發(fā)掘信息技術(shù)的創(chuàng)造價(jià)值

1、    發(fā)掘信息技術(shù)的創(chuàng)造價(jià)值    姚勇摘 要：在信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)普及的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)。先是程序設(shè)計(jì)教育從信息技術(shù)教育的主流中變成一個(gè)其中的模塊，隨后是各種操作教學(xué)也逐漸失去了原有的意義。與之相反的是，信息技術(shù)的各種娛樂(lè)功能被充分開(kāi)發(fā)，成了學(xué)生心目中的巨人，信息技術(shù)教育教學(xué)逐漸失去了原有的魅力。很多人，甚至包括信息技術(shù)教師本身，都對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展前景產(chǎn)生了質(zhì)疑。那么現(xiàn)階段已經(jīng)完成了信息技術(shù)教育的使命了嗎？將給出一些質(zhì)疑和討論。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造價(jià)值；消費(fèi)價(jià)值；信息創(chuàng)造能力隨著技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的各種應(yīng)用已經(jīng)普及。首先

2、，信息技術(shù)教育不再以培養(yǎng)少數(shù)精英為目標(biāo)。其次，信息技術(shù)多數(shù)人使用，少數(shù)人研發(fā)固然是正?，F(xiàn)象，但信息產(chǎn)品易用性已經(jīng)遠(yuǎn)超普及的年代。易用性帶來(lái)的信息化娛樂(lè)給操作型信息技術(shù)課帶來(lái)了極大的沖擊。但是，技術(shù)本身的魅力并不是消費(fèi)和操作那么簡(jiǎn)單。讓我們通過(guò)信息技術(shù)的功能，來(lái)探討本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和方式。從信息技術(shù)本身的作用分類，其價(jià)值大致有二，一是消費(fèi)價(jià)值；二是生產(chǎn)價(jià)值，就是高度發(fā)展信息技術(shù)本身能創(chuàng)造更多有價(jià)值的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的增值。用于最終消費(fèi)的產(chǎn)品不需要過(guò)多地學(xué)習(xí)，一般也不存在深厚的知識(shí)體系。且教育的目的主要不是培養(yǎng)學(xué)生如何消費(fèi)，而是去教學(xué)生如何創(chuàng)造。信息技術(shù)“工具論”走到了盡頭，但信息創(chuàng)造能力自始至終都

3、是本學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，信息技術(shù)課從機(jī)械的操作課升華為使用信息技術(shù)進(jìn)行各種思維的培養(yǎng)，如計(jì)算思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程勢(shì)在必行。那么如何轉(zhuǎn)變呢？我個(gè)人覺(jué)得可以從以下幾方面入手。一、要讓學(xué)生通過(guò)操作理解概念不言而喻，當(dāng)我們說(shuō)：“我們了解某某事物”，這就意味著我們所指的知識(shí)具有某種牢固性，任何時(shí)候都能遷移應(yīng)用。其實(shí)很多國(guó)外的教材和考試都非常注重基本概念的入門(mén)和理解。任何創(chuàng)造過(guò)程都是對(duì)某一領(lǐng)域有了較深的理解后才可能發(fā)生。比如windows窗口的本質(zhì)是什么呢？是任務(wù)。最小化呢？任務(wù)后臺(tái)執(zhí)行。我經(jīng)常舉例子，我要邊聽(tīng)音樂(lè)邊干活可以把音樂(lè)窗口如何?。繉W(xué)生可能會(huì)回答最小化，而不是關(guān)閉，為什么呢？因?yàn)樗麄?/p>

4、的本質(zhì)區(qū)別是最小化的任務(wù)還能執(zhí)行（音樂(lè)繼續(xù)播放），而關(guān)閉后的任務(wù)則停止運(yùn)行（音樂(lè)不再播放），通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很快能理解到windows窗口操作的深層含義，而不僅是停留在表層。再如通過(guò)分析excel工作表，可以讓學(xué)生理解基本關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的模型，表、記錄、字段之間的關(guān)系，這些都是操作的基礎(chǔ)，比如排序的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“張三考了最高分，那么張三的姓名是否會(huì)隨分?jǐn)?shù)一起排到首位呢？”“當(dāng)然會(huì)啦，否則就是張冠李戴”。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生理解到記錄是一個(gè)整體。這些概念的理解無(wú)疑是相當(dāng)重要的，沒(méi)有理解的操作是盲目的。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力有思考才能有創(chuàng)造，而且在學(xué)生擁有良好操作基礎(chǔ)的情況下，我們可以把

5、教學(xué)的層次提升一下。初中生的邏輯思維正逐漸形成，他們的思考方式開(kāi)始通向形式計(jì)算階段。比如說(shuō)我聽(tīng)過(guò)一堂課，用word的自選圖形做五星紅旗，操作目標(biāo)沒(méi)有障礙，更高一層次的目標(biāo)是什么呢？思路！比如五顆星星的畫(huà)法，很多學(xué)生是先畫(huà)一顆白底的五角星，然后復(fù)制，最后在逐個(gè)填充成黃色。當(dāng)然，按照這種方法，學(xué)生都能解決問(wèn)題，但問(wèn)題規(guī)模畢竟不大，如果遇到大規(guī)模問(wèn)題呢，我們就必須考慮效率了，比如我們能否在做前先想一想，操作步驟能否優(yōu)化？畫(huà)白大星1次，復(fù)制4次，調(diào)整4次大小，最后再填5次黃色，至少14次操作。這是最佳方案嗎？這個(gè)問(wèn)題很重要，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。最佳的方案應(yīng)該不難得出，畫(huà)小星1顆，填黃色1次

6、（復(fù)制的同時(shí)顏色也被復(fù)制，模子先做好），復(fù)制4次，調(diào)整大小1次，一共花了7次操作，節(jié)省了一半的操作量，如果問(wèn)題規(guī)模較大，每個(gè)細(xì)節(jié)效率的提升會(huì)使得整體效率發(fā)生質(zhì)的變化，這就是計(jì)算思維！再如，photo shop教學(xué)，由于軟件界面十分復(fù)雜，我采用了如下教學(xué)方法：先看動(dòng)畫(huà)自主模仿學(xué)習(xí)，生成簡(jiǎn)單效果；然后，提升任務(wù)，用啟發(fā)的方式提示復(fù)雜效果的操作方式，我啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行思考，其一，在做簡(jiǎn)單設(shè)置的時(shí)候界面發(fā)生了哪些變化，變化的地方就是要設(shè)置的地方，其二是你設(shè)置了“什么對(duì)象”的樣式，答案是圖層，因此可以去圖層菜單里去找相應(yīng)的命令。這兩個(gè)問(wèn)題的提示提示了探索的思路，有的放矢，而不是讓學(xué)生滿窗口找操作命

7、令“拼運(yùn)氣”！從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了答案，同時(shí)也學(xué)到了兩種學(xué)習(xí)方法，觀察法和分析法！除了要求學(xué)生通過(guò)思考來(lái)培養(yǎng)自己信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力以外，作為課堂主導(dǎo)者，教師還要不時(shí)提出問(wèn)題和給出拓展任務(wù)，不斷地“將蘋(píng)果放到他們能摘到的地方”，給學(xué)生思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。對(duì)于設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，更應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。比如，在制作多媒體演示文稿時(shí)，要求做對(duì)象的動(dòng)作即幻燈片鏈接。我提出了一個(gè)藝術(shù)字不容易點(diǎn)中的問(wèn)題。在很多學(xué)生自以為完成任務(wù)的時(shí)候，教師故意進(jìn)行了“大失水準(zhǔn)”的演示單擊藝術(shù)字沒(méi)有筆畫(huà)的地方，結(jié)果自然是未能點(diǎn)到藝術(shù)字。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師采用了網(wǎng)絡(luò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。最終學(xué)生還是想到了辦法，問(wèn)題的本質(zhì)在于

8、藝術(shù)字上方一個(gè)矩形的區(qū)域都能被點(diǎn)到，而不一定要單擊這個(gè)藝術(shù)字對(duì)象，因此，采用一個(gè)透明矩形置于藝術(shù)字上方的方案就這樣被“創(chuàng)造”出來(lái)了。雖然演示文稿軟件不直接提供“防虛點(diǎn)”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維模式，就能找到答案，而且使用的技術(shù)非常簡(jiǎn)單。想到的學(xué)生很有成就感，沒(méi)想到的學(xué)生可以深刻地領(lǐng)悟到技術(shù)活動(dòng)的道理。類似的例子還有很多，本文不再一一列舉。信息技術(shù)的最高境界就是用現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)造新的功能。在解決各種問(wèn)題的時(shí)候，條條大路通羅馬，但是，我們不僅要告訴學(xué)生現(xiàn)成的路徑，更要鼓勵(lì)通過(guò)思考和分析找到通向羅馬最近的路，當(dāng)然那條路不一定是唯一的。三、信息技術(shù)是用來(lái)創(chuàng)造新的價(jià)值的新形勢(shì)下的信息技術(shù)課，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生

9、布置一些項(xiàng)目任務(wù)，這些項(xiàng)目經(jīng)常安排在某個(gè)知識(shí)模塊的最后。如小報(bào)是安排在文字處理這一章節(jié)的最后，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)后則可安排個(gè)人主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，動(dòng)畫(huà)的制作則一定要讓學(xué)生制作出一個(gè)作品，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)一定要有“產(chǎn)品”出現(xiàn)。就象愛(ài)因斯坦一樣，哪怕交一個(gè)很一般的甚至很差的板凳，交上來(lái)的應(yīng)該是板凳（項(xiàng)目），而不是幾根不成產(chǎn)品的木頭（簡(jiǎn)單應(yīng)用）。通過(guò)觀察我們能發(fā)現(xiàn)，能熟練應(yīng)用單個(gè)操作的學(xué)生，未必具有這些操作的綜合應(yīng)用能力，操作基礎(chǔ)只是綜合應(yīng)用的必要非充分條件！既然是綜合應(yīng)用項(xiàng)目，那么它們一定具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，需要更多思考和制作過(guò)程才能完成。教師需要做的是將學(xué)生的思維提升到規(guī)劃層面，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)形成最佳的問(wèn)題解決思路

10、。比如設(shè)計(jì)小報(bào)，首先是要在網(wǎng)絡(luò)上找到資料，老師可以規(guī)定主題，給1到2課時(shí)讓學(xué)生找資料。第二步就要整理資料，老師一般可以給1課時(shí)，比如把文本資料和圖片資料分開(kāi)，甚至可以分得更細(xì)。要細(xì)分資料，學(xué)生就一定要對(duì)操作系統(tǒng)中資源管理的操作非常熟悉。然后就是比較長(zhǎng)的小報(bào)制作過(guò)程，一般根據(jù)情況給更多的課時(shí)或時(shí)間，教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題予以輔導(dǎo)。任何大的項(xiàng)目是需要學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)的綜合應(yīng)用、合理遷移，如小報(bào)制作過(guò)程中就可能有如下問(wèn)題：網(wǎng)頁(yè)復(fù)制下來(lái)的文字排版不規(guī)范，字體缺失，圖片效果不夠理想，版面顏色等設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)等。這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成和唯一的答案，需要學(xué)生去思考、對(duì)比、改進(jìn)和創(chuàng)新，最終拿出自己的方案。在此類項(xiàng)目教學(xué)中

11、，教師既是一個(gè)項(xiàng)目發(fā)起者，也是技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生則是項(xiàng)目的實(shí)施人。隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生制作出一個(gè)又一個(gè)的“信息產(chǎn)品”，才能讓學(xué)生把“技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，讓他們充分理解和體會(huì)到任何項(xiàng)目涉及問(wèn)題的領(lǐng)域極多，單靠死記硬背的知識(shí)用處不大。而且，學(xué)生在制作過(guò)程中遇到困難、解決困難的能力，不厭其煩、精益求精的精神，不正是我們將來(lái)的公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一嗎！最后，我們可以通過(guò)學(xué)生作品綜合評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一個(gè)肯定性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成評(píng)價(jià)后，再完善的過(guò)程仍然不可或缺。四、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)手的長(zhǎng)處，避免陷入簡(jiǎn)單化的“寓教于樂(lè)”誤區(qū)信息時(shí)代的娛樂(lè)之所以如此大的吸引力，除了因?yàn)椤巴?/p>

12、是人的天性”以外，還因?yàn)檫@些產(chǎn)品本身具有多種優(yōu)勢(shì)。而且，這些產(chǎn)品本身就是信息技術(shù)創(chuàng)造性的一個(gè)體現(xiàn)，例如各種游戲融合了各種三維設(shè)計(jì)、聲音處理，工業(yè)設(shè)計(jì)等技術(shù)，成功地實(shí)現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)和專業(yè)體驗(yàn)再現(xiàn)。因此，我們也不能一味地從消極的方向去借讀信息化娛樂(lè)方式，通過(guò)這些娛樂(lè)產(chǎn)品我們應(yīng)該可以借鑒很多。其一就是其專業(yè)的制作水準(zhǔn)是可以局部引入課堂的，在美國(guó)有位大學(xué)老師使用了當(dāng)時(shí)機(jī)能最強(qiáng)的游戲機(jī)制作出了教學(xué)課件，立刻吸引了學(xué)生的眼球，教學(xué)技術(shù)和課堂的深度融合應(yīng)該是大勢(shì)所趨。作為技術(shù)教育者，如果有一定的資源開(kāi)發(fā)能力，發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將會(huì)讓自己的課堂更高效。很多時(shí)候，技術(shù)就是硬實(shí)力，產(chǎn)生的影響具有決定性意義。其二就是

13、這些娛樂(lè)方式對(duì)用戶心理的把握，雖然我們教育者都學(xué)過(guò)心理學(xué)，但在實(shí)踐中應(yīng)用的范圍很小，多數(shù)是簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)為主，因此作為老師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究學(xué)生的各種心理還是很重要的。我們不可能要求教育過(guò)程像電影和游戲一樣扣人心弦，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮學(xué)生心理，并且在教學(xué)實(shí)施中抓住學(xué)生的心，這種能力還是必須的。第三就是要避免簡(jiǎn)單的寓教于樂(lè)的誤區(qū)。畢竟學(xué)習(xí)是有目的有組織的知識(shí)建構(gòu)和能力訓(xùn)練的過(guò)程，其間必然要學(xué)習(xí)者付出努力和艱辛。但娛樂(lè)則不同，以愉悅身心和放松為目的，娛樂(lè)者不感興趣，則可以隨時(shí)放棄，具有隨意性和無(wú)序性。因此上課的時(shí)候可以在一定程度上使用“好玩的教學(xué)軟件”來(lái)促進(jìn)教學(xué)，但要避免娛樂(lè)的情境干擾教學(xué)目標(biāo)！筆

14、者就十分反感以?shī)蕵?lè)作為刺激學(xué)生盡快完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生最終會(huì)把上課的目標(biāo)定位為放松，為了放松來(lái)上信息技術(shù)課，為了最后有更多時(shí)間娛樂(lè)來(lái)趕作業(yè)。雖然能有短期的刺激效應(yīng)，但為了趕任務(wù)的學(xué)生，何來(lái)對(duì)任務(wù)的精益求精？何來(lái)任務(wù)層面的持續(xù)拓展？這樣，思考和創(chuàng)新就無(wú)從談起，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看應(yīng)該是有百害而無(wú)一利的?？傊?，信息化時(shí)代教育和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變革。面對(duì)著新的發(fā)展，我總結(jié)了以往自己的一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了理解思考創(chuàng)新這一教學(xué)模式，來(lái)豐富和完善我們的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)于其中的一些誤區(qū)也作了簡(jiǎn)單的分析。我們只有不斷改變和更新自身的教育教學(xué)觀念，才能不斷適應(yīng)新形勢(shì)下信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王吉慶，鐘啟泉.信息素養(yǎng)論m.上海教育出版社，1999.2萊斯利·p