教師培訓(xùn)課件：語(yǔ)文課堂問(wèn)題透視

1、語(yǔ)文課堂問(wèn)題透視語(yǔ)文課堂問(wèn)題透視現(xiàn)象：現(xiàn)象：教師教師學(xué)生學(xué)生研究者研究者話題一：實(shí)施依據(jù)的明晰話題一：實(shí)施依據(jù)的明晰問(wèn)題展現(xiàn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寬泛化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)： 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。獨(dú)特體驗(yàn)。美國(guó)加州舊金山美國(guó)加州舊金山內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)

2、準(zhǔn)一：學(xué)生通過(guò)閱讀一系列高質(zhì)量的、多元化以標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生通過(guò)閱讀一系列高質(zhì)量的、多元化以及不同文化的閱讀材料來(lái)體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，并能提及不同文化的閱讀材料來(lái)體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，并能提交對(duì)所讀的內(nèi)容已經(jīng)理解的證據(jù)。交對(duì)所讀的內(nèi)容已經(jīng)理解的證據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生通過(guò)一系列閱讀方法來(lái)理解、審閱并標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生通過(guò)一系列閱讀方法來(lái)理解、審閱并延伸多元化閱讀材料的意義。延伸多元化閱讀材料的意義。標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生能通過(guò)一些不同的目的來(lái)自信地并獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生能通過(guò)一些不同的目的來(lái)自信地并獨(dú)立地閱讀。這些目的包括：娛樂(lè)，美學(xué)的欣賞，尋立地閱讀。這些目的包括：娛樂(lè)，美學(xué)的欣賞，尋找資訊，理解內(nèi)容，分析與評(píng)估。找資訊，理解內(nèi)容，分

3、析與評(píng)估。六年紀(jì)操作標(biāo)準(zhǔn)六年紀(jì)操作標(biāo)準(zhǔn)2.1：學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技能，：學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技能，以構(gòu)建文本的意義以構(gòu)建文本的意義2.1.1:對(duì)閱讀內(nèi)容戲劇化處理對(duì)閱讀內(nèi)容戲劇化處理2.1.2:作出、證實(shí)或修改對(duì)閱讀內(nèi)容的猜測(cè)作出、證實(shí)或修改對(duì)閱讀內(nèi)容的猜測(cè)2.1.3:復(fù)述復(fù)述,或選擇性的撰寫(xiě)或選擇性的撰寫(xiě),以表現(xiàn)文章的主題以表現(xiàn)文章的主題2.1.4:把故事與背景知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)把故事與背景知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)2.1.5:獨(dú)立閱讀與本年紀(jì)或高年紀(jì)程度相當(dāng)?shù)淖x物獨(dú)立閱讀與本年紀(jì)或高年紀(jì)程度相當(dāng)?shù)淖x物2.1.6:使用圖形分析器來(lái)反映與文本的文學(xué)互動(dòng)以及使用圖形分析器來(lái)反映與文本的文學(xué)互動(dòng)以及對(duì)文

4、本情節(jié)中復(fù)雜關(guān)系的理解對(duì)文本情節(jié)中復(fù)雜關(guān)系的理解2.1.7:在不同類(lèi)型的小組活動(dòng)中進(jìn)行小組閱讀在不同類(lèi)型的小組活動(dòng)中進(jìn)行小組閱讀2.1.8:在文學(xué)作品的閱讀中理解環(huán)境、復(fù)雜的角色與事件在文學(xué)作品的閱讀中理解環(huán)境、復(fù)雜的角色與事件2.1.9:能獨(dú)立閱讀不同的文本能獨(dú)立閱讀不同的文本2.1.10:能使用關(guān)系圖來(lái)指出小說(shuō)情節(jié)中復(fù)雜的元素和人物性能使用關(guān)系圖來(lái)指出小說(shuō)情節(jié)中復(fù)雜的元素和人物性格的發(fā)展格的發(fā)展2.1.11:自如的運(yùn)用閱讀的策略自如的運(yùn)用閱讀的策略,比如句讀方式的判定比如句讀方式的判定,語(yǔ)境提語(yǔ)境提示示,重讀重讀,自我改正自我改正,與他人一起閱讀與他人一起閱讀,預(yù)測(cè)預(yù)測(cè),提問(wèn)提問(wèn),澄清澄清

5、,以及總結(jié)以及總結(jié)2.1.12:能回答特殊疑問(wèn)句所提的問(wèn)題能回答特殊疑問(wèn)句所提的問(wèn)題2.1.13:比較兩個(gè)故事比較兩個(gè)故事,分析文學(xué)元素的異同分析文學(xué)元素的異同2.1.14:認(rèn)識(shí)主旨句認(rèn)識(shí)主旨句,能指出中心思想和支持論點(diǎn)的論據(jù)能指出中心思想和支持論點(diǎn)的論據(jù)2.1.15:認(rèn)識(shí)不同作品的結(jié)構(gòu)與功能認(rèn)識(shí)不同作品的結(jié)構(gòu)與功能2.1.16:帶著特別的目的來(lái)閱讀帶著特別的目的來(lái)閱讀2.1.17:作出并改寫(xiě)自己對(duì)文本的解讀作出并改寫(xiě)自己對(duì)文本的解讀2.1.18:確定并評(píng)估作者的立場(chǎng)和文章的主題確定并評(píng)估作者的立場(chǎng)和文章的主題2.1.19:為故事情節(jié)作出另一個(gè)結(jié)尾并評(píng)估這個(gè)不同結(jié)尾對(duì)文為故事情節(jié)作出另一個(gè)結(jié)尾

6、并評(píng)估這個(gè)不同結(jié)尾對(duì)文章主題的影響章主題的影響2.1.20:澄清字詞的意思澄清字詞的意思2.1.21:能指出下列文學(xué)機(jī)制的使用在文中的意義能指出下列文學(xué)機(jī)制的使用在文中的意義,修辭修辭,意象意象,平行和諷刺平行和諷刺2.1.22:挑戰(zhàn)文本挑戰(zhàn)文本2.1.23:應(yīng)用漢語(yǔ)字詞和句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行加工應(yīng)用漢語(yǔ)字詞和句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行加工2.1.24:能認(rèn)識(shí)字音、字義、象征、修辭之間如何聯(lián)系，引發(fā)能認(rèn)識(shí)字音、字義、象征、修辭之間如何聯(lián)系，引發(fā)對(duì)文本的多重解讀。對(duì)文本的多重解讀。2.1.25:認(rèn)識(shí)并處理閱讀中的歧義問(wèn)題認(rèn)識(shí)并處理閱讀中的歧義問(wèn)題2.1.26:針對(duì)文本意思的外延或更廣泛的主題作

7、出反思針對(duì)文本意思的外延或更廣泛的主題作出反思2.1.27:理解文章的次序理解文章的次序,如按時(shí)間發(fā)展的順序如按時(shí)間發(fā)展的順序;邏輯關(guān)系的邏輯關(guān)系的次序次序;以及重要性的次序以及重要性的次序2.1.28:認(rèn)識(shí)并能理解重要的成語(yǔ)認(rèn)識(shí)并能理解重要的成語(yǔ),常用語(yǔ)常用語(yǔ),諺語(yǔ)諺語(yǔ),歇后語(yǔ)歇后語(yǔ).教育行政管理要求：教案 作業(yè) 課堂評(píng)價(jià)話題二：教學(xué)目標(biāo)的確立話題二：教學(xué)目標(biāo)的確立問(wèn)題展現(xiàn)：?jiǎn)栴}展現(xiàn)： 三維目標(biāo)之間的關(guān)系是什么？ 拿到一篇課文，如何擬定科學(xué)、合理又基于教材特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo)？ 目標(biāo)中哪些是顯性達(dá)成可衡量的？哪些是隱形滲透但也必須滲透的？ 該以什么為抓手去具體推進(jìn)落實(shí)？案例解析案例解析九

8、色鹿的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教師1：精讀重點(diǎn)片段，認(rèn)清調(diào)達(dá)背信棄義的丑惡嘴臉，憤怒譴責(zé)調(diào)達(dá)、國(guó)王的卑鄙行徑，明白做人要善良誠(chéng)信。教師2：一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。二是學(xué)會(huì)本課生字新詞。三是理解課文內(nèi)容，明白做人要恪守信用的道理。教師3：一是有感情地朗讀課文，體會(huì)人物形象。二是自讀感悟，采取對(duì)話形式交流和小組合作學(xué)習(xí)的方法，三是課本劇表演，內(nèi)化文本語(yǔ)言。課例：課例：黃河象黃河象的第的第2段段最后一段最后一段環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：三位學(xué)生齊讀一遍：三位學(xué)生齊讀一遍環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2：分析黃河象的來(lái)歷：分析黃河象的來(lái)歷 （1）黃河象生活在什么年代？）黃河象生活在什么年代？ （2）當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣？）當(dāng)時(shí)

9、的環(huán)境怎么樣？ （3）它怎么會(huì)變成化石的？）它怎么會(huì)變成化石的？環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3：分析人們發(fā)現(xiàn)黃河象化石：分析人們發(fā)現(xiàn)黃河象化石 （1）人們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)的？）人們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)的？ （2）發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景怎么樣？）發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景怎么樣？環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4：集體讀一遍：集體讀一遍學(xué)會(huì)與文本的對(duì)話武風(fēng)霞老師執(zhí)教檢閱對(duì)文本的領(lǐng)悟是第一次試教：關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)第二次試教：檢閱的道德意義第三次試教：什么是真正的尊重學(xué)會(huì)與編者的對(duì)話最后的輝煌最后的輝煌自讀課自讀課單元訓(xùn)練重點(diǎn)：了解敘述順序單元訓(xùn)練重點(diǎn)：了解敘述順序 合理想象合理想象本課訓(xùn)練要求：本課訓(xùn)練要求：1、講述了哪兩件事；這兩件事的聯(lián)系怎樣？、講述了哪兩

10、件事；這兩件事的聯(lián)系怎樣？2、諾貝爾獎(jiǎng)金的由來(lái)。、諾貝爾獎(jiǎng)金的由來(lái)。教師的處理：找出最令自己感動(dòng)的句子、段落來(lái)教師的處理：找出最令自己感動(dòng)的句子、段落來(lái)交流。交流。 你還知道你還知道諾貝爾獲獎(jiǎng)人的哪一些情諾貝爾獲獎(jiǎng)人的哪一些情況？況？ 一一 節(jié)節(jié) 閱閱 讀讀 課課 上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘灰姑娘的故事。的故事。 老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)?？熘v完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。 老師：你們喜歡

11、故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎學(xué)生：辛黛

12、瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很

13、難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）。他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）?好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么？老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我

14、希望自己的女兒當(dāng)上王后。王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。子一樣去愛(ài)其他的孩子。 孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而

15、且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。老鼠變成仆人。老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？學(xué)生：是的！學(xué)生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）學(xué)生：

16、不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。 老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑蠋煟合旅?，?qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？參加舞會(huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能

17、成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子看到，學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子看到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才不愛(ài)她，

18、這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺慈藧?ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃?？樣？學(xué)生：要愛(ài)自己！學(xué)生：要愛(ài)自己！老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真

19、的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西己需要的東西沒(méi)有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)沒(méi)有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：是的！學(xué)生：是的！話題三：訓(xùn)練的有效設(shè)計(jì)話題三：訓(xùn)練的有效設(shè)計(jì)問(wèn)題展現(xiàn)：訓(xùn)練的放逐與回歸都是一種進(jìn)步訓(xùn)練的放逐與回歸都是一種進(jìn)步 “女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如：女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如：甕甕是什是什么部首，它的第七畫(huà)是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的么部首，它的第七畫(huà)是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)韻母是什么，它有多少義項(xiàng)

20、” “有一天，她問(wèn)我有一天，她問(wèn)我灰溜溜灰溜溜怎么解釋。我想了一會(huì)兒，怎么解釋。我想了一會(huì)兒，問(wèn)干嗎解釋這個(gè)詞。她說(shuō)是作業(yè)。問(wèn)干嗎解釋這個(gè)詞。她說(shuō)是作業(yè)?！?“題目要求，根據(jù)句子的意思寫(xiě)成語(yǔ)，有一條是題目要求，根據(jù)句子的意思寫(xiě)成語(yǔ)，有一條是思想思想一致，共同努力一致，共同努力，女兒填，女兒填齊心協(xié)力齊心協(xié)力，老師判錯(cuò)；還，老師判錯(cuò)；還有一條是有一條是刻畫(huà)描摹得非常逼真刻畫(huà)描摹得非常逼真，女兒填，女兒填栩栩如生栩栩如生，老師也判錯(cuò)。我仔細(xì)看了，不知錯(cuò)在哪里。女兒說(shuō)第一條老師也判錯(cuò)。我仔細(xì)看了，不知錯(cuò)在哪里。女兒說(shuō)第一條應(yīng)是應(yīng)是同心協(xié)力同心協(xié)力，第二條應(yīng)是，第二條應(yīng)是惟妙惟肖惟妙惟肖?！钡谝焕?，錯(cuò)

21、在教了不需要小學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)。第一例，錯(cuò)在教了不需要小學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)。第二例，錯(cuò)在把無(wú)法或不必要知識(shí)化的內(nèi)容教成知識(shí)。第二例，錯(cuò)在把無(wú)法或不必要知識(shí)化的內(nèi)容教成知識(shí)。第三例，錯(cuò)在將不必標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)以標(biāo)準(zhǔn)化的形式教給學(xué)第三例，錯(cuò)在將不必標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)以標(biāo)準(zhǔn)化的形式教給學(xué)生。生。1、記住基本知識(shí)、記住基本知識(shí) 言語(yǔ)系列：言語(yǔ)系列： 字、詞、精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段字、詞、精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段伙伴式語(yǔ)言伙伴式語(yǔ)言 目標(biāo)式語(yǔ)言目標(biāo)式語(yǔ)言 精粹式語(yǔ)言精粹式語(yǔ)言典型人物典型人物 故事情節(jié)故事情節(jié) 常見(jiàn)典故常見(jiàn)典故 精彩細(xì)節(jié)精彩細(xì)節(jié) 著名觀點(diǎn)著名觀點(diǎn) 獨(dú)特體驗(yàn)獨(dú)特體驗(yàn)內(nèi)容系列：內(nèi)容系列：知識(shí)系列：知識(shí)系列：文學(xué)常識(shí)文

22、學(xué)常識(shí) 文化常識(shí)文化常識(shí) 文體知識(shí)文體知識(shí)文字知識(shí)文字知識(shí) 語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)法知識(shí) 表現(xiàn)方法表現(xiàn)方法對(duì)策研究對(duì)策研究2、訓(xùn)練基本技能、訓(xùn)練基本技能 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練熟悉文本熟悉文本 感受情感感受情感 品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言 加深理解加深理解 據(jù)文想象據(jù)文想象口語(yǔ)口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際口語(yǔ)獨(dú)白口語(yǔ)獨(dú)白口語(yǔ)初級(jí)交際口語(yǔ)初級(jí)交際口語(yǔ)高級(jí)交際口語(yǔ)高級(jí)交際口語(yǔ)保留口語(yǔ)語(yǔ)體保留口語(yǔ)語(yǔ)體色彩的日?？谏实娜粘？谡Z(yǔ)語(yǔ)以有聲語(yǔ)言表以有聲語(yǔ)言表達(dá)的書(shū)面語(yǔ)達(dá)的書(shū)面語(yǔ)交流交流討論討論采訪采訪 談判談判 辯論辯論主持主持講述見(jiàn)聞講述見(jiàn)聞 復(fù)述講述復(fù)述講述發(fā)表意見(jiàn)發(fā)表意見(jiàn) 即席發(fā)言即席發(fā)言實(shí)用語(yǔ)體實(shí)用語(yǔ)體藝術(shù)語(yǔ)體藝

23、術(shù)語(yǔ)體播報(bào)新聞播報(bào)新聞作報(bào)告作報(bào)告朗誦朗誦 演講演講配音配音 臺(tái)詞臺(tái)詞3、思考一點(diǎn)問(wèn)題、思考一點(diǎn)問(wèn)題 專(zhuān)家教師設(shè)問(wèn)水平觀察問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)：研究對(duì)象來(lái)源表:教師 課題課時(shí) 來(lái)源于漪賣(mài)油翁2優(yōu)秀語(yǔ)文教師課堂實(shí)錄（下）陳鐘梁動(dòng)物的遠(yuǎn)游2優(yōu)秀語(yǔ)文教師課堂實(shí)錄（下）斯霞小小的船1小學(xué)語(yǔ)文教師2008.6張平南西門(mén)豹1小學(xué)語(yǔ)文教師2008.3于永飛第一次抱母親2百度網(wǎng)絡(luò)視頻薛法根珍珠鳥(niǎo)1百度網(wǎng)絡(luò)視頻支玉恒歌聲1小學(xué)語(yǔ)文教師2008.2劉云生通往廣場(chǎng)的路不止一條1小學(xué)語(yǔ)文教師2008.10畢英春鞋匠的兒子1小學(xué)語(yǔ)文教師2008.11李鎮(zhèn)西在烈日和暴雨下1聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課10位特教13課時(shí)300個(gè)問(wèn)題分布

24、表：教師課時(shí)文本知識(shí)性提問(wèn)（227）主體生成性提問(wèn)（73）識(shí)記理解應(yīng)用探究評(píng)價(jià)總計(jì)期待全息總計(jì)于漪2112021244916319陳鐘梁2174762571017斯霞111416123101張平南106215124538于永飛25342621145支玉恒12707117729劉云生158811234000畢英鎮(zhèn)西1110428639薛法根11406011202總計(jì)13 4062247526227 452873權(quán)重%13.320.78258.775.7159.324.33、思考一些問(wèn)題、思考一些問(wèn)題 微觀：微觀：傳神詞語(yǔ)的選用傳神詞語(yǔ)的選用 不同語(yǔ)句的選用不同語(yǔ)句的選用

25、中觀中觀：一段話要旨的體現(xiàn)一段話要旨的體現(xiàn) 結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 思路的安排思路的安排 獵狗一文的結(jié)尾段 我的狗站住了，倒退了看來(lái)，它也感受了這種力量。我趕緊喚住驚愕的狗，而且懷著敬意走開(kāi)了斑羚飛渡 我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。3、思考、思考 一些問(wèn)題一些問(wèn)題 微觀：微觀：傳神詞語(yǔ)的選用傳神詞語(yǔ)的選用 不同語(yǔ)句的選用不同語(yǔ)句的選用中觀中觀：一段話要旨的體現(xiàn)一段話要旨的體現(xiàn) 結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 思路的安排思路的安排 宏觀宏觀：全文的立意布局全文的立意布局 作者的感情傾向作者的感情傾向 文章的風(fēng)格特色文章的風(fēng)格特色4、創(chuàng)造、創(chuàng)造 一點(diǎn)東西一點(diǎn)東西

26、 發(fā)散性的創(chuàng)造發(fā)散性的創(chuàng)造思辯性的創(chuàng)造思辯性的創(chuàng)造 我們的語(yǔ)文教學(xué)我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變成生命的涌才能使其變成生命的涌動(dòng)動(dòng).話題四：課堂對(duì)話的組織話題四：課堂對(duì)話的組織問(wèn)題展現(xiàn)：教學(xué)對(duì)話 閱讀對(duì)話到底什么是真正意義上的對(duì)話？對(duì)話教學(xué)有哪些類(lèi)型？對(duì)話教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中如何確立目標(biāo)？如何創(chuàng)設(shè)情境？如何激發(fā)學(xué)生積極參與？如何引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)？案例解析案例解析無(wú)效提問(wèn)：無(wú)效提問(wèn)： 只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型問(wèn)題只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型問(wèn)題 問(wèn)完問(wèn)題后不停頓問(wèn)完問(wèn)題后不停頓 依賴(lài)于自愿回答依賴(lài)于自愿回答 忽略或不糾正不正確、不完整的答案忽略或

27、不糾正不正確、不完整的答案 問(wèn)題很長(zhǎng)或同時(shí)問(wèn)很多的問(wèn)題問(wèn)題很長(zhǎng)或同時(shí)問(wèn)很多的問(wèn)題 將提問(wèn)作為懲罰工具將提問(wèn)作為懲罰工具 問(wèn)問(wèn)題或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)表情漠然問(wèn)問(wèn)題或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)表情漠然1、搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)、搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)(a)、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)(b)、尊重不同的聲音(c)、預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一(d)、及時(shí)引導(dǎo)對(duì)策研究：對(duì)策研究：有效提問(wèn)：有效提問(wèn)： 問(wèn)題的不同水平、類(lèi)型與教學(xué)目標(biāo)匹配問(wèn)題的不同水平、類(lèi)型與教學(xué)目標(biāo)匹配 在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題 問(wèn)問(wèn)題，停頓，然后請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)問(wèn)題，停頓，然后請(qǐng)學(xué)生回答 保證所有學(xué)生有同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)保證所有學(xué)生有同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì) 答案不準(zhǔn)確、不完整時(shí)繼續(xù)提問(wèn)答案不準(zhǔn)確、不完整時(shí)繼續(xù)提問(wèn) 提問(wèn)清晰、簡(jiǎn)短、切中要害提問(wèn)清晰、簡(jiǎn)短、切中要害 問(wèn)題能吸引學(xué)生專(zhuān)注參與問(wèn)題能吸引學(xué)生專(zhuān)注參與 非語(yǔ)言行為與問(wèn)題一致非語(yǔ)言行為與問(wèn)題一致3、情境的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)a: 設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情境。b: 設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情境。c: 設(shè)計(jì)生活的情境。例：口語(yǔ)交際說(shuō)話要講究藝術(shù)步驟一:導(dǎo)入故事步驟二：“我會(huì)這么說(shuō)”欄目話題1：買(mǎi)一只文具盒，回家后發(fā)現(xiàn)小了，想換，接待的仍是那位40多歲的女營(yíng)業(yè)員。話題2：兩個(gè)好朋友，之一發(fā)現(xiàn)mp3壞了，懷疑是另一朋友借時(shí)弄壞，不滿(mǎn)，晚上回家時(shí)，家長(zhǎng)告知是不小心弄壞。如何向另一朋友