教師激勵(lì)的幾個(gè)策略

1、學(xué)校管理心理學(xué)作業(yè)教師激勵(lì)的幾個(gè)策略華東師范大學(xué) 04 級(jí)教育管理系教育碩士吳杰教師是學(xué)校的核心資源。如何開發(fā)利用教師資源使其發(fā)揮更大的作用，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校管理中，正確運(yùn)用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，具有重要作用。充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的功效，可以采用以下教師激勵(lì)的策略。一、公平激勵(lì)公平是激勵(lì)的首要問題。公平理論認(rèn)為，人的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬的影響。每個(gè)人會(huì)把自己的付出和所得與他人進(jìn)行社會(huì)比較，或與自己的過去進(jìn)行歷史比較，也即進(jìn)行橫向比較和縱向比較。當(dāng)發(fā)現(xiàn)比例相當(dāng)時(shí)，就會(huì)覺得公平合理，心情

2、舒暢，工作積極情性高。相反，當(dāng)發(fā)現(xiàn)比例不相等，低于別人時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，內(nèi)心激憤，從而影響工作積極性。如果學(xué)校管理者能在獎(jiǎng)金、住房、職稱、晉升等方面做到公平合理，一視同仁，即使條件有限，教師所得低于其期望值，也能諒解和容忍。否則因分配不公會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，影響士氣和團(tuán)結(jié)。如何才能做到公平合理呢？首先，領(lǐng)導(dǎo)者心中要有桿公平秤。學(xué)校要有科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，全面合理評(píng)價(jià)每一位教師，公正對(duì)待每一位教師。要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。處理問題要講原則，不能人情化、關(guān)系化和庸俗化。晉職、評(píng)優(yōu)要盡可能公開，不搞“黑箱”操作，不搞論資排輩，不搞任人唯親。其次，要合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，徹底打破平均主義。公平不是平均，平

3、均只能導(dǎo)致大家都平庸。學(xué)校制定的激勵(lì)政策要向腳踏實(shí)地、教學(xué)科研能力的創(chuàng)新能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的教師傾斜。如果不論工作績(jī)效，干不干、干多干少、干好壞干壞都一樣，則保護(hù)的只是少數(shù)平庸者的利益，而不能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，學(xué)校引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行教師聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，有利于形成相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使優(yōu)秀人才脫 穎而生，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才工作積極性。再次，要完善監(jiān)督機(jī)制，讓管理者的權(quán)力置于群眾的監(jiān)督之 下。避免因領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人好惡或其他主觀因素影響客觀公正評(píng)價(jià)和激 勵(lì)每一位教師。在晉職、評(píng)優(yōu)、住房等方面最好實(shí)行民主投票和公 正制度，讓過程和結(jié)果都透明公開，避免不正當(dāng)操作造成不

4、良影 響。要推行校務(wù)公開制度，重大問題，重大決策要召開校代會(huì)討論 決定。二、即時(shí)激勵(lì)即時(shí)激勵(lì)是指及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)的刺激強(qiáng)化。當(dāng)教師取得績(jī)效時(shí)， 應(yīng)根據(jù)有關(guān)政策在規(guī)定的期限內(nèi)給予及時(shí)的激勵(lì)；沒有明確期限的 也應(yīng)在教師取得績(jī)效后盡早給予激勵(lì)。一種好的激勵(lì)措施，如果不 適時(shí)地運(yùn)用，就會(huì)減少甚至喪夫它應(yīng)有的激勵(lì)功效。根據(jù)斯金納的 強(qiáng)化理論，人們的行為通過不斷的刺激強(qiáng)化，會(huì)使有機(jī)體產(chǎn)生行為 的動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，都會(huì)對(duì) 人的認(rèn)知、行為、情感和意志產(chǎn)生影響。如正強(qiáng)化可以引起心理愉 快、情感滿足，從而產(chǎn)生積極行為；負(fù)強(qiáng)化有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒， 從而產(chǎn)生趨避行為。在學(xué)校管理中，若能及時(shí)

5、對(duì)教師取得的成績(jī)進(jìn) 行激勵(lì)強(qiáng)化，則能使教師工作積極性產(chǎn)生持久的動(dòng)力。首先要正確運(yùn)用正強(qiáng)化來激勵(lì)。要對(duì)教師取得的教學(xué)或教改成 果，正義或道義的行為及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)賞，增大其重復(fù)的可能 性。正強(qiáng)化的方式有表揚(yáng)、贊賞、晉級(jí)、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品和給予進(jìn)修培 訓(xùn)機(jī)會(huì)等，包括物質(zhì)和精神兩方面。對(duì)于教師哪怕是微小的進(jìn)步， 領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)給予肯定和贊賞，則能形成弘揚(yáng)積極向上精神的良好氛 圍。其次，要慎用負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指對(duì)教師的不良言行進(jìn)行批語 教育、紀(jì)律處分等，使之及時(shí)改正錯(cuò)誤，朝好的方面發(fā)展。對(duì)于經(jīng) 常違反紀(jì)律、不思進(jìn)取的教師及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育是必要的，但是如 果不注意教師的個(gè)性差異和思想工作的方法，只是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)

6、待，甚至諷刺挖苦，或者以解聘對(duì)教師威脅恐嚇，則教師易產(chǎn)生逆 反心理，不利于教育轉(zhuǎn)化，更不利于學(xué)校的發(fā)展。再次，要注意強(qiáng)化激勵(lì)的連續(xù)性。強(qiáng)化激勵(lì)不是一次表揚(yáng)、一 次獎(jiǎng)勵(lì)的事，而是一個(gè)復(fù)雜的無止境的過程。管理者要不斷尋找教 師需要滿足的最佳點(diǎn)，主動(dòng)激勵(lì)，連續(xù)激勵(lì)，推動(dòng)教師需要向高層 次發(fā)展。三、有效激勵(lì)有效激勵(lì)是指任何一種激勵(lì)策略要在實(shí)施后能產(chǎn)生積極的效 果，能夠促進(jìn)教師和學(xué)校雙方的共同發(fā)展。判斷激勵(lì)策略是否有 效，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：首先，激勵(lì)要能滿足教師的基本需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次 理論，人的需要由低到高可以分為生理需要、安全需要、社交需 要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。而且需要的滿

7、足是漸進(jìn)性 的低層需要滿足后，就會(huì)發(fā)展到較高層次的需要。因此學(xué)校管理者 應(yīng)首先關(guān)注教師的基本生存、生活需要。在當(dāng)前教師工資低、報(bào)酬 不合理、住房條件較差的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能地關(guān)心體貼教 師，多辦實(shí)事，解決教師的生活困難，排除后顧之憂。盡可能地為 教師謀福利，不斷改善工作和生活條件。其次，激勵(lì)要能合理引導(dǎo)教師向較高層次需要發(fā)展。目前，大 多數(shù)學(xué)校普遍存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的情況，要想利用大幅度提高教 師的經(jīng)濟(jì)、福利等待遇水平來激勵(lì)其工作積極性是不現(xiàn)實(shí)的。調(diào)查 研究表明，教師對(duì)當(dāng)前生理需要滿足水平較低的狀況，具備心理承 受能力和社會(huì)認(rèn)同感。大部分教師關(guān)注的更是自尊和自我實(shí)現(xiàn)的高 層需要的滿足，我

8、們稱其為“優(yōu)勢(shì)需要”。因此，學(xué)校管理者不能 只停留在滿足教師物質(zhì)需要的層面上，而更要關(guān)注并滿足教師精神 需要的較高層面，使教師的個(gè)體心理需要與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合，在 實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)自我發(fā)展。再次，激勵(lì)要能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)與促 進(jìn)學(xué)校發(fā)展在根本是一致的。學(xué)校管理者要善于制定學(xué)校發(fā)展的最 高目標(biāo)和具體子目標(biāo)，找準(zhǔn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展的最佳契合 點(diǎn)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力、成功欲，自覺主動(dòng)工作，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。四、系統(tǒng)激勵(lì)激勵(lì)是一個(gè)過程，又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)理論認(rèn)為，任何系 統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。學(xué)校管理的 激勵(lì)策略既要發(fā)揮滿足個(gè)體需要

9、的激勵(lì)功能，更要把個(gè)體需要的滿 足與群體需要的滿足結(jié)合起來，還要把加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)與發(fā)揮領(lǐng) 導(dǎo)者人格魅力的激勵(lì)功能結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮激勵(lì)系統(tǒng)的整體 功能。首先，要搞好綜合激勵(lì)，使物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合。物 質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)同步進(jìn)行，同時(shí)滿足人們的物質(zhì)需要和精神需 要，達(dá)到最佳激勵(lì)效果。對(duì)人的激勵(lì)首先是要滿足人的經(jīng)濟(jì)要求。 另一方面是，當(dāng)人為了達(dá)到莫種自身目的而選擇達(dá)到這一目的的手 段時(shí)，他的選擇是完全合理的 。但單純使用一種激勵(lì)的效能是有限 的。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，激勵(lì)就是多發(fā)獎(jiǎng)金、實(shí)物，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的重 要性，忽視了人的精神需求；有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為激勵(lì)只是滿足人的精神 需要，“談錢色變”，忽視了物質(zhì)的基礎(chǔ)作用。這都不能很好地調(diào) 動(dòng)教師的積極性。其次，要加強(qiáng)群體激勵(lì)。根據(jù)群體動(dòng)力理論，教師在一個(gè)單位 結(jié)成的群體，通過相互影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的群體驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校管理 者要積極營造一種人際關(guān)系融洽、精神風(fēng)貌進(jìn)取向上的學(xué)校人文環(huán) 境，讓教師在舒心、和諧的環(huán)境中工作、生活和學(xué)習(xí)，不斷共同進(jìn) 步發(fā)展，最終促進(jìn)教師群體的整體發(fā)展。再次，要重視人格激勵(lì)。一方面要加強(qiáng)師德建設(shè)。教師是人類 靈魂的工作師，獻(xiàn)身精神和人梯精神是教師應(yīng)有的品格，凡事不應(yīng) 只講報(bào)酬、實(shí)惠。有獎(jiǎng)勵(lì)要干，沒有獎(jiǎng)勵(lì)也要干好。要教育教師向 各行各業(yè)涌現(xiàn)的先進(jìn)模