基于生物核心素養(yǎng)的高三復習探索

1、    基于生物核心素養(yǎng)的高三復習探索    張光杰摘 要：高三是學生高中學習的關(guān)鍵時期，教師要帶領(lǐng)學生進行有效的針對性復習，這樣才能夠在高考中取得好成績。在高三復習中生物是一門十分重要的學科，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為提升學生生物復習的效率和質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)與前提。在核心素養(yǎng)背景下，教師合理為學生創(chuàng)建高三生物復習策略，應(yīng)該結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，保證生物復習的質(zhì)量?；诖?，本文重點闡釋了在核心素養(yǎng)背景下高三生物復習的具體策略，希望能夠為學生提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三生物復習;策略引言新課程教育改革要求教師引領(lǐng)學生復在習的同

2、時應(yīng)該積極關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。在此，在高中復習中教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提。高三復習的壓力比較大，教師應(yīng)該積極結(jié)合學生學習的狀況和自身特點進行教學。通常情況下，教師應(yīng)該聯(lián)系學生的生活實際引導學生復習。同時，良好的課堂教學氛圍也會在很大程度上減輕學生復習的壓力，讓學生更加輕松地復習。一、生物學核心素養(yǎng)的界定及解讀生物學核心素養(yǎng)的定義是基于核心素養(yǎng)的定義，生物學核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過學習生物學內(nèi)化的帶有生物學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物學核心素養(yǎng)的要素分析生物學核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命

3、觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱;生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學探究，理性思維和科學探究互為倚重，理性思維是科學探究的重要內(nèi)涵，科學探究是理性思維的實證過程;在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務(wù)本能。（一）生命觀念生命觀念指的是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應(yīng)該在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認

4、識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。（二）理性思維理性思維指的是尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應(yīng)該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。（三）科學探究科學探究指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新?？茖W探究的最高素養(yǎng)水平為一系

5、列的能力所組成：（1）觀察能力：能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察。（2）提出問題的能力：針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學問題。（3）制訂并實施方案的能力：基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實施恰當可行的方案。（4）獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力：運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果。（5）表達和交流的能力：能夠在團隊中起組織和引領(lǐng)作用，并運用科學術(shù)語闡明實驗結(jié)果，展開交流。（四）社會責任社會責任指的是基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉及生物學的社

6、會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐;主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。二、樹立生命觀念生命觀念主要就指的是在經(jīng)歷過證實之后所產(chǎn)生的觀念和想法。這也是能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象進行解決的能力和品格。生命觀念主要是強調(diào)了人們所觀察到的生命現(xiàn)象和相互聯(lián)系。通常情況下，在核心素養(yǎng)的背景下，高三生物復習應(yīng)該重點關(guān)注以下兩點。（一）核心概念的掌握主要就是學生在復習過程中能夠展現(xiàn)出比較系統(tǒng)化和整體化的知識體系。要求學生在復雜的知識體系中能夠總結(jié)出比較核心的內(nèi)容。（二）核心能力的提升在對概念扎實掌握的情

7、況下，就要提升學生解決問題的能力，打破原有的知識認知，更好地延伸知識等相關(guān)核心內(nèi)容。在高山生物復習的過程中，就應(yīng)該從整體上展現(xiàn)出生物知識的脈絡(luò)，使得核心概念更加明顯。在這樣的情況下，才會逐漸提升知識的綜合性。學生還應(yīng)該把關(guān)注點放在非線性知識之間的關(guān)系上。三、培養(yǎng)嚴謹而富于理性的思維方式理性思維指的是基于尊重事實、證據(jù)、嚴謹求知的基礎(chǔ)上，運用科學的思維認識問題解決問題的能力，它崇尚并形成科學思維的習慣，能夠運用理性思考、歸納、總結(jié)等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是學生在學習過程中逐步形成的理性思維。四、自覺關(guān)注科學的探究精神學起于思，思源于疑。根據(jù)高中生的認知特點，其在課堂教學過程中進行的多為

8、片段性的探究，每個探究活動可突出訓練幾種探究技能。如，觀察、分析、計算、比較等技能，這些技能的養(yǎng)成并不能輕易獲得，需要在長期的學習過程中反復強化訓練，通過運用這些技能來分析、探究解決現(xiàn)實問題?？梢哉f，只有通過高中生物學習中系列探究活動的訓練，學生的探究技能和水平才會得到逐步提高?？茖W探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。五、培養(yǎng)學生的社會責任社會責任主要就是指在認識科學本質(zhì)、技術(shù)、社會和環(huán)境等的情況下，促進人們對這些內(nèi)容形成一種正確的態(tài)度和責任感。在新課程教育改革的背景下，教師應(yīng)該要求學生在積累知識、提升能力

9、和養(yǎng)成素養(yǎng)的過程中，形成正確的價值觀。這其中也正好展現(xiàn)出了新課程教育改革中落實社會主義核心價值觀的使命。學生在教師的引領(lǐng)下，會樹立社會責任感。在核心素養(yǎng)背景下教師在帶領(lǐng)學生復習生物知識的過程中，教師要做出很大的努力，不僅要關(guān)注學生知識掌握情況，還應(yīng)該重點關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。相信在教師的努力下，高三生物復習一定會變得更加高效，學生所學知識會更加牢固，并取得一個良好的成績。學生應(yīng)有意識地關(guān)注生物學相關(guān)議題，理性辨識科學與偽科學;傳播關(guān)愛生命、健康生活的理念，形成對大自然的敬畏之心，自省自身所應(yīng)承擔相應(yīng)的社會責任。在教學中，教師可結(jié)合生物學發(fā)展史，選取在生物學發(fā)展中做出過突出貢獻的生物科學家

10、作為案例，不僅要介紹生物科學家的成就，還要透過他們的成功過程體現(xiàn)出強烈的社會責任感，這會讓學生受到深刻的社會責任感教育。例如，我國現(xiàn)代遺傳學奠基人之一、瓢蟲色斑遺傳的鑲嵌顯性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者談家楨、“童魚”的創(chuàng)造者生物學家童第周、“雜交水稻之父”袁隆平以及美籍華人生物學家、“克隆牛之父”楊向中等，從他們身上都集中體現(xiàn)出勤奮學習、刻苦鉆研、回報祖國、造福社會的強烈的社會責任感，真實的事跡，巨大的貢獻，會使學生感受到自身的責任意識。教師還可以結(jié)合近年來地球環(huán)境日益惡化的現(xiàn)實狀況，使學生感同身受，提高對社會的強烈的責任意識。六、培養(yǎng)理性思維科學思維主要指人們從理科的角度出發(fā)，對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律和相互

11、關(guān)系產(chǎn)生的一種認知方式。這主要培養(yǎng)學生辯證的思維能力。而且，在當前高速發(fā)展的生命科學狀況下，教師在高三復習中就應(yīng)該不斷地吸收新的知識，并著手于生命科學的研究和分析。教師在引領(lǐng)學生復習的過程中，就應(yīng)該為學生創(chuàng)建新穎的問題，讓學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣，就會歸結(jié)到知識本身，引導學生運用比較科學的思維解決問題。七、巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生動手探究能力科學探究就是指在提出問題的情況下，進行猜想和假設(shè)，隨之制定出實驗方案，最終對結(jié)論做出相應(yīng)的解釋。同時，還需對研究的結(jié)果進行交流、分析和反思?？偟膩碚f，科學探究涵蓋了問題、證據(jù)、解釋、交流和合作等多個方面。我們都知道生物學是把實驗作為載體的一個自然科學。其中涉

12、及的生物學規(guī)律都是需要實驗的驗證。因此，在高三復習階段，教師也應(yīng)該為學生創(chuàng)造條件，提供實驗，或者進行實驗演示。結(jié)束語綜上所述，高三教學的效果，不僅僅取決于教師對各知識點的講解落實，同樣要關(guān)注通過各知識點的理解與掌握，提高學生生物學科的核心素養(yǎng)。也就是說，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學生由單純的習得知識到提升能力的遷移上。要通過優(yōu)化教學模式和教學過程，把重點放在優(yōu)化學生學習方法，以及對知識由此及彼、由表及里的學習思維的培養(yǎng)上。這是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學生學習方法論的培養(yǎng)。面對新課改生本思想的核心要求，教師要在教學過程中充分挖掘教材中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到學生情感的連接點，精心設(shè)計教學中提升學科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，為高三學生全面提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的人文教學環(huán)境。參考文獻1徐連