《鴻門宴》說課稿

1、鴻門宴說課稿尊敬的各位專家、評委：下午好！今天我說課的課題是鴻門宴。對于本節(jié)課，我將貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”的教學(xué)理念，從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計和評價分析七個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的理解和教學(xué)的設(shè)計，敬請各位老師批評指正。 首先說教材。鴻門宴是人教版高中語文新課標(biāo)教材必修一的一篇文章， 也是學(xué)生進入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文，節(jié)選自史記。史記是史學(xué)巨著，也是文學(xué)經(jīng)典，這兩種價值在這一課體現(xiàn)得尤為突出。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，拉開了長達五年的楚漢相爭的序幕，同時也預(yù)示

2、了劉、項相爭的必然結(jié)局。雖名為宴會，實則暗藏殺機，作者以高超的藝術(shù)技巧，將眾多的人物置身于激烈的矛盾沖突之中，以精煉的語言生動地刻畫了一組性格鮮明的人物形象，情節(jié)起伏跌宕，扣人心弦。極高的史學(xué)價值和文學(xué)藝術(shù)，都使鴻門宴成為一篇精品。本課應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣、樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化精髓的最佳載體。本單元訓(xùn)練的重點是“提要鉤玄”，本課語言較之于荊軻刺秦王更通俗易懂，學(xué)生又有初中學(xué)習(xí)史記中陳涉世家的基礎(chǔ)，加之課文情節(jié)引人入勝，因而本課也是培養(yǎng)學(xué)生自主釋疑、篩選概括、思維感悟、深層探究以及合作交流能力的良好依托。因此我設(shè)計的教學(xué)三維目標(biāo)是：（一）知識與技能目標(biāo)：了解司馬遷及

3、史記有關(guān)知識，積累文言實詞、文言虛詞和文言句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。疏通文句、文意。（二）過程與方法目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，能抓住關(guān)鍵詞語概述文章,在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。通過揣摩人物個性化的語言把握人物性格。學(xué)習(xí)其中描寫人物的方法，結(jié)合史料客觀公允地評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分析項羽悲劇的成因領(lǐng)悟性格決定命運的道理，對學(xué)生對自己為人處世的態(tài)度有所啟迪，同時明白學(xué)會辯證看待事物的重要性。教學(xué)的重點是：（1）理解、把握文中常見的文言實詞和文言虛詞的意義和用法，積累和歸納常見的文言句式；（2）理清文章思路，能用自己的話簡單概括鴻門宴

4、這個事件的過程；（3）通過文本內(nèi)容分析項羽、劉邦等人的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。教學(xué)的難點是：立足文本，客觀地評價歷史人物。鴻門宴篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三到四課時教學(xué)本文。其次說教法。為了達到我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，我將采用以下幾種教學(xué)方法，即推薦精選朗讀法、點撥法、問題探究法、小組合作法。文言文教學(xué)尤其應(yīng)重視對傳統(tǒng)方法的繼承, 重視積累、感悟和熏陶, 重視文言語感的培養(yǎng)。要做到這些, 最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時采用教師范讀，學(xué)生誦讀作為引子，“師生互動，生生對話”作為課堂核心，逐步

5、提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整體感知課文，理解課文。教師點撥課文語言方面的一些知識, 引導(dǎo)學(xué)生參照注解, 運用圈點、勾畫、批注的方法, 動口動腦, 培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。由于鴻門宴涉及到很多歷史知識，教師有必要拓展相關(guān)知識，讓學(xué)生合作探究人物形象的豐富性。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“重視語文知識與方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。” 當(dāng)然，為了課堂教學(xué)的方便和直觀，我在課前準(zhǔn)備了PPT課件來展示相關(guān)資料。接下來我們把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，說一下學(xué)情。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳

6、備、人物形象鮮明的文章，學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。初中時學(xué)生學(xué)過陳涉世家，對史記有一定的了解，但很可能已經(jīng)遺忘了大部分。同時，學(xué)生雖然在歌曲、影視劇中對項羽、劉邦的形象可能有了一定的了解，但還不夠全面，對人物的復(fù)雜性認識還不夠。學(xué)生在學(xué)過燭之武退秦師、荊軻刺秦王之后，應(yīng)該說對先秦文言文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，對特殊的文言現(xiàn)象有了一些了解，并且初步掌握了對文言文的理解和概括能力，能獨立閱讀淺顯的、敘事性較強的文言語段。部分學(xué)生對楚漢相爭的歷史和劉邦這個人物可能有一些了解，但是對劉邦為什么成功、項羽為什么失敗以及司馬遷為什么將失敗的項羽列入本紀等等問題都是不甚明確的。因而對人物形象的分析就成為本課的重點

7、教學(xué)內(nèi)容。同時作者司馬遷高超的敘事技巧也是不容忽視的。針對這一現(xiàn)狀，一要疏通全文大意，為分析事件經(jīng)過和理解人物形象奠定基礎(chǔ)。因此必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，掃除詞句障礙。其次教師適時的點撥、引導(dǎo)學(xué)生合作探究則能激活課堂氛圍。而在學(xué)法上，為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，我主要采用了搜集資料法；為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我采用了朗讀法、討論法和歸納法，合作探究法，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。 接下來是說我對教學(xué)流程的設(shè)計。我一共設(shè)計了十個步驟。在課前布置三個方面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課前參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。（2）讀課文，邊讀邊勾畫自己認為

8、重要的詞語，以及理解起來有困難的詞句，以便在課堂上討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生課前利用圖書或網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)作者司馬遷、史記的知識和鴻門宴的背景故事。讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。在課堂上，首先精心設(shè)計導(dǎo)語，用項羽和劉邦同時看見秦始皇時說的話作對比，把他們最后的命運作對比，引起學(xué)生的興趣。并且投影垓下歌、大風(fēng)歌讓學(xué)生說說感受，逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推薦精選【史記中有這樣的記載，劉邦和項羽都看到秦始皇出行的場景，項羽說：“彼可取而代之也”，劉邦說：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也。”同樣的心思，項羽說得率真無忌，劉邦說得委婉曲折，兩人的性格差異由此可見一斑，然而，一個自刎烏江，一個統(tǒng)一

9、了天下。兩人成敗迥異，功業(yè)相反，最后分別唱出了流傳千古的兩首歌垓下歌和大風(fēng)歌（多媒體顯示）。大家看一看，讀一讀，說說感受。（預(yù)設(shè)：垓下歌悲壯凄涼，大風(fēng)歌得意且憂心）到底為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們今天就從楚漢相爭中的一個重要事件來談?wù)動⑿?，論論成敗?！恳源俗寣W(xué)生們帶著求知的欲望盡快進入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中；接下來檢查預(yù)習(xí)的情況，請同學(xué)們介紹關(guān)于作者司馬遷、史記的知識，對于鴻門宴事件的背景故事也做簡單了解。教師點評并總結(jié)。在此之后正式進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先初讀感知，通過誦讀讓學(xué)生體會文言的語感。對于本課中的可能產(chǎn)生讀音問題的字詞進行梳理，解決誦讀問題。然后教師范讀容易出錯的部分，學(xué)生自讀兩遍，最后

10、全班齊讀課文一遍，務(wù)必讀準(zhǔn)全部字音，熟悉課文。在熟悉課文以后，學(xué)生應(yīng)該就能進入文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時就進行疏通文意的工作。全文共有7段，主要是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己根據(jù)課文下的注釋疏通文章的大意，對重要的實詞、虛詞、文言句式則由教師點撥指導(dǎo)?；旧习凑铡皩φ兆⑨尫g句子分析重點字詞和句字用四字小標(biāo)題簡單概括本段情節(jié)誦讀加深印象”的順序講解，最后用宴會前、宴會中、宴會后三個階段串聯(lián)起來。學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)生在翻譯、概括，教師起一個引導(dǎo)和點撥的作用。一位學(xué)生在翻譯之中有什么問題，其他學(xué)生可以提出來，有疑難的地方可以讓教師指導(dǎo)下全體學(xué)生一起討論。（第四段補充座次安排的知識）每一段學(xué)完之后，都留給

11、學(xué)生一段思考和回味的時間，看看還有沒有什么關(guān)于字詞和翻譯方面的問題。文章大意逐段疏通之后再留一段時間默讀、回顧全文，給學(xué)生思考和提問的機會。最后，請同學(xué)用簡要的幾句話將幾段文字的意思串聯(lián)起來，將鴻門宴的故事陳述一遍。給情節(jié)擬小標(biāo)題和復(fù)述整個故事過程的環(huán)節(jié)都鍛煉了學(xué)生的概括能力在分析全文后，立足文本，分析人物形象，落實重難點。在我的設(shè)計中，我將從司馬遷的寫作手法作為切入點，分析項羽和劉邦兩個陣營中的人物對比。鴻門宴不是項羽和劉邦的單打獨斗，而是六個陣營之間的對立與博弈。司馬遷運用橫向?qū)φ蘸陀骋r的寫作方法，刻畫了這兩個陣營中的八個人物、四種對應(yīng)關(guān)系，請學(xué)生找出來并且列表分析：楚漢主將項羽劉邦謀士范

12、增張良勇士項莊樊噲告密者項伯曹無傷（1）首先分析宴會前告密的曹無傷和項伯。推薦精選明確：文章在曹無傷這個人物身上所著筆墨不多，但運用了首尾照應(yīng)的寫法，開頭最初出場告密的是他，中間由于項羽說漏了嘴，最后沛公把他誅殺了。項伯雖然是項羽的叔叔，但是沒有政治頭腦，只重個人義氣。（2）其次分析兩位勇士項莊和樊噲明確：項莊勇而乏謀，拙于應(yīng)對。樊噲有勇有謀、粗中有細、善于應(yīng)變。（3）再次分析謀士范增和張良。明確：范增老謀深算，急躁驕橫。張良衷心耿耿、沉著冷靜、足智多謀。（4）最后重點分析項羽和劉邦明確：項羽剛愎自用、自矜功伐，輕敵輕信劉邦能屈能伸，機智敏捷、堅決果斷這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對文中的任務(wù)進行梳理對應(yīng)和

13、了解。在立足文本分析完人物之后，結(jié)合資料，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考合作探究，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生對項羽做出客觀公正的評價。提出問題：可是項羽雖然失敗了，但太史公司馬遷還是客觀地記錄了項羽的生平，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。項羽感動司馬遷的原因何在？補充杜牧題烏江亭、王安石烏江亭、李清照夏日絕句對項羽的評價；補充資料：史記中巨鹿之戰(zhàn)的資料以及項羽在垓下之圍中突圍的資料。全班分組討論明確1：項羽的魅力在于他重“義”重情。但是，項羽的魅力也是他的弱點，最終斷送了他的前程。明確2 ：項羽的魅力在于他具有中國古典英雄的勇武之美。明確3 ：項羽的魅力在于他不過烏江，保全氣節(jié)?？偨Y(jié)：面對兩種截然不同的性格、截然不

14、同的選擇，我們很難評說孰優(yōu)孰劣，我們只能說他們各具風(fēng)采，各有歸宿。比如司馬遷對項羽就有比較全面的論述?；脽粽故舅抉R遷對相遇的評價，總結(jié)起來就是項羽有英雄的氣魄和行為，但最終“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。而劉邦認為項羽失敗的原因在于“不能用人”。學(xué)生的討論和分析是為了鍛煉他們對人物的評價能力，而教師在這個過程中不能橫加干涉，而是要讓學(xué)生自己得出自己的幾輪，最重要的是要說出理由，最后進行總結(jié)的時候也要多用學(xué)生的話進行總結(jié)。在討論和思考之后，學(xué)生們肯定在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中有了很多感受，所以要給學(xué)生一段感悟和消化的時間，讓學(xué)生們說說自己的感受。此時我做了兩個方面的預(yù)設(shè)，也是我在這堂課上想要達到的情感和

15、價值觀目標(biāo)，希望學(xué)生可以自己感受。1 、在評價文學(xué)人物或歷史人物時，不能只看到他的一面，因為人都是多面的。缺點、弱點像影子一樣追隨著每個人，但往往有了缺點、弱點，“人”推薦精選的味道才更重，作品才更真實和生動，從某種意義上說，人只有擁有了缺點和弱點，才能真正擁有價值和魅力。2 、成敗不是偶然，而是與一個人的性格、信仰、人生選擇有種種必然聯(lián)系。其實，每個人的命運都把握在他自己手中，希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極面對一切挑戰(zhàn)。由于本文內(nèi)涵豐富，涉及到的人物和歷史事件繁多，學(xué)生在誦讀或討論過程中會提出很多問題，教師在課前要做好準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料并且預(yù)設(shè)幾個學(xué)生可能會在討論中提出的問題，并且在教案

16、中做好回答的準(zhǔn)備。如：劉邦為什么反復(fù)說“為之奈何”？ 劉邦帶去見項羽的那一百多人哪去了？劉邦如廁那么長時間，項羽和范增真的就沒有察覺？樊噲等四人為什么沒騎馬而“持劍盾步走”？等等這些問題都需要在課前思考。最后一個流程是布置作業(yè)，作業(yè)也有三個方面：（1）完成課后的“研討與練習(xí)”三；（2）整理文章中的實詞、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、省略句。（3）課外推薦閱讀項羽本紀、高祖本紀等篇目，開拓視野，深入思考。現(xiàn)在我來說一下我的板書設(shè)計：本文大概要用三到四課時上完，所以我設(shè)計了兩個板書。第一個板書是用小標(biāo)題概括的文章情節(jié)發(fā)展和線索，第二個板書是人物性相對比和引發(fā)學(xué)生思考、討論項羽這個人物。推薦精選最后我來說一下總結(jié)評價。我的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于本節(jié)課我根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的有效方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”完成了教學(xué)。不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文言知識，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀賞析文言文的能力；還教會了學(xué)生立足文本分析人物并客觀評價的方法，注重師生對話、生生對話，