《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)吳忠市朝陽(yáng)小學(xué) 金學(xué)香教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（s版）語(yǔ)文第三冊(cè)12手捧空花盆的孩子。 教材分析：這是一篇寓言故事，在國(guó)王發(fā)給每個(gè)孩子花種去種花的過(guò)程中，雄日 經(jīng)過(guò)精心培育仍種不出花，當(dāng)他手捧空花盆掛著淚花去見(jiàn)國(guó)王的時(shí)候，卻 得到了意外的收獲。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)提手旁、三點(diǎn)水的字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)學(xué)文，感悟做人要誠(chéng)實(shí)守信。教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)寫(xiě)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)文，感悟做人要誠(chéng)實(shí)守信。教具準(zhǔn)備：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖、抄有重點(diǎn)句子的小黑板。 設(shè)計(jì)理念：1、學(xué)生是學(xué)

2、習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的組織者和引導(dǎo) 者.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主的讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事。3、學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑， 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng) 探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。教學(xué)過(guò)程：（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1、仔細(xì)聽(tīng)故事，說(shuō)一說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？（放錄音：從前有一位國(guó)王, 年紀(jì)大了，沒(méi)有子女。想挑選一個(gè)孩

3、子做繼承人。國(guó)王發(fā)給每個(gè)孩子一些 花種，宣布誰(shuí)能用這些種子培育出最美麗的花，誰(shuí)就是他的繼承人。2、設(shè)計(jì)懸念，板書(shū)課題最終誰(shuí)會(huì)成為國(guó)王的繼承人呢？（二）直插重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文1、借助拼音，小聲讀課文，想想：你讀懂了什么？2、小組內(nèi)讀文，自悟自練。雄日成了國(guó)王的繼承人，他種的花怎么樣呢？他是怎樣對(duì)待種花這件事 的？3、指名讀第三自然段，邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？4、出示句子，指導(dǎo)朗讀：十天過(guò)去了，半個(gè)月過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，花盆里的種子連芽都沒(méi) 冒出來(lái)。（眼看國(guó)王看花的日子就到了，可花種又出現(xiàn)了問(wèn)題，雄日會(huì)是什么心情， 應(yīng)該怎么讀？） 自由讀一讀 指名讀 教師范讀 男女生比賽讀當(dāng)花種不發(fā)芽時(shí)，雄日又是怎

4、么做的呢？5、自由讀第四自然段，用標(biāo)出表示雄日動(dòng)作的詞. 出示句子，指名上臺(tái)標(biāo)出動(dòng)詞 指導(dǎo)朗讀 自己試讀、指名讀、比賽讀、分組讀 從這句話中你體會(huì)到了什么？國(guó)王看花的日子到了，街上人山人海，好熱鬧呀！6、出示掛圖，仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)是雄日，看誰(shuí)能表達(dá)清楚?7、手捧空花盆的雄日現(xiàn)在是什么表情，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？ 出示句子：他無(wú)精打采地站在那里，眼角還有淚花。 指名讀句子。 用“無(wú)精打采”說(shuō)句話。看到雄日這個(gè)樣子，國(guó)王是什么反應(yīng)？8、同桌合作讀6、7自然段。（三）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問(wèn)難1、指名上臺(tái)進(jìn)行表演（一個(gè)扮演國(guó)王，一個(gè)扮演雄日）2、同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)國(guó)王和雄日嗎？（四）總結(jié)內(nèi)容，拓展延伸

5、1、分角色朗讀課文。2、既然花種全部是煮過(guò)的，根本就不能發(fā)芽開(kāi)花，那其他孩子手捧的鮮花是哪來(lái)的?3、你認(rèn)為他們這樣做對(duì)嗎，為什么？4、根據(jù)課文內(nèi)容，你能給這篇課文再換個(gè)題目嗎？5、教師小結(jié)：誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此我們從小就要做 個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。（五）學(xué)習(xí)生字，交流方法1、出示生字，指名讀，齊讀。2、小伙伴互相讀，互相查。3、抽出詞語(yǔ)，搶讀。4、用你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。課后反思：1、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情, 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”作為語(yǔ)文教師，重視學(xué)生有感 情地朗讀課文，讀出音韻、讀出意境、讀出情

6、味，是教學(xué)的主要內(nèi)容之一.因此，在教學(xué)中讓學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。因?yàn)槔首x能發(fā)展學(xué)iii生的思維，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文蘊(yùn)含情感的極佳途徑，學(xué)生富有感情 的讀將會(huì)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。2、為課題換題目，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維從教學(xué)情況來(lái)看，本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己 為本課再換個(gè)課題，孩子們的積極性非常高，可以說(shuō)各抒己見(jiàn)，都能換出 許多恰當(dāng)?shù)恼n題，有些題目連教師都未曾想到。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅進(jìn)一 步深化了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新的思維。3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能 有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，總有一種把 自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世 界中尤為重要。在閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng) 他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從 根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生 由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。因此，在教學(xué)中我請(qǐng)兩位學(xué)生表演當(dāng)