教學(xué)展開與教學(xué)簡約的辯證關(guān)系-精選文檔

1、教學(xué)展開與教學(xué)簡約的辯證關(guān)系教育感言：準(zhǔn)確、深刻、獨到地理解和把握文本，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。反之，則會滑向淺化、戲說、曲解的深潭。教學(xué)的過程， 就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本言語的階梯去攀登作者精神境界的過程， 攀登的過程就是文本的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時也就是文本的言語積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過程。作者小傳：李衛(wèi)，男， 37 歲，大學(xué)本科，小學(xué)語文高級教師，連云港師專二附小教科室副主任。江蘇省“十 ?五”教科研先進(jìn)個人，江蘇省“教壇明星”， 連云港市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人， 連云港市“特級教師工作室”成員， 連云港市優(yōu)秀教育工作者； 主持或負(fù)責(zé)“十 ?五”省市課題分別獲江蘇省、 市“十 ?五”優(yōu)

2、秀科研成果獎；“十一 ?五”以來，主持或負(fù)責(zé)中央教科所、省教科院、市教科所立項課題 3 個；在省級刊物發(fā)表論文 40 余篇，在省內(nèi)有影響的“教海探航”、“師陶杯”等征文競賽中榮獲一等獎。目前研究方向語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生實踐研究?，F(xiàn)象掃描：重彩濃墨，拓荒成風(fēng)教學(xué)案例 1：秦兵馬俑師：同學(xué)們，領(lǐng)略了兵馬俑的規(guī)模宏大，感知了兵馬俑的類型眾多、形象鮮明，你想說些什么？生：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、 戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢， 形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。師：好！老師這里有一段錄象，相信大家看后體會更深。（播放電影英雄片段）師：還有同學(xué)想說嗎？生：秦始

3、皇真了不起，在那個時代竟然有這么強大的軍隊。生：難怪秦始皇能統(tǒng)一六國，不簡單！師: 看來大家對秦始皇都很佩服，那你們了解他嗎？（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)秦始皇的資料。）簡析：面對教科書所承載的資源的有限性、滯后性，以及語文教學(xué)與生活脫離的現(xiàn)狀， 不少教師在鉆研文本的同時， 還在積極開發(fā)和利用與課堂相關(guān)的外在資源，來充實和彌補教材的不足。但有時則矯枉過正，過分重視了知識的拓展與延伸，而忽略了對內(nèi)容的感知，對內(nèi)涵的挖掘，對情感的體驗。秦兵馬俑語言俊美凝煉，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來品味、感悟，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言， 積淀語感經(jīng)驗。 而教者這種脫離課文情境的牽強挖掘，則顯得空洞乏力，費時低效，

4、不僅剝奪了學(xué)生研讀和探究文本的時間，還使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點發(fā)生了偏移。理性操作：簡潔凝練，針針見血教學(xué)案例 2：螳螂捕蟬1默寫四組詞語：（ 1）蟬悠閑自由自在；（ 2）螳螂拱著身子舉起前爪：（ 3）黃雀伸長脖子正要啄食；（ 4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。 然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語。2完整地讀課文。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸。3課文表演。先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。簡析 : 這則教例僅有

5、三個教學(xué)環(huán)節(jié)，卻又“一針見血”，充分體現(xiàn)了簡樸的實質(zhì)深刻的簡單、 詩意的樸實。 課堂實施方便簡單，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線， 科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動， 特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。這樣的簡單，是深刻到極致的簡單；這樣的樸實，是洋溢著濃厚語文味的詩意的樸實。辯證關(guān)系：“教學(xué)簡約”與“教學(xué)展開”是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)的簡約是為了教學(xué)的展開， 教學(xué)的展開應(yīng)該歸結(jié)到教學(xué)的簡約。一、“簡單”與“復(fù)雜”之辯教師應(yīng)對“簡單教學(xué)”與“復(fù)雜教學(xué)”的價值取向有一個辨證認(rèn)識。教師教學(xué)的復(fù)雜

6、化，不等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜化，教師教學(xué)的簡單化， 不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單化。 關(guān)鍵在于教師教學(xué)藝術(shù)的適度把握， 力求通過“簡單”教學(xué)使學(xué)生“不簡單”， 達(dá)到“以少勝多”的教學(xué)效果。辨證地看， “簡”化了的課堂， 意味著學(xué)生有足夠的時間潛心會文，學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自我， 教師有足夠的機會促進(jìn)生成。語文課的“簡單”，主要指教學(xué)內(nèi)容的簡約、教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡化。教學(xué)內(nèi)容的簡約， 一是要把教學(xué)目標(biāo)定得集中一點突出基礎(chǔ)；二是將教學(xué)內(nèi)容盡量控制一點抓住關(guān)鍵。 教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡化，一是還教學(xué)過程以本來面貌； 二是盡量減少課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。二、“完美”與“遺憾”之辯“完美”是任何事物的極致，是我們做事的理想境界。 然而，這

7、個“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們應(yīng)該透過那些外在的形式， 換一個角度來審視“學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么， 學(xué)得怎樣”這個課堂教學(xué)實質(zhì)性的問題。 成尚榮先生說： “教室，是出錯的地方。 ” 既然課堂教學(xué)稱之為藝術(shù)， 藝術(shù)本身就不可能完美， 而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗，更精彩。辯證延伸追求語文教學(xué)的“面積”效益一、善于“抓點”（一）扣重點詞語，響鼓重錘敲出“共振點”。大作家的小老師中的一句話“蕭伯納聽了，不覺為之一震?！痹谖闹胁惶鹧?，但是很值得玩味。我讓學(xué)生讀了這句話后進(jìn)行提問，學(xué)生就“為之一震”提了兩個問題：（ 1）小姑娘說了些什么，他會“為之一震”？（ 2）受

8、到了怎樣的震撼？我并沒有馬上讓學(xué)生去回答問題， 而是讓學(xué)生有感情朗讀“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”與“請你回去告訴媽媽， 就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔露。”這兩句話的不同語氣。我趁熱打鐵：“大作家聽到小姑娘竟然這樣回答他， 他會想些什么呢？”這一問引發(fā)了學(xué)生對蕭伯納此時此刻心理的體驗，學(xué)生各抒己見。由此，大家都深切地體會到， “為之一震”這個詞蘊涵了一個世界著名作家的精神和高尚的人格。（二）品人物語言，旁敲側(cè)擊撥出“弦外音”。菩薩兵中翻譯對朱德同志說：“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”學(xué)生讀后提問 : “為什么藏胞一

9、見到紅軍會跑呢？”“烏云在這里指的是什么？”這是一句很難理解的話。 我讓學(xué)生聯(lián)系課文的第一自然段去研讀、討論，學(xué)生終于品出了“烏云”是指代“反動軍隊”，而且還悟出了“烏云”帶給藏胞的深重災(zāi)難。（三）抓中心段落，環(huán)環(huán)相扣套出“同心圓”。教學(xué)金子一文，我抓住最后一段“五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。 他無不驕傲地對別人說： 我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！保⒁龑?dǎo)學(xué)生提出了有價值的問題：（ 1）“終于實現(xiàn)”，可見他實現(xiàn)夢想不是一帆風(fēng)順的，他遇到過怎樣的坎坷呢？ （ 2）他是唯一找到真金的人， “唯一”和“真金”分別指什么？（ 3）金子怎么會在土地里？是他掏到的嗎？圍繞這三個問題展

10、開對課文的探究， 每個問題都把課文的主體部分給連接起來。 三個問題就像是一棵大樹的主干， 在朗讀理解中，扣詞扣句的感悟中，入情入境的想象中，使這棵大樹逐漸豐茂起來，生動起來，鮮明起來。整節(jié)課就像一個圓，從“中心段”出發(fā)， 深入到文中走了一圈再回到“中心段”，給人感覺是重點突出，一氣呵成。二、適度“拓面”（一）立足文本進(jìn)行改造。1改換文本內(nèi)容。即改換文本內(nèi)容以生成新的文本，而后把新的文本與原文做比較。教學(xué)賣火柴的小女孩可讓學(xué)生改寫情節(jié)。把小女孩五次擦火柴的情節(jié)簡單寫下來 （沒有幻想等） ，再和原文比較， 這樣，可讓學(xué)生在比較中明確作者獨具匠心的言語技巧及所反映的小女孩的渴望和現(xiàn)實生活的殘酷。2創(chuàng)

11、設(shè)文本殘缺。對有些文本，教師可以人為地破損它的完整性，以形成一種“殘缺的陌生”。 飛奪瀘定橋中，可讓學(xué)生思考： 如果把文中描寫瀘定橋環(huán)境的那段去掉， 文本表達(dá)效果會什么不同？只要用心一揣摩， 學(xué)生就會感到， 刪掉這一段，就不能突出“天險”， 對紅軍大無畏英勇精神的表現(xiàn)就會大大弱化。（二）有的放矢進(jìn)行拓展。1為突破難點而拓展。秋天的懷念一文中有這樣一段話：“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿， 喊著：我活著有什么勁！母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活”如此深刻、厚重的母愛，學(xué)生因缺少親身體驗而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。 竇桂梅老師在教學(xué)這段話時出示了我與地壇中有

12、關(guān)片段：“她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子; 她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行”這段生動、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，增強了學(xué)生對課文的感悟。2為品味語言而拓展。教學(xué)半截蠟燭時，我設(shè)置了這樣的一個拓展訓(xùn)練點：二戰(zhàn)結(jié)束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時， 要宣讀一份獎狀， 你想象過這張獎狀上會寫些什么呢？學(xué)生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語氣寫下來。三、合理“輻射”（一）同一作者輻射閱讀。生命橋選自著名兒童文學(xué)作家沈石溪的斑羚飛渡，其動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨特。在閱讀欣賞課上，可專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的一系列動物小說，如象群出沒的山谷、狼王夢、紅奶羊、鳥奴等。（二）同一主題輻射閱讀。閱讀生命橋，學(xué)生感動于老羚羊的獻(xiàn)身精神、小羚羊的顧全大局，為這樣一種壯舉所震撼，但僅有此是不夠的， 只有感動而無理性的思考是對作品浮于表面的解讀。通過輻射閱讀與生命橋主題貼近的俄國作家屠格涅夫的麻雀，學(xué)生更深一層地認(rèn)識到愛的主題和人與動物（自然）相處甚至生態(tài)平衡的主題。（