展性練習(xí)來(lái)做。5 文化背景部分 文化背景知識(shí)的介紹亦是教學(xué)內(nèi)容之一，不同國(guó)家間的文化差異直接反映在不同語(yǔ)言的表達(dá)方式上。因此教師需用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹與該課文

12、內(nèi)容相關(guān)的文化背景，以減少學(xué)生因文化差異而造成的語(yǔ)言障礙與不得體的表達(dá)方式。例如： 中國(guó)人與中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)不常說(shuō)“你好”，而是看到或估計(jì)對(duì)方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語(yǔ)，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎?”“上班去呀?”“回來(lái)了?！钡?。 五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)1組織教學(xué)（點(diǎn)名及引入教學(xué)） 口語(yǔ)課的引入教學(xué)，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見(jiàn)面就能讓學(xué)生感覺(jué)到今天將講授的課程的基本內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)清新的概念。2生詞的處理 口語(yǔ)課的生詞到底如何處理，是單列一項(xiàng)學(xué)習(xí)講解生詞，還是把生詞放在情景會(huì)話中自然地出現(xiàn)？大多數(shù)教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語(yǔ)課的特色。在處理生詞的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教

13、學(xué)生區(qū)分書(shū)面語(yǔ)詞匯與口語(yǔ)詞匯。 3學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法 每一課課文都有一個(gè)情景，教材已為我們準(zhǔn)備好了一個(gè)固定的口語(yǔ)交際內(nèi)容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，教師還需要根據(jù)不同國(guó)別的學(xué)生，采取不同的方法。 五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)3學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法 1）設(shè)計(jì)情景 一篇完整的會(huì)話課文體現(xiàn)了一個(gè)話語(yǔ)功能項(xiàng)目。教師不可能一股腦地將整篇口語(yǔ)課文給學(xué)生。必然實(shí)行情景再設(shè)計(jì)，也就是在一個(gè)母情景下再設(shè)計(jì)出便于成段演示的具體的子情景。 這種對(duì)母情景的再設(shè)計(jì)有益于難點(diǎn)分散，有益于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、滾雪球似地掌握在一個(gè)大的語(yǔ)境中的口語(yǔ)表達(dá)技能。 2）練習(xí)交際 子情景設(shè)計(jì)好之

14、后，下一步就是開(kāi)始進(jìn)行具體交際訓(xùn)練的過(guò)程。在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先進(jìn)行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實(shí)物、實(shí)景、幻燈、投影儀等進(jìn)行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方ab角色進(jìn)行演示（教師可利用動(dòng)作、高低音、指示等方法區(qū)別ab角色）。其三，教師亦可與班內(nèi)交際能力較強(qiáng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生進(jìn)行演示等。進(jìn)行這一步的目的就在于明確地告訴學(xué)生，在這樣的一個(gè)子情景下，ab雙方應(yīng)如何表達(dá)。演示過(guò)程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、基本句以及特別的口語(yǔ)表達(dá)形式等，按口語(yǔ)交際順序板書(shū)在黑板上，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用上新內(nèi)容，避免學(xué)生就易避難。若遇到學(xué)生不明白的詞語(yǔ)或口語(yǔ)表

15、達(dá)方式，教師可加以說(shuō)明，隨后就讓學(xué)生做模仿練習(xí)。 五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)3學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法 模仿練習(xí)可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進(jìn)行，也就是在課堂上將全體學(xué)生分為ab角色或abc角色進(jìn)行“合唱”型練習(xí)。另外也可用“獨(dú)唱”方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生充當(dāng)某一個(gè)角色練習(xí)。逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行某一角色的演示較費(fèi)時(shí)間，因此可以讓全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進(jìn)行練習(xí)。 教師進(jìn)行巡聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。當(dāng)然也可以以傳遞式的方式進(jìn)行練習(xí)，也就是某一子情景幾個(gè)人以傳遞的方式來(lái)完成?？傊?，無(wú)論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的積極性。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)子情景的

16、會(huì)話之后，就可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達(dá)到完成母情景的目標(biāo)。 在組織學(xué)生練習(xí)交際會(huì)話中要注意掌握以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)3學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法 a機(jī)械性會(huì)話練習(xí) 此種屬基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之初，也就是在課文規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師可以板書(shū)些關(guān)鍵及重點(diǎn)詞語(yǔ)，借以讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用上本課所學(xué)的重點(diǎn)。 b擴(kuò)展性會(huì)話練習(xí) 此種屬表達(dá)技能訓(xùn)練，也就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以發(fā)揮擴(kuò)展進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。 c實(shí)際性會(huì)話練習(xí) 此種屬綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生可以入情入景，完全自由地進(jìn)行演練。 總之，教師在組織練習(xí)交際過(guò)程中，可根據(jù)該課文的基本內(nèi)容采取分角色對(duì)話

17、、復(fù)述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語(yǔ)言實(shí)踐等各種方法進(jìn)行。 五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)3學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語(yǔ)用法 3）學(xué)習(xí)課文 當(dāng)一個(gè)個(gè)子情景的會(huì)話技能訓(xùn)練都完成之后，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，學(xué)習(xí)一下口語(yǔ)會(huì)話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當(dāng)學(xué)生已基本掌握了某一話語(yǔ)功能項(xiàng)目的口語(yǔ)表達(dá)技能之后，再給學(xué)生一個(gè)書(shū)本上的依據(jù)，以利于學(xué)生離開(kāi)課堂后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固在該語(yǔ)境下的口語(yǔ)表達(dá)方式。 其方法為：教師可先帶讀一遍，因?yàn)閷?duì)象都是第二語(yǔ)言初學(xué)者，他們的發(fā)音、斷句、停頓、語(yǔ)重音、語(yǔ)氣等有時(shí)不十分準(zhǔn)確，然而在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，這些都起著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請(qǐng)學(xué)生分角色讀或全體分角色讀等。學(xué)習(xí)課文使用的時(shí)間不必

18、太多，重點(diǎn)要放在脫離開(kāi)課文讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練上。 4）重點(diǎn)詞語(yǔ)用法與文化知識(shí) 每一篇課文中基本上都有三四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)用法。在練習(xí)交際中，學(xué)生已有了初步了解。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可再次提出來(lái)講解一下兒。在學(xué)生練習(xí)交際中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提示學(xué)生使用該詞語(yǔ)。另外，在學(xué)習(xí)每一新課文之初，教師應(yīng)對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景加以說(shuō)明，以解除學(xué)生因文化差異而造成的學(xué)習(xí)上的障礙。五.口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)4做練習(xí) 口語(yǔ)課的練習(xí)包括詞語(yǔ)方面的和表達(dá)技能方面的兩種。屬詞語(yǔ)方面的練習(xí)，可在學(xué)習(xí)課文后完成，這樣可起到及時(shí)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)的作用。屬表達(dá)技能方面的，或在練習(xí)交際時(shí)進(jìn)行，或留給學(xué)生自己完成。5歸納總結(jié)、布置作業(yè) 當(dāng)

19、完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，教師可用二至三分鐘時(shí)間，對(duì)本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)、文化知識(shí)等進(jìn)行歸納總結(jié)，以示強(qiáng)調(diào)本課所學(xué)的內(nèi)容。 對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足也要做以評(píng)論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容為主。六.口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧 教學(xué)方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學(xué)生都會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象不斷地探究新的教學(xué)方法。教學(xué)方法各異，其目的都是為了讓學(xué)生模仿、記憶在某一情況下的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自由運(yùn)用的階段。1教師演示 對(duì)初級(jí)階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用此法的目的在于首先給學(xué)生提供正確的聲音模式，以便讓學(xué)生按照正確的聲、韻、調(diào)、語(yǔ)氣、停頓和語(yǔ)重音等進(jìn)行模仿。因?yàn)橹挥性诼?、韻、調(diào)、語(yǔ)氣、停頓和

20、語(yǔ)重音等完全正確的前提下，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才是有效的。2學(xué)生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個(gè)或多個(gè)句子來(lái)表述，初級(jí)階段的學(xué)生總是要從不自由過(guò)渡到自由階段。就像幼兒開(kāi)始學(xué)走路一樣，教師首先要領(lǐng)學(xué)生走一段，讓學(xué)生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨(dú)唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過(guò)程中，老師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)音、錯(cuò)調(diào)等。六.口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧 3學(xué)生練習(xí) 當(dāng)學(xué)生理解、模仿之后，就要讓學(xué)生們大量地、反復(fù)地練習(xí)說(shuō)。為了提高課堂時(shí)間的利用率，可將全班學(xué)生分為ab或abc角色在同一時(shí)間內(nèi)分別輪換扮演不同的角色，練習(xí)說(shuō)在某一情景下的會(huì)話內(nèi)容。在此期間，教師要不斷地巡聽(tīng)，以便有的放矢地

21、指導(dǎo)學(xué)生。4教師提問(wèn)（問(wèn)答法） 當(dāng)教師教完在某一情景下的會(huì)話內(nèi)容之后，為了檢查學(xué)生是否掌握了該會(huì)話內(nèi)容，教師可采用提問(wèn)法。提問(wèn)的方式可由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由表層到深層。5學(xué)生演練（會(huì)話） 教師教完某一段會(huì)話，其最終目的就是讓學(xué)生掌握并要通過(guò)學(xué)生的口表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生模仿、練習(xí)之后，可以請(qǐng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生扮演不同的角色表演這段會(huì)話，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，并可以從中體會(huì)到在該情景下的具體表述方法。 在學(xué)生演練過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)音、錯(cuò)調(diào)及錯(cuò)句等。教師不要急于糾正，教師可先記住學(xué)生的錯(cuò)誤，待學(xué)生演練完畢后再糾正，這樣有利于保護(hù)學(xué)生“說(shuō)”的積極性。 六.口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧 口語(yǔ)

22、課其他處理方法與技巧：（一）基礎(chǔ)對(duì)話訓(xùn)練 1師生問(wèn)答 2提問(wèn)練習(xí) 3情景練習(xí) 4情景問(wèn)答練習(xí) 5卡片提示 6表演（二）基礎(chǔ)獨(dú)白訓(xùn)練 1看圖說(shuō)話 2復(fù)述 3口頭描述 4概述（四）中高級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練 1“記者招待會(huì)” 2調(diào)查與報(bào)告 3討論 4口頭作文 5講演 6辯論六.口語(yǔ)課教學(xué)的方法與技巧 口語(yǔ)課其他處理方法與技巧：（五）糾正學(xué)生錯(cuò)誤的技巧 1再問(wèn)一遍 2再說(shuō)一遍 3把正確的句套子給學(xué)生 4由老師領(lǐng)著大家說(shuō)一遍 5用動(dòng)作提醒 6板書(shū) 7送給出錯(cuò)的學(xué)生一張正誤卡片中高級(jí)口語(yǔ)課課堂活用練習(xí)舉例： 引導(dǎo)學(xué)生用課文提供的話題、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)說(shuō)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己想表達(dá)的意思。這是一種接近真實(shí)的準(zhǔn)交際性的練習(xí)，是說(shuō)話教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是掀起教學(xué)高潮的環(huán)節(jié)。例一： 南京玄武湖目前水質(zhì)嚴(yán)重污染。近三個(gè)月來(lái)，湖里出現(xiàn)大量死魚(yú)。長(zhǎng)期以來(lái)湖邊30幾家工廠的工業(yè)污水排到湖里，造成湖水嚴(yán)重污染。到目前為止，湖里的死魚(yú)已經(jīng)有兩萬(wàn)公斤，玄武湖已經(jīng)變成南京最大的污水池。如果再不治理，3年以后玄武湖將會(huì)變成一個(gè)死湖，“古都明珠”就會(huì)黯然失色。 南京玄武湖目前 （話題） 近來(lái)， （近況） 長(zhǎng)期以來(lái)， （原因） 到為止 （現(xiàn)狀） 如果不將 （后果） 目前全世界出現(xiàn)了水資源嚴(yán)重危機(jī)。近年來(lái)，世界上有100多個(gè)國(guó)家缺水現(xiàn)象嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，人們不注意保護(hù)環(huán)境，把