在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)之探究

1、    在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)之探究    黨全云摘 要化學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，創(chuàng)設(shè)思維的環(huán)境和氛圍，通過學(xué)生的自主、合作，探究指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的思維方法，逐步提高學(xué)生分析、處理問題能力。關(guān)鍵詞思維能力；措施；自我實踐；能力隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有扎實的知識基礎(chǔ)，更有過硬的素質(zhì)能力，即具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和高智商、高能力全面發(fā)展的人才，而且具有較強的思維能力。一、思維和思維能力思維是大腦對客觀事物的間接認識過程，而思維能力是人們間接和

2、概括認識客觀事物的能力，人的思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是各種能力的核心。思維具有（1）間接性，即借助于已有的知識經(jīng)驗，去認識那些沒有間接感知過或不能感知到的事物，并預(yù)見和推知事物的發(fā)展過程。（2）概括性，即根據(jù)大量的已知事實舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同特點，從而得出新的結(jié)論。因此在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，應(yīng)達到（1）敏捷：即對事物的感覺應(yīng)靈敏而迅速。（2）深刻：即不要被事物的表面現(xiàn)象蒙蔽，而要透過現(xiàn)象找出本質(zhì)。（3）廣闊：即對事物的思考應(yīng)全面而不要偏頗。（4）準(zhǔn)確：即思考的過程或結(jié)論應(yīng)符合事實發(fā)展的規(guī)律。二、培養(yǎng)思維能力的主要措施（一）教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望興

3、趣是一種比較特殊的意識傾向，興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生主動、自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造思維，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教學(xué)中，充分利用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在九年級化學(xué)的啟蒙課中，增加部分趣味實驗，如“晴雨花”、“捉迷藏”、“海底世界”等，當(dāng)學(xué)生對眼前的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣時，就告訴他們，要了解其中的奧秘，只有通過今后的學(xué)習(xí)，掌握了一定的化學(xué)知識乃至科學(xué)知識，才能更好的了解和解釋這些現(xiàn)象。同時巧妙運用對稱思想進行教學(xué)，還可以提升學(xué)生的解題速度，拓展學(xué)生分析解決問題的能力。（二）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)思維的氣氛和環(huán)境作為教師，在教學(xué)設(shè)計上設(shè)疑充分結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)

4、驗，充分利用各種生活現(xiàn)象，提出思考性的問題，且問題設(shè)置有梯度，層層遞進，同時問題設(shè)置要有深度，問題的深度設(shè)置是教學(xué)中經(jīng)常談?wù)摰膯栴}，也是影響教學(xué)效果的重要量變，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)陌盐諉栴}的深度，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又不會脫離學(xué)生的實際認知水平，還為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維氣氛和環(huán)境，使學(xué)生在這個良好的思維環(huán)境中思疑并答疑。另外，積極探究實驗教學(xué)，教師進行情境激發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主題地位，為學(xué)生打開探索未知領(lǐng)域的廣闊空間，學(xué)生中“自主、合作、探究”的生動活潑的思維氛圍自然形成。如講硝酸的氧化性時，提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，為什么不能用硝酸來制取氫氣？在講有機化學(xué)的取代反應(yīng)時，提出：有機化

5、學(xué)的取代反應(yīng)與無機化學(xué)中的置換反應(yīng)是否是一樣的概念？它們有何不同？（三）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用假設(shè)，形成分析、思考和解決問題的能力課堂情境的創(chuàng)建，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，促進學(xué)生的思維跳躍。教學(xué)時，教師可以選擇學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情境，在化學(xué)情境中給學(xué)生以啟發(fā)和暗示，積極調(diào)動原有的認知和思維活動，從而在觀察中提出自己的猜想與假設(shè)，對結(jié)果進行預(yù)測，誘導(dǎo)學(xué)生深層探索，積極發(fā)現(xiàn)。如講硝酸的氧化性時，首先有兩個假設(shè)：（1）依照酸的通性，當(dāng)金屬與硝酸反應(yīng)時，應(yīng)生成氫氣，硝酸中氫元素的化合價從+1價將為0價，而表現(xiàn)出氧化性。（2）硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相似，是由于硝酸中氮元素的化合價為+5價，是

6、其最高價態(tài)而具有氧化性，在反應(yīng)中被還原，化合價降為+4價生成no2或降為+2價生成no。提出兩個假設(shè)后引導(dǎo)學(xué)生分析并指導(dǎo)學(xué)生實驗以驗證假說。第一個實驗：分別在兩支試管中放入鐵釘，各倒入少量的濃硝酸和稀硝酸。第二個實驗：在兩支放入銅片的試管中分別倒入濃硝酸和稀硝酸。通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐵與濃硝酸接觸不反應(yīng)而被鈍化，在加熱后鐵與濃硝酸反應(yīng)生成紅棕色氣體no2，鐵與稀硝酸反應(yīng)生成的氣體是no；而銅與硝酸能夠反應(yīng)，與濃硝酸反應(yīng)生成no2，與稀硝酸反應(yīng)生成no。學(xué)生通過實驗觀察，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，調(diào)動學(xué)生的思維來證實第二個假設(shè)成立：硝酸具有強氧化性，是由于硝酸中的氮元素具有最高價態(tài)而被金屬還原成低價

7、態(tài)的氮的化合物。（四）學(xué)生自我實踐是思維的一個重要環(huán)節(jié)思維是別人代替不了的，只有通過不斷地自我實踐，才能學(xué)會運用分析、綜合、概括等方法，提高思維能力。教學(xué)中，教師通過研究教材、研究學(xué)生、了解學(xué)生因材施教，鼓勵學(xué)生多動手做小實驗，主動提出問題、主動閱讀、主動設(shè)計解決問題的方案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于傳統(tǒng)經(jīng)驗，通過自己獨立思考判斷，提出自己的獨特見解，鼓勵學(xué)生利用多種渠道了解更多的科學(xué)知識，許多科學(xué)知識實際上都與化學(xué)知識存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師要了解學(xué)生的思想狀況、知識水平和能力情況，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析思考問題和解決問題的能力。同時在教學(xué)中充分利用生活中的常見信息，使學(xué)生對化學(xué)知識充滿更多的新鮮感，調(diào)動學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法并掌握思維方法還還需通過適量的練習(xí)，在練習(xí)中反復(fù)使用已學(xué)過的思維方法，強化它們在頭腦中的印象，課堂上學(xué)生你一言我一語補充回答能有效的激發(fā)思維，給學(xué)生留下較為深刻的印象。教學(xué)中使用“同中求異”、“異中求同”、“一題多解”等方法和形式。使學(xué)生的思維趨于發(fā)散?？傊瑢W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在師生