培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新能力的策略.

1、培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新能力的策略一個(gè)民 族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不 能沒有理論 思維。創(chuàng)新是 生存于這個(gè)時(shí)代 的人最不 可缺少的精 神和素質(zhì)。不 會創(chuàng)新就意味著 不僅不能 適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，還會被這個(gè)時(shí)代所淘汰。如 今世界 各國都已經(jīng)開始對本國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)給予前 所未有的重 視和關(guān)注。日本政府提出：“創(chuàng) 造力開發(fā) 是通向21世紀(jì)的保證”；美國哈佛大學(xué)校 長普西認(rèn) 為 ：“一 個(gè) 人 是否 具 有 創(chuàng) 造 力 ，是 一 流 人 才 和 三 流 人 才的分水嶺 。”所以，語文 課堂教學(xué)就要千 方百計(jì)地 激活學(xué)生的思維，使之綻放出創(chuàng)新的美麗花朵。一更新 觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍傳統(tǒng) 教育中的“教 師中

2、心”、“教材中心 ”忽略了 學(xué)生的主體地位，學(xué) 生被動學(xué)習(xí)，個(gè) 性發(fā)展受到壓 抑 ，無 法 讓 學(xué) 生 進(jìn) 行 真 正 的 主 體學(xué) 習(xí) ，更 談 不 上 創(chuàng) 造 性 。隨 著 素 質(zhì) 教 育 的 全 面 實(shí) 施 ，傳 統(tǒng)的 教 師 權(quán) 威 式的師生關(guān)系應(yīng)讓位于平等的、相 互尊重、相 互促 進(jìn)的交往方 式，學(xué)生的人 格和權(quán)利應(yīng)得到充分的尊 重。課堂上 經(jīng)常聽到“誰想 和老師比賽”、“誰 想當(dāng)小 老 師 領(lǐng) 讀 ”、“他 遇 到 困 難 了 ， 誰 能 幫 助他 ”等 平 易 近 人 的 話 語 ，也 只 有 這 樣 ，創(chuàng) 造 性 學(xué) 習(xí) 才 有 可能 實(shí) 現(xiàn) 。陶行知 先生曾說 過：“創(chuàng)造力能

3、發(fā)揮的 條件是民主.只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并 且 使 最 大 多 數(shù) 人 之 創(chuàng) 造 力 發(fā) 揮 到 最 高 峰 ?！苯虒W(xué) 民 主 是創(chuàng) 造 力 形 成的 陽光 、雨 露 和 沃土。教 師要 充 分 發(fā)揮 學(xué)生 的 主 體作用， 要創(chuàng) 設(shè) 出民 主 、平等 、寬 松 、和 諧的 教學(xué) 氛圍 ， 使學(xué)生 能大 膽 設(shè) 想， 敢于質(zhì) 疑 。這 樣 才 能 激 活 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 意 識 ，萌 發(fā)創(chuàng) 造 動 機(jī) ， 才 能活 躍學(xué) 生的 創(chuàng) 造 性思 維 ， 激發(fā) 他們的 想 象力 。如 果 教 師 在 學(xué) 生 面 前 擺 出 一 副 “圣 人 ”形 象 是 非 常 有 害的 ，因

4、 為它 妨礙 了學(xué) 生與教師 間平等交 流，不 利 于學(xué) 生創(chuàng) 新精 神的培養(yǎng) 。二鼓勵 質(zhì)疑， 培 養(yǎng)創(chuàng) 新 意識學(xué) 起于 思，緣 于 疑。質(zhì) 疑問難 是學(xué)生 學(xué) 習(xí)的 一 種 重 要 手 段 ，也 是 學(xué) 生 創(chuàng) 造 性 思 維獲 得 發(fā) 展 的 前 提。1學(xué) 生 敢于 質(zhì) 疑它 是創(chuàng) 新學(xué) 習(xí)的 前提 ，也是 語文 學(xué)科 進(jìn)行語言 文 字 訓(xùn) 練 的 切入 口 。教 師 應(yīng) 對 學(xué) 生 的 質(zhì) 疑 ，報(bào) 以 滿 腔 熱 情 。低 年 級 孩 子由 于 年 齡 小 還 不 會 提 出 有 價(jià) 值 的 問題 ，我 在平時(shí) 的 教學(xué) 中 注重 引從 以下 幾個(gè)方面 去引導(dǎo)他們質(zhì)疑：（1） 針

5、對課 題提 問。在教學(xué)四 個(gè)太陽一課 時(shí) ， 有 的 孩 子 從課題 入手 提 出 “為什 么 會 有四 個(gè)太陽？四個(gè)太陽都是什么樣子的？”（2） 從 課 文 的 語 句 、內(nèi) 容 方 面 提 問 。在 教 學(xué) 一 次 比一 次 有 進(jìn) 步 一 課 時(shí) ，學(xué) 生 通 過 預(yù) 習(xí) 后 ，抓 住 了 燕 子 媽 媽夸 獎 小 燕 子 的 話 提 出 “小 燕 子 怎 么 一 次 比 一 次 有 進(jìn) 步 ？ ”的 問 題 。（3） 從 課 后 思 考 題 中 ，找 出 自 己 解 決 不 了 的 問 題 提 問 。在 爺 爺 和 小 樹 一 課 的 書 后 思 考 題 引 導(dǎo) 下 ， 同 學(xué) 們 提

6、 出“暖 和 的 衣 裳 和 綠 色 的 小 傘 都 是 什 么 ？ ”的 問 題 。（4） 從 標(biāo) 點(diǎn) 符 號 的 運(yùn) 用 方 面 提 問 ，特 別 要 引 導(dǎo) 學(xué) 生 注意 省 略 號 、引 號 、嘆 號 的 使 用 ，看 看 有 什 么 值 得 提 問 的 地方 。在 教 學(xué) 小 松 鼠 找 花 生 一 課 時(shí) ， 孩子們第一次接觸省略號，有的孩子在課下就問 我 ：“老 師 ，這 個(gè) 符 號 是 什 么 ？ 為 什 么 這 個(gè)地 方 會 用 這 個(gè) 沒 見 過 的 標(biāo) 點(diǎn) ？ ”我 請 她 把 問 題 帶 到 了 課堂 上，請大家?guī)椭鉀Q?？?之 ，不 論 從 哪 個(gè) 方 面 質(zhì) 疑 ，

7、孩 子 們 都 能 學(xué) 會 帶者問題去讀課文，從而增強(qiáng)了讀書質(zhì)疑的目的 性。2 師 生 梳 理 質(zhì) 疑 研究表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系， “要我 做 ”與 “我 要 做 ”的 主 動 程 度 ， 表 現(xiàn) 在 學(xué) 生 身 上 大 不 一樣 。主 動 選 擇 帶 來 主 動 的 學(xué) 習(xí) ，才 可 能 是 有 效 和 成 功 的 學(xué)習(xí) 。選 擇 大 多 數(shù) 學(xué) 生 關(guān) 注 的 問 題 作 為 課 堂 教 學(xué) 的 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) ，這 就 要 讓 學(xué) 生 自 己 掌 握 創(chuàng) 造 學(xué) 習(xí) 的 主 動 權(quán) ，學(xué) 會 梳 理 、比 較 、選 擇 的 本 領(lǐng) 。 陽 光 一 課 ， 在 學(xué) 生 質(zhì) 疑

8、問 難 后 ，經(jīng) 過 師 生 比 較 、 篩 選 ，有 的 放 在 第 一 課 時(shí) 解 決 。第 二 課 時(shí)則 以 學(xué) 生 提 出 的 疑 問 作 為 教 學(xué) 目 標(biāo) 。即 ：“為 什 么 說 誰 也捉 不 住 陽 光 ， 陽 光 是 大 家 的 ？ ”“為 什 么 說 陽 光 像 金 子 ，陽 光 比 金 子 更 寶 貴 ？ ”3 把 質(zhì) 疑 貫 穿 教 學(xué) 的 全 過 程（1） 質(zhì) 疑 問 難 不 僅 安 排 在 學(xué) 生 初 讀 課 文 時(shí) ， 更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的新疑 問 ， 而 隨 時(shí) 質(zhì) 疑 。 如 學(xué) 習(xí) 雪地 里 的 小 畫 家 一 課 時(shí) ，學(xué) 生 提 出 “

9、小 動 物 們 是 怎 么 畫 的畫 ？ ”教 師 引 導(dǎo) 學(xué)生從課文中尋求答案。在反復(fù)讀課文與討論后， 學(xué) 生認(rèn) 識 到 ：小 動 物 們 和 我 們 畫 畫 不 一 樣 ，它 們 不 用 顏 料 ， 不用 筆 ， 是 用 自 己 的 腳 “畫 ”出 來 的 。 緊 接 著教師啟發(fā)學(xué)生想象一下還會有哪些小動物也會 在雪地上畫畫？（2） 課 文 學(xué) 習(xí) 完 ，再 想 一 想 還 有 什 么 不 懂 的 。 教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué) 生 提 供 一 個(gè) 思 考 、 探 索 、聯(lián) 想 、 創(chuàng) 造 的 機(jī) 會 。 如 在 學(xué) 習(xí) 平 平 搭 積 木 一 課 后 ，孩 子 們 提 出

10、 “平 平 還 要搭很多很多的房子給大家住，大家指的是誰？ 這時(shí) 我 引 導(dǎo) 孩 子 們 展 開 想 象 ，有 的 說 給 福 利 院 的 孩 子 住 ；有 的 說 給 流 浪 的 小 動 物 們 住 。只 要 合 情 合 理 ， 我都予以肯定。三擴(kuò) 展 時(shí) 空 ， 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 能 力 創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力， 它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在 語 文 學(xué) 習(xí) 活 動 中 ，要 把 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 時(shí) 間 、空 間 還 給 學(xué) 生 ，讓 他 們 有 充 分 的 時(shí) 間 、廣 闊 的 空 間 自 主 地 學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。1 組 織 開 放 的 語 文 教 學(xué)

11、形 式 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新思維學(xué) 生 的 “頭 腦 不 是 一 個(gè) 被 填 滿 的 容 器 ， 而 是 需 要 被點(diǎn) 燃 的 火 把 ”，教 師 的 責(zé) 任 就 是 點(diǎn) 燃 火 把 ，讓 它 燃 燒 。 教師 不 是 做 學(xué) 生 、 思 維 的 保 姆 ，要 讓 知 識 成 為 學(xué) 生 自 己 思考 的 果 實(shí) 。教 師 要 善 于 組 織 開 放 式 教 學(xué) ，課 堂 上 放 開 手 腳 ，讓 學(xué) 生 自 主 地 進(jìn) 行 語 文 實(shí) 踐 活 動 ，培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 精 神 ，訓(xùn) 練 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 思 維 能 力 。 課 堂 上 的 語 文 學(xué) 習(xí) ，默 讀 思考

12、，就 要 給 學(xué) 生 充 分 的 時(shí) 間 ，潛 心 研 究 ；討 論 就 應(yīng) 該 讓 學(xué)生 各 抒 己 見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。 當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想 的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采 取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋 求解決問題的辦法； 當(dāng)學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式，讓學(xué)生 各抒己見，哪怕爭個(gè)臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程就是很好的語文實(shí)踐活動。有的課文形 象生動、對話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，如小 松鼠找花生可以編成課本劇，在新年聯(lián)歡會上演 出；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學(xué) 生去畫畫，如我多想去看看、小小竹排畫

13、中游。開放的教學(xué)形式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解 表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的 語言、自己的真情實(shí)感和自己獨(dú)立的見解，在與眾 不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。語文學(xué)習(xí)的 開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的延伸，小學(xué)語文課本 內(nèi)容雖然豐富，但所含知識畢竟有限；語文課堂訓(xùn) 練再怎么到位，學(xué)生的習(xí)得也是有限的。課堂教學(xué) 內(nèi)容必須擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得擴(kuò) 大視野經(jīng)驗(yàn)，增長才干，推陳出新，這類活動包括 參觀訪問、自辦小報(bào)、報(bào)刊剪貼，制作識字寶典， 編寫童話，社會服務(wù)（寫尋物啟事、社區(qū)新聞）等。 語文學(xué)習(xí)的開放性更體現(xiàn)在關(guān)注社會生活。我們學(xué) 習(xí) 的 名 家 名篇 ，哪 篇 文 章 都

14、是 作 家 情 感 的 凝 聚 ，社 會 生 活 的 真 實(shí) 寫 照 。我 們 的 語 文 學(xué) 習(xí) 也 絕 不 應(yīng) 是 象 牙塔里的咬文嚼字，要對社會生活報(bào)以極大的熱 情。社會生活是我們語文學(xué)習(xí)的源頭活水。2 運(yùn) 用 語 文 的 學(xué) 科 優(yōu) 勢 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 想 象能力語 言 是 思 維 的 外 殼 ，在 訓(xùn) 練 語 言 文 字 能 力 的 同 時(shí) ，必 然 會 對 學(xué) 生 的 思 維 發(fā) 生 影 響 ，想 象 滲 透 入 思 維 ，才 能 有創(chuàng) 造 性 思 維 ，想 象 的 發(fā) 展 有 助 于 創(chuàng) 造 性 思 維 的 發(fā) 展 。這 一特 性 ，為 我 們 語 文 學(xué) 科 開

15、 展 創(chuàng) 新 教 育 提 供 了 廣 闊 的 空 間 。有 人 說 作 者 寫 作 時(shí) “用 意 十 分 ， 下 筆 三 分 ”， 那 沒 有 寫 出的 七 分 就 是 “空 白 ”， 就 是 作 者 留 給 讀 者 的 想 象 空 間 。如 口 語 交 際 該 怎 么 辦 一 課 ，根 據(jù) 圖 意 小 明 每 天 幫 老 爺爺 取 耐 ，為 了感謝他，老爺爺提出每天給小明一角錢作為報(bào) 酬，否則就不讓小明幫助送奶了 故事到此嘎然 而 止 。小 明 該 怎 么 辦 呢 ？ 可 以組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 合 理 想 象 ， 使 故 事 結(jié) 尾 多 樣 化 。又 如 口 語交 際 小 兔 運(yùn) 南 瓜

16、 一 課 ，教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 想 象 小 兔 是 怎 樣把 大 南 瓜 運(yùn) 回 家 的 ？ 學(xué) 生 思 維 活 躍 ，想 象 合 理 ，然 后 教 師將 學(xué) 生 想 出 的 辦 法 進(jìn) 行 歸 類（ 路 平 時(shí) 滾 著 走 、路 崎 嶇 時(shí) 借車 推 著 走 、有 其 它 小 動 物 路 過 時(shí) ，請 它 幫 忙 抬 著 走 ）， 這樣 既 填 充 了 插 圖 的 “空 白 ，” 又 在 進(jìn) 行 語 言 訓(xùn) 練 的 同 時(shí) 培養(yǎng) 了 學(xué) 生 的 創(chuàng) 造 性 想 象 ，可 謂 一 舉 兩得。跟 其 它 學(xué) 科 不 同 ，語 文 學(xué) 習(xí) 中 的 問 題 討 論 其 答 案 往往 不 是 唯

17、一 的 ，為 發(fā) 展 創(chuàng) 新 思 維 提 供 了 有 利 的 條 件 。教 師應(yīng) 引 導(dǎo) 學(xué) 生 破 除 思 維 的 單 一 性 、直 線 性 ， 激 發(fā) 學(xué) 生 的 求異 思 維 、 發(fā) 散 思 維 。 司 馬 光 一 課 學(xué) 完 課 文 讓 學(xué) 生 說說 ，“在 當(dāng) 時(shí) 條 件 下 ，還 有 哪 些 辦 法 救 孩 子 ？ ”“在 現(xiàn) 在 的條 件 下 你 還 有 哪 些 辦 法 救 孩 子 ？ ”學(xué) 習(xí) 了 荷 葉 圓 圓 一 課 后 ，我 啟 發(fā) 學(xué) 生 ，“不 僅 是 青 蛙 、小 魚 、蜻 蜓 、小 水 珠喜 歡 荷 葉 ，還 有 很 多 小 動 物 、小 昆 蟲 也 很 喜 歡

18、它 。同 學(xué) 們想 一 想 ，會 有 誰 ？ 把 它 當(dāng) 作 什 么 ？ ”教 師 的 語 言 點(diǎn) 燃 了 學(xué)生 發(fā) 散 思 維 的 火 花 。學(xué) 生 想 象 的 大 膽 與 合 理 ，用 詞 的 準(zhǔn) 確與生動，充滿了童真童趣，把課堂推向了高潮。四課 外 延 伸 ， 布 置 創(chuàng) 新 作 業(yè)小 學(xué) 生 天 性 好 奇 ，新 鮮 的 東 西 才 特 別 受 他 們 的 喜 愛 。布 置 作 業(yè) 如 果 總 是 抄 抄 寫 寫 的 那 老 一 套 ，學(xué) 生慢慢地會感到厭倦。1、 想 展 開 學(xué) 生 想 象 的 翅 膀 。愛 因 斯 坦 說 ：“ 想 象 力 比 知 識 更 重 要 ，因 為 知 識

19、是 有限 的 ，而 想 象 力 則 概 括 著 一 切 ，推 動 著 世 界 的 進(jìn) 步 ” 。世 界 上 很 多 發(fā) 明 和 創(chuàng) 新 ，都 是 從 “ 想 ” 開 始 的 。所 以 我 在設(shè) 計(jì) 作 業(yè) 時(shí) ，徹 底 屏 棄 機(jī) 械 重 復(fù) 的“題海式 ”訓(xùn)練，精心 設(shè)計(jì)一些有利于 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維能 力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。語 文教材多 半 是故 事 ，而 童 話 故 事 又 占 多 數(shù) ，有 的 故 事 讀 后 回 味 無 窮 。結(jié) 合 自 己 所 思 所 說 給 故 事 配 上 畫 面 。這 樣 的作業(yè)調(diào)動 了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也 培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新思維。2、 演 展 示 學(xué) 生

20、 的 表 演 才 能 。英國教 育家洛克說過：“把身體上的 與精神上 的訓(xùn)練互相 變成一種娛樂，說不定是教育 上的最大 秘訣之一”。讓 學(xué)生參與課文內(nèi)容的表演活動，很 符合他們好動好表現(xiàn)好新鮮的心理特點(diǎn)。如學(xué)完 四 季 一 文 后 ，我讓 學(xué) 生 根 據(jù) 課 文 中 所 學(xué) 到 和 課 外學(xué)到的有關(guān)四季景物特點(diǎn)的知識，扮 演草芽、荷 葉、谷穗、雪人，向大 伙作自我介紹 。這 樣的具有 情境性的課 外活動類作業(yè)，很容易調(diào)動學(xué) 生做作業(yè) 的 興 趣 ，同 時(shí) 為 了 扮 演 好這 些 景 物 ，學(xué) 生 還 會 主 動 地閱讀課外讀物，收 集有關(guān)四季的資料，既 豐富了 學(xué)生的課外知識，也更好地挖掘了

21、學(xué)生的表演才 能 ，有 利 于 發(fā) 展兒 童 個(gè) 性 ，讓 他 們 嘗 到 創(chuàng) 造 的 喜 悅 和成功的快樂。3、 畫 發(fā) 展學(xué) 生的 形象 思維 。如果課文內(nèi)容是風(fēng)景詩或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽?，課 外作 業(yè)我 是這 樣設(shè) 計(jì)：認(rèn) 真閱 讀 課 文，請 根 據(jù)自 己 的理 解為 課文 畫一 幅或 一 組 插圖 。例 如 古詩 靜 夜 思 詩 中 所 描 畫 的 是 詩 人 思 念 家 鄉(xiāng) 的 情 景 。學(xué) 生 通 過想 象用 彩筆 去描 畫。再 如學(xué) 完 雨點(diǎn) 一 文 后， 我 就要 求學(xué) 生根 據(jù)課 文的 敘 述 和自 己的 理 解 ，畫一 幅 雨點(diǎn) 落在 各自 的地 方時(shí) 的 場 景 。做 這種

22、 課外 作業(yè) 時(shí) ，小 朋 友 不 但 興 致 高 昂 ，而 且 進(jìn) 一 步 加 深 了 對 課 文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫 面 ，需 要想 象，需要 創(chuàng)造 ，形 象思 維能 力 的 到了 很 大發(fā)展。4、 做 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 動 手 能 力通 過一 些實(shí) 際的 動手 作 業(yè) ，使學(xué) 生的 創(chuàng)新 思維 更 符合 現(xiàn)實(shí) ，使 創(chuàng)新 思維 的成 果物 化，讓 學(xué)生 體會 到 創(chuàng)新 的樂 趣。結(jié)合 幾個(gè) 重 大節(jié) 日開 展剪 貼報(bào) 的活 動 。首 先 同 學(xué) 們 給 自 己 的 報(bào) 紙 起 了 個(gè) 動聽 而 又 有 意 義 的名 字。接著 ，開 始收 集資 料、剪裁 紙張 、進(jìn)行 排版和 美術(shù) 設(shè)計(jì) 。最 后還 進(jìn) 行 了描 邊、插 圖等 修飾 。 一 份份 新穎 的報(bào) 紙展 現(xiàn)在 大 家 面前 ，每一 份報(bào) 紙都 體 現(xiàn)了 學(xué)生 的動 手能 力和 創(chuàng)新 意識 ，成為 學(xué)生 展示 自我的空間。5、 編 發(fā) 展 學(xué)