幼兒園教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)試題

1、填空題 1 教育是人類特有社會(huì)現(xiàn)象2 學(xué)前教育歷史性變?cè)捰缮鐣?huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展所致3 幼兒發(fā)展基礎(chǔ)與源泉是活4我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說的基礎(chǔ)上5我國幼兒教師要善于以保教目標(biāo)為中心6 影響幼兒發(fā)展因素分為物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境7 游戲中學(xué)習(xí)由幼兒興趣喜好探索等內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)的8 教育對(duì)象他幼稚性特點(diǎn)決定了他們可塑性比較強(qiáng)9.1904 張之洞張百熙榮慶制定奏定學(xué)堂章程10.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)下一代提出要求也提供一定物質(zhì)基礎(chǔ)11 洛克的白板說認(rèn)為人腦開始是一張白紙12 幼兒園質(zhì)量高低是家長關(guān)心為題 13 教育內(nèi)容可劃分健康語言社會(huì)科 學(xué)藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域14 幼兒身心發(fā)展水平?jīng)Q定幼兒游戲水平15 幼兒游戲物

2、質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心是玩具圍繞這個(gè)中心16 幼兒園教育的評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成17 學(xué)前教育從教育學(xué)科分離出來是伴隨 （學(xué)前教育機(jī)構(gòu)） 的建立開始的。18 維果斯基認(rèn)為教育就是變（最近發(fā)展 ）水平為兒童的 現(xiàn)有水平。19.1996 年我國正式頒布的幼兒園工作規(guī)模規(guī)定我國 幼兒園的任務(wù)是（對(duì)幼兒實(shí)行德智體美面發(fā)展） 。20 幼兒教師準(zhǔn)備兒童游戲時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備（材料空間時(shí)間豐富 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）發(fā)揮兒童自主性21 尊重幼兒游戲（自主性）是尊重兒童人格的具體現(xiàn)22 幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒期的（年齡特點(diǎn)） 23 從幼 兒品德形成和個(gè)性發(fā)展角度看 （學(xué)前期） 是兒童個(gè)性初步 形成 的重要時(shí)期23 皮亞杰提出兒童心理

3、發(fā)展四個(gè)要素（成熟，練習(xí)，習(xí) 得經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)）具有自我調(diào)節(jié)作用（平衡作用） 24 幼兒園環(huán)境有（教育性和可控性）兩個(gè)特點(diǎn)25 幼兒結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（插接鑲嵌排練粘合組合穿 孔編織）26 幼兒游戲是對(duì)幼兒生活反映其（生活經(jīng)驗(yàn)）是游戲基 礎(chǔ)和源泉27 標(biāo)志學(xué)前公共思想誕生理論著作是柏拉圖的 理想國28 幼兒園生存發(fā)展關(guān)鍵是（提高保育和教育質(zhì)量） 28教育教學(xué)計(jì)劃可依據(jù)課程目標(biāo)或教育目標(biāo)的層次分為： （學(xué)齡班的計(jì)劃） 、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、具體教 育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。29 許多小銜接的研究結(jié)果證明， （提高擴(kuò)大教師素質(zhì)）是 幼小銜接工作取得成功的保證。30（社會(huì)變化）泛指一切社會(huì)現(xiàn)象的變化和

4、發(fā)展。31 學(xué)前教育的實(shí)行的形式有（學(xué)前家庭教育）和（學(xué)前 社會(huì)教育）。32 兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和（階段性）,并且在每一段上有著不同的發(fā)展水平和主要的活動(dòng)形式。33（盧梭）再教育代表作愛彌爾中，強(qiáng)調(diào)教育要回歸自然，主張按照兒童的白然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。34.1989 年 11 月，第 44 屆聯(lián)合同大會(huì)在巴黎通過了（兒 童權(quán)利公約） ，規(guī)定兒童的正當(dāng)權(quán)利。35 兒童的發(fā)展，是指兒童在成長過程中， （身體）和（心 理）方面有規(guī)律的進(jìn)行量變和質(zhì)變的過程。36（日常生活）是實(shí)施學(xué)前兒童德育的最基本的途徑。37 在我國的幼兒園教育的實(shí)踐中，通常依據(jù)兒童游戲的 關(guān)鍵特性和教育的作用將游戲分兩類

5、： （創(chuàng)造性）和（有 規(guī)律游戲）。38 蒙臺(tái)梭利教育法包含的因素是：有（準(zhǔn)備環(huán)境教師教 具）準(zhǔn)備的環(huán)境、 （教師）和（教具） 。39 在各種課程編制模式中， （目標(biāo)）模式和過程模式對(duì)幼 兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。40 一套完整的課程方案由（課程目標(biāo)） 、課程內(nèi)容、課程 組織和（課程評(píng)價(jià)）組成。41（家長學(xué)校） 是對(duì)在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)幼兒責(zé)任的父母和 其他長者進(jìn)行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。心理學(xué)1（心理發(fā)展） 個(gè)體從出生成熟衰老死亡一系列心理變化。 心理發(fā)展包括（認(rèn)知發(fā)展 和社會(huì)性發(fā)展）2 個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷 （生理自我到社會(huì)自我再到心理 自我）3 學(xué)習(xí)分（知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)） 4

6、最早傳播 研究游戲理論是（斯賓塞） 5（游戲）運(yùn)用知識(shí)語言各種 物品通過運(yùn)動(dòng)心智活動(dòng)6 心智技能是（智力技能）認(rèn)知技能適合法則心智活動(dòng)方式7 在（柯爾伯格）道德判斷研究中服從懲罰是（前習(xí)俗水 平）8 皮亞杰的（對(duì)偶故事）研究道德發(fā)展（9 （班杜拉）研究自我效能主要因素個(gè)體自身行為（成敗經(jīng)驗(yàn)）9 成就動(dòng)機(jī)理論代表人物 （阿特金森） 10 學(xué)校心理輔導(dǎo)目 標(biāo)（學(xué)會(huì)調(diào)試和尋求發(fā)展）11 品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)道德情感道德行為12（游戲的 （覺醒尋求發(fā)展） 20 世紀(jì) 60， 70 年代探討游戲 發(fā)生生理代表人物（伯萊恩，哈特，埃利斯）13 技能分（心智和動(dòng)作技能）14（道德行為） 是道德觀和道

7、德情感外在表現(xiàn)， 衡量品德 標(biāo)志15（創(chuàng)造性 ）指?jìng)€(gè)體長產(chǎn)，生新奇獨(dú)特有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 能力和特點(diǎn)16（想象得道德情感）通過道德想產(chǎn)生情感體驗(yàn)17（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部誘因引起與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系 18（馬斯洛）提出人的七種需要，最 高級(jí)是（自我實(shí)現(xiàn)）需要19 定勢(shì)對(duì)遷移影響表現(xiàn)（促進(jìn)和障礙） 20 教學(xué)環(huán)境中社 會(huì)環(huán)境指（課堂記錄課堂氣氛師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系校風(fēng)社會(huì) 文化背景）21（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備） 學(xué)生原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué) 習(xí)的適應(yīng)性33（關(guān)鍵期） 個(gè)體早期生命中比較短暫時(shí)期， 對(duì)目中某種 很敏感刺激 34（練習(xí)）是形成各種操作技能所不可缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)34 品德心理結(jié)構(gòu)（

8、道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德行為）34 依從包括（從重服從）35（類比思維）被認(rèn)為創(chuàng)造思維核心方法36 個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分（趨向成功的傾向，避免失敗的傾向）37 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極內(nèi)心體驗(yàn) 和（良好社會(huì)適應(yīng)） 38 世界第一個(gè)測(cè)智力表是（比納西39（佛洛伊德） 認(rèn)為游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活不能滿足的愿望40 有規(guī)則游戲包括一、游戲（ 目的玩法規(guī)則結(jié)果） 4/我國心理學(xué)家提出（原型定向原型操作原型內(nèi)化）的心 智技能形成三階段 42 皮亞杰看來兒童處（他侓階段的權(quán) 威階段）43 瓦拉斯 1926 提出創(chuàng)造性思維四個(gè)階段 （準(zhǔn)備期醞釀期 豁朗期驗(yàn)證期）44 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論代表人物

9、（馬斯洛）45 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情景內(nèi)驅(qū)力即（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提 高內(nèi)驅(qū)力附屬46 心向）與定式指同一種現(xiàn)像47 焦慮癥是一種與（客觀威脅）不想適合的焦慮反映特 征的神經(jīng)癥47 從群體差異影響學(xué)與教過程包括（性別差異社會(huì)文化 差異年齡差異） 48 人格又稱（個(gè)性）49 桑代克連結(jié)說又稱（試誤說）50（元交際） 之交際活動(dòng)雙方識(shí)別理解交際對(duì)方交際表現(xiàn) 中蘊(yùn)含活動(dòng)51 蘇聯(lián)（加里培林） 1959 提出心智動(dòng)作按階段形成理論52 模仿是在（定向）基礎(chǔ)進(jìn)行53（班杜拉 ） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（環(huán)境，人和行為）交互作 用22（布魯納）認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)獲得轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)23 游戲元交際理論由 （貝特森） 1952

10、提出 24操作技能形 成分（操作定向操作模仿操作整合操作熟練階段） .25 皮亞杰認(rèn)為（他律道德）階段是兒童對(duì)行為的判斷主 要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。26（內(nèi)化） 指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念 融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。27 基克認(rèn)為，問題解決包括（建立問題表征，搜尋解法， 執(zhí)行解法，評(píng)價(jià) 28 影響創(chuàng)造性因素（環(huán)境，智力個(gè)性）29 自我效能感）人們對(duì)自己是否能成功進(jìn)行成就行為主 觀推測(cè)判斷30（一般遷移） 稱普遍遷移將學(xué)習(xí)中的原理方法策略遷移 到另一種學(xué)習(xí)中去31（心理健康）個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己最大潛力、32 教學(xué)環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境設(shè)

11、計(jì)（自然條件教學(xué)設(shè)施）54 發(fā)散思維也叫（求異思維）55 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有（學(xué)習(xí)需要和誘因）56 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）之個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)和組織方面特征 57（共同要素說） 認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情景存在共 同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才影響另種學(xué)習(xí)才產(chǎn)生遷移58 心理輔導(dǎo)）指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中學(xué)校 輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的 協(xié)助與服務(wù)， 使其在學(xué)習(xí)工人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適 應(yīng)59 賈德）概括說依據(jù) 1908 座（水下?lián)舭校?shí)驗(yàn)60 心理健康教育分（初級(jí)階段，次級(jí)階段，診斷治療）61 當(dāng)出現(xiàn)不良行為懲罰（基于目中厭惡刺激，取消幼兒 喜愛刺激或剝奪目中權(quán)力）62 品的核心（道

12、德認(rèn)識(shí)）63 荷蘭生物學(xué)家拜登代克提出（游戲欲望說）64（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)中最基本最核心問題之一65 皮亞杰認(rèn)為所用集體都有是那個(gè)應(yīng)和（建構(gòu)）的傾向66 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和（性格類型差 異）兩個(gè)方面。67 斯金納認(rèn)為， 人和動(dòng)物的行為有兩類： 應(yīng)答行為和 （操 作性行為）。68（程序教學(xué)） 是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理 而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。69 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué) 科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 他的理論常 被稱為（認(rèn)識(shí)一結(jié)構(gòu)論） 。簡答題1 影響自我效能感形成因素 1 個(gè)人自身行為成敗經(jīng)驗(yàn) 2） 替代經(jīng)驗(yàn)

13、 3）言語暗示 4）情緒喚醒2 皮亞杰道德發(fā)展階段理論理論 1）自我中心階段 25 歲 2）權(quán)威階段 68歲 3）可逆性階段 810歲 4）公正階段 10123 影響遷移因素 1）相似性 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）學(xué)習(xí)的心 向與定勢(shì)4 為何要理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（ 1）可以使學(xué)科更容易理解（ 2）有助于學(xué)科知識(shí)的記憶 （ 3）有助于以后在類似情境 中廣泛遷移應(yīng)用（ 4）有助于提高學(xué)習(xí)興趣（ 5）促進(jìn)智慧 發(fā)展5 游戲?qū)τ變航逃饔茫?1）促進(jìn)身體發(fā)展 2） 鞏固和豐富 幼兒知識(shí)促進(jìn)智力和語言發(fā)展 3）促進(jìn)情感發(fā)展 4）促進(jìn) 美感和美的創(chuàng)造力發(fā)展 5）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展6 加里培林將心智動(dòng)作分 5 階段 1

14、） 活動(dòng)定向階段 2）物質(zhì) 活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3）出生的外部言語活動(dòng)階段4）無聲的外部言語活動(dòng)階段 5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段7 影響幼兒操作技能形成因素 1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 2）準(zhǔn)確師范 與講解 3）必要而適當(dāng)練習(xí) 4）充分有效的反饋8 游戲的種類 1）按目的分創(chuàng)造性游戲教學(xué)游戲有規(guī)則游 戲 2 ）從認(rèn)知發(fā)展分功能游戲建筑游戲假裝游戲規(guī)則游戲 3）美國帕滕將游戲分無所用心，單獨(dú)，旁觀，平行，聯(lián) 合合作游戲9 培養(yǎng)幼兒心智技能措施 1）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng) 性 2） 注意原型完備性與獨(dú)立性概括性 3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階 段特征正確使用 言語10 自我效能感對(duì)活動(dòng)作用 1）決定人對(duì)活動(dòng)選擇 2）影響

15、活動(dòng)的堅(jiān)持性 3）影響人在困難面前的態(tài)度 4）影響行為 的獲得與習(xí)得的行為 5）影響活動(dòng)是時(shí)情趣11 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 1）言語信息 2）智慧技能 3）認(rèn) 知策略 4）態(tài)度 5）運(yùn)動(dòng)技能12 學(xué)習(xí)需要與誘因關(guān)系 1）學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求 學(xué)業(yè)成 就的心理傾向， 是社會(huì)家庭學(xué)校對(duì)學(xué)生客觀要求在學(xué)識(shí)頭 腦中的主管反映 3）所謂誘因只學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外邊界 刺激物，誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定學(xué)習(xí)目 標(biāo)，從而使需要得到滿足 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有學(xué)習(xí)需要和誘因構(gòu) 成13 表演和角色游戲異同點(diǎn) 1）相同點(diǎn)都是玩扮演角色的游 戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足 2）不同點(diǎn)， 在游戲表演中， 幼兒所表現(xiàn)的角色是文

16、藝作品中的角色， 游戲情節(jié)內(nèi)容也 是反映文藝作品情節(jié)內(nèi)容。 而角色游戲中的各種人物， 反 映的是幼兒自己的生活印象， 游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以有 幼兒自己選擇創(chuàng)造， 表演游戲是為游戲自娛而進(jìn)行， 他與 幼兒表演不同，并不是演給別人看為目的是自娛自樂 論述題 11 在教學(xué)中如何提高幼兒解決問題能力1）不斷提高幼兒儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 知識(shí)記得越牢固越準(zhǔn)確， 成功解決問 題的可能性就越大， 教師應(yīng)盡力幫助幼兒牢固記憶知識(shí) 2） 訓(xùn)練幼兒解決問題方法與策略。 首先要幫助幼兒對(duì)問題形 成正確的表征， 其次要幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣再次 要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息， 鼓勵(lì)幼兒從不同角度 看問題。 要突

17、破原來的事實(shí)與原則。 最后訓(xùn)練幼兒陳述自 己的設(shè)計(jì)步驟的能力 3）提供多種解決問題的機(jī)會(huì)。 應(yīng)考 慮問題的質(zhì)量 根據(jù)不同教學(xué)目的 內(nèi)容精選設(shè)計(jì)各種問 題 4）培養(yǎng)兒童思考問題習(xí)慣。鼓勵(lì)經(jīng)常觀察主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問 題舉例說說2埃里克森人格發(fā)展理論教育意義？他認(rèn)為人格發(fā)展是逐 漸形成過程， 必經(jīng)歷 8個(gè)順序不變階段， 前 5個(gè)階段屬于 兒童成長接受教育階段，如果個(gè)體能成功合理解決 每個(gè) 階段危機(jī)和沖突就形成積極的人格特征， 有助于健全人格 的發(fā)展， 反之導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展1）基本的信任感對(duì)不信任感 0 1.5 歲培養(yǎng)信任感 2）自主感對(duì)羞恥感與 懷疑 2 4 歲培養(yǎng)自主性 3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 4 6

18、 歲培養(yǎng) 主動(dòng)性 4）勤奮感對(duì)自卑感 612 歲培養(yǎng)勤奮感 5）自我同 一性角色混亂 12 20 歲培養(yǎng)自我同一性。埃里克森理論 有助于教師理解不同發(fā)展階段面臨沖突類型采取相應(yīng)措 施，教師給兒童創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛學(xué)會(huì)如何理解幫助別人 3 幼兒教師如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）教學(xué)力求具有新穎性啟發(fā)性激發(fā)求知欲。 教師要制造豐富多彩教具， 選擇 生動(dòng)活潑多樣教學(xué)方法 2）設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 讓幼兒體驗(yàn)探索的樂趣。 教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其獨(dú)立思考獲得 成功要給予贊美 3）恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)及時(shí)反饋強(qiáng)化幼兒成功 感。教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)具有重要意義， 首先教師要 及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋其次教師 應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)4）引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行正確歸因， 首先要引導(dǎo)幼兒形成正確 的歸因其次要幫助幼兒建立積極的自我概念5）制定具體明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 教師應(yīng)該有計(jì)劃的在兒童的游戲 作業(yè)勞動(dòng) 4柯爾伯格道德發(fā)展階段論？他把皮亞杰的對(duì)偶偶故事改 進(jìn)兩難故事法 ，他發(fā)現(xiàn)道德發(fā)展經(jīng)歷三種水平六個(gè)階段 1