林沖棒打洪教頭課堂教學(xué)實(shí)錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 林沖棒打洪教頭課堂教學(xué)實(shí)錄 設(shè)置沖突，激發(fā)需要，建構(gòu)話題 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林沖棒打洪教頭這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道) 師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么? 生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進(jìn)。 生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。 師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。 生：寫了柴進(jìn)款待林沖的情景，以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。 師：你認(rèn)為誰是好漢?為什么? (許多學(xué)生舉手) 生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗?/p>

2、武藝高強(qiáng)。 生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。 生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗且粋€勇敢的人。 (師根據(jù)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢) 師：大家都這么認(rèn)為?(生點(diǎn)頭)哦，是的，確實(shí)有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。 林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的人。 許多人 說林沖是一個武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認(rèn)為他是一個為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。 某專家 師：你認(rèn)同哪一種看法?你認(rèn)為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學(xué)生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。 品味語言，誦讀感悟，讀出自己 師：自由讀課文，選擇你印

3、象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。 (生自由讀課文，師個別指導(dǎo)。待讀書聲小了，師組織交流) 生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲："只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?' 師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀?他在笑什么?讀出來。 (生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好，其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑) 師：這樣讀多有味啊!我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。 (生自由練習(xí)朗讀。指名讀) 師：你讀得真好!把洪教頭與

4、林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個"不敢，不敢'讀得好。我們一起再來讀讀。 (師生齊讀) 師：林沖是什么人啊? 生：八十萬禁軍教頭。 師：什么叫禁軍啊? 生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。 生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說"不敢，不敢'呢?他想些什么呢? 生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。 生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計(jì)較。 生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。 師：是的，林沖說"不敢，不敢'，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是照顧柴進(jìn)的面子。

5、同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖 生：我覺得他特能忍。 師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想? 生：我會非常氣憤。 生：我會這樣說："他*的，我非打死你不可!'(眾笑) 師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是狗日的糧食，來表達(dá)復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了"他*的'，說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是 生：(齊)忍住了! 生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。 師：是啊!但林沖卻連說 生：(齊讀)不敢，不敢。 師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自

6、由讀課文，非常投入) 竇桂梅：學(xué)生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有"把牢'家庭，沒有"把牢'事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達(dá)發(fā)配地，夠"忍'的了!當(dāng)他的腳被"滾湯'泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲"自去倒在一邊'睡了 "他想些什么呢?'"你會怎么想?'教師沒有一處是直接表達(dá)自己的感受，而是巧妙地引導(dǎo)。當(dāng)然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生通過一首詩、一篇

7、演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的"兩引'無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。 對林沖的"逆來順受'，也許有人認(rèn)為他太"窩囊'，有失英雄的"水準(zhǔn)' 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學(xué)生來了一句"他*的'你想啊，當(dāng)學(xué)生情不自禁地、有"缺陷'地表達(dá)時，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強(qiáng)調(diào)林沖"忍住了'，從這么一個"忍' 字中，可以想象林沖"忍'的究竟是什么。但老

8、師沒有告訴學(xué)生，也沒有追問。 蘇霍姆林斯基說："有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。'所以，教師的這種"忍'，并不是對部分知識的舍棄，而是調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得"忍'以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學(xué)生就會感到緊張，體會不到學(xué)習(xí)的愉悅。 咀嚼比武，揣摩細(xì)節(jié)，讀懂好漢 師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說"不敢，不敢'，后來怎么又"棒打洪教頭'呢?為什么? 生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。 生：關(guān)鍵是柴進(jìn)"想看看二位教頭的本

9、事'，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。 師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。 (出示精彩的"棒打'語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足) 師：好的，誰讀第1、2句? (生讀) 師：你不惱恨林沖吧?(生點(diǎn)頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好) 師：(指著"把火燒天')這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么? 生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。 師：想象一下"撥草尋蛇'的招式。(指名讀這句話，生把&q

10、uot;撥草尋蛇'讀得和"把火燒天'一樣很用力、很猛。師一邊學(xué)著學(xué)生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個"撥草尋蛇'的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑) 師：再練一練。(指名讀，生把"把火燒天'的兇險與"撥草尋蛇'的輕快讀了出來) 師：讀得好，這"撥草尋蛇'若打到洪教頭了會怎樣? 生：最多放倒而已。(眾笑) 師：林沖對招式有研究嗎? 生：當(dāng)然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。 師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎? (

11、自由讀，指名讀。生讀得很好) 師：你讀出了什么?又聽出了什么? 生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。 (師板書：一橫、一退、一掃) 生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。 生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。 師：很有見地，你說呢? 生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。 生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑) 師：是的，林沖可真不容易。

12、在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又留有余地，真是難為人啊!誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。 竇桂梅：關(guān)于這"打'，文章寫得簡潔明了，教師講得"斬釘截鐵'。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作寒江獨(dú)釣圖，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠(yuǎn)的意境。同理，教者的高明之處在于他理解、相信讀者。所以特意留下空白，讓學(xué)生去思考。 是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實(shí)力。打敗了洪教頭之后，叛逆的"波

13、瀾'在"忍氣吞聲'中一點(diǎn)點(diǎn)積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是"是可忍，孰不可忍'!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進(jìn)出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著"血性'的文字，非但沒有"血腥'的感覺，反倒覺得他血?dú)夥絼? 回歸整體，拓展視野，追問好漢 師：你覺得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎?默讀瀏覽課文。 (過了一會兒，生紛紛舉

14、手) 生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。 生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露聲色，還連說"不敢，不敢'。 師：還有嗎? 生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。 師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢! 生：(齊)是的。 師：可當(dāng)我們學(xué)校的外教聽了這個故事后，關(guān)于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。 (師出示有關(guān)語句，請一生讀) 我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖

15、然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢! 美籍教師 在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客、仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。 英籍教師 其實(shí)這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。 中國教師 師：你贊成誰的觀點(diǎn)?有什么新的想法嗎? 生：我贊成我們中國老師的說法。 生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。 (眾笑) 師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實(shí)的想法。 生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。 (眾笑) 師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎? 生：(點(diǎn)頭)對。 生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢

16、，而且按照水滸傳的說法，"小旋風(fēng)'柴進(jìn)本來就是好漢，更何況他仗義疏財(cái)，而且好習(xí)槍棒、熱情好客。 師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧? 生：(齊)是的。 師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。 (師出示三種讀水滸傳的觀點(diǎn)，請一生讀) 寫眾多好漢被"逼'著殺人、搶劫、放火，正是水滸傳的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。 某專家 老不看三國，少不看水滸。 民間老話 水滸傳中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈? 某作家 (生紛紛舉手) 師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不

17、看水滸傳是你們的權(quán)利，但是，我建議你們用自己的眼睛看水滸傳。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎? (生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲) 竇桂梅：林沖的"囚徒'歷程是"希望'一點(diǎn)點(diǎn)破滅的歷程做個順民的幻想在一點(diǎn)點(diǎn)破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨(dú)特"氣質(zhì)'。這個氣質(zhì)在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認(rèn)為就像金圣嘆所評，是他的"熬得住'，用現(xiàn)代人

18、的話，就是"消極的高貴'。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成"強(qiáng)盜'，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的"迂回平靜'，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。 當(dāng)張老師出示三種讀水滸傳的觀點(diǎn)，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時候，學(xué)生紛紛舉手，沒想到張老師卻說："我建議你們用自己的眼睛看水滸傳。下課。'學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說："我們像林沖一樣留有余地，好嗎?'你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著"不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)'。學(xué)生這不做聲、不情愿，正是"留白'價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)