基于教材體系模塊化思政課教學(xué)方案初探

1、    基于教材體系“模塊化”思政課教學(xué)方案初探    裴直本文首先闡述了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方案的必要性，其后深入分析了研究了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方案的具體思路和過程。1 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方案的必要性1.1提高教材體系效率根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，我國(guó)相關(guān)教育部門在思政課的開展過程中大多進(jìn)行了明確的要求和規(guī)定，這也在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)專題同質(zhì)化問題的出現(xiàn)。具體而言，在概論課程的下半部分，每一個(gè)章節(jié)都是獨(dú)立的，如何在這樣的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出相關(guān)的理念和價(jià)值是當(dāng)前教育工作者所面臨的主要

2、問題。如果將教材體系進(jìn)行模塊化處理，能夠充分解決這一問題，將思政課程之間存在的不明確、功能不統(tǒng)一，信息不對(duì)稱的問題進(jìn)行完善和解決，充分體現(xiàn)出不同課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確教學(xué)理念。1.2有效解決課程數(shù)量與學(xué)時(shí)之間的矛盾當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校在開展思政課時(shí)都存在課程數(shù)量多但學(xué)時(shí)不足的問題。大多數(shù)高職院校對(duì)于概論、基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、軍事理論、大學(xué)生心理、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等等教學(xué)課程的學(xué)時(shí)大多為70、70、30 、20 、30、25。但整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)一般控制在1500左右，這就導(dǎo)致思政課的開展與相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)存在一定的矛盾。將教材體系進(jìn)行模塊化處理能夠有效解決這一問題，通過獨(dú)立教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)

3、一步掌握相關(guān)的課程內(nèi)容。1.3開展思政課程的針對(duì)性和教學(xué)一方面，教材體系模塊化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了教育的職業(yè)性。將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，使之成為若干個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)不同的教育主題和相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性;另一方面，模塊化充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，凸顯出教學(xué)的特點(diǎn)，除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分和引導(dǎo)之外，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為和行業(yè)行為的教育，適當(dāng)增加專業(yè)模塊和課外拓展模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐創(chuàng)新過程中，將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分有效的結(jié)合。同時(shí)，教材體系模塊化將教學(xué)資源和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合和分析，凸

4、顯出實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。這里的整合不僅僅是指課程內(nèi)容的整合，更是將教材之外的信息也進(jìn)行了收集和分析，使整個(gè)思政教育體系更為完善系統(tǒng)，具有一定的時(shí)效性。2 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方案的具體思路和過程2.1對(duì)思政課程教材體系進(jìn)行“模塊化”整合從一定意義上來(lái)講，要對(duì)教材體系進(jìn)行模塊化處理，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的縮短或是課時(shí)的減少，而是要對(duì)不同課程的思政教育進(jìn)行有效的梳理和整合，分析其核心教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)及實(shí)際能力要求，充分體現(xiàn)出不同思政課程的特色化教學(xué)，注重其內(nèi)在聯(lián)系，從而有效減少課程體系中對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)和重復(fù)，提高教材使用率。2.2將教學(xué)資源進(jìn)行高效的整合具體而言，在對(duì)相

5、關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合和分析時(shí)，除了社會(huì)實(shí)踐或是社會(huì)調(diào)查等等方式，還可以對(duì)其進(jìn)行有效的創(chuàng)新和發(fā)展。通過課外實(shí)踐活動(dòng)有效開展，建立健全的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，凸顯出教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極全身心的投入到思政實(shí)踐教學(xué)過程中。第一，課堂實(shí)踐教學(xué)。例如，通過在線課堂討論，模擬教學(xué)等等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo);第二，校園實(shí)踐教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展專題報(bào)告、模擬工作場(chǎng)景、開展演講比賽、辯論賽等進(jìn)行課題研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)理念。2.3科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式要充分發(fā)揮出教材體系模塊化的作用和價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)在開展思政課時(shí)注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系。尤其對(duì)于看、聽、做、寫等4個(gè)環(huán)節(jié)。所謂

6、看，主要是指在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀看一系列相關(guān)的教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有組織有紀(jì)律的進(jìn)行愛國(guó)主義基地的參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)科技研究成果和相關(guān)建設(shè)設(shè)施的了解，從這個(gè)意義上感受到教學(xué)中的感性材料;所謂聽，就是要定期組織學(xué)生對(duì)先進(jìn)工作者、先進(jìn)集體、勞模等開展的專題報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真傾聽;所謂做，主要是指教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到社會(huì)和校園組織的一系列實(shí)踐活動(dòng)中，深入企事業(yè)單位，市場(chǎng)等等區(qū)域進(jìn)行有效的實(shí)地調(diào)查。同時(shí)在實(shí)踐基地中開展一系列的生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)工作，從而加深對(duì)思政教育的理解和認(rèn)知;所謂寫，就是要在前三種基礎(chǔ)上對(duì)思政教育進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的觀后感、聽后感、勞動(dòng)感等等。2.4積極開展項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目化教學(xué)作為當(dāng)前我國(guó)的主要新型教學(xué)模式，高職院校思政課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實(shí)施、穩(wěn)健推進(jìn)。通過對(duì)思政課的項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效緩解師生的壓力，在原本設(shè)計(jì)好的基礎(chǔ)方案上進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和針對(duì)性。具體而言，對(duì)于不同的思政課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開展多元化的項(xiàng)目活動(dòng)，從制定活動(dòng)計(jì)劃、分解任務(wù)、落實(shí)任務(wù)、開展活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核、分析總結(jié)6個(gè)方面進(jìn)行深入研究和調(diào)查。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案