教學(xué)展開與教學(xué)簡約的辯證關(guān)系-精選文檔

1、教學(xué)展開與教學(xué)簡約的辯證關(guān)系教育感言：準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到地理解和把握文本，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。反之，則會(huì)滑向淺化、戲說、曲解的深潭。教學(xué)的過程， 就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本言語的階梯去攀登作者精神境界的過程， 攀登的過程就是文本的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時(shí)也就是文本的言語積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過程。作者小傳：李衛(wèi)，男， 37 歲，大學(xué)本科，小學(xué)語文高級(jí)教師，連云港師專二附小教科室副主任。江蘇省“十 ?五”教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省“教壇明星”， 連云港市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人， 連云港市“特級(jí)教師工作室”成員， 連云港市優(yōu)秀教育工作者； 主持或負(fù)責(zé)“十 ?五”省市課題分別獲江蘇省、 市“十 ?五”優(yōu)

2、秀科研成果獎(jiǎng)；“十一 ?五”以來，主持或負(fù)責(zé)中央教科所、省教科院、市教科所立項(xiàng)課題 3 個(gè)；在省級(jí)刊物發(fā)表論文 40 余篇，在省內(nèi)有影響的“教海探航”、“師陶杯”等征文競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。目前研究方向語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生實(shí)踐研究?，F(xiàn)象掃描：重彩濃墨，拓荒成風(fēng)教學(xué)案例 1：秦兵馬俑師：同學(xué)們，領(lǐng)略了兵馬俑的規(guī)模宏大，感知了兵馬俑的類型眾多、形象鮮明，你想說些什么？生：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、 戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)， 形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。師：好！老師這里有一段錄象，相信大家看后體會(huì)更深。（播放電影英雄片段）師：還有同學(xué)想說嗎？生：秦始

3、皇真了不起，在那個(gè)時(shí)代竟然有這么強(qiáng)大的軍隊(duì)。生：難怪秦始皇能統(tǒng)一六國，不簡單！師: 看來大家對(duì)秦始皇都很佩服，那你們了解他嗎？（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)秦始皇的資料。）簡析：面對(duì)教科書所承載的資源的有限性、滯后性，以及語文教學(xué)與生活脫離的現(xiàn)狀， 不少教師在鉆研文本的同時(shí)， 還在積極開發(fā)和利用與課堂相關(guān)的外在資源，來充實(shí)和彌補(bǔ)教材的不足。但有時(shí)則矯枉過正，過分重視了知識(shí)的拓展與延伸，而忽略了對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)內(nèi)涵的挖掘，對(duì)情感的體驗(yàn)。秦兵馬俑語言俊美凝煉，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來品味、感悟，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言， 積淀語感經(jīng)驗(yàn)。 而教者這種脫離課文情境的牽強(qiáng)挖掘，則顯得空洞乏力，費(fèi)時(shí)低效，

4、不僅剝奪了學(xué)生研讀和探究文本的時(shí)間，還使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移。理性操作：簡潔凝練，針針見血教學(xué)案例 2：螳螂捕蟬1默寫四組詞語：（ 1）蟬悠閑自由自在；（ 2）螳螂拱著身子舉起前爪：（ 3）黃雀伸長脖子正要啄食；（ 4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。 然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語。2完整地讀課文。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸。3課文表演。先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。簡析 : 這則教例僅有

5、三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻又“一針見血”，充分體現(xiàn)了簡樸的實(shí)質(zhì)深刻的簡單、 詩意的樸實(shí)。 課堂實(shí)施方便簡單，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線， 科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)， 特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。這樣的簡單，是深刻到極致的簡單；這樣的樸實(shí)，是洋溢著濃厚語文味的詩意的樸實(shí)。辯證關(guān)系：“教學(xué)簡約”與“教學(xué)展開”是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)的簡約是為了教學(xué)的展開， 教學(xué)的展開應(yīng)該歸結(jié)到教學(xué)的簡約。一、“簡單”與“復(fù)雜”之辯教師應(yīng)對(duì)“簡單教學(xué)”與“復(fù)雜教學(xué)”的價(jià)值取向有一個(gè)辨證認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)的復(fù)雜

6、化，不等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜化，教師教學(xué)的簡單化， 不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單化。 關(guān)鍵在于教師教學(xué)藝術(shù)的適度把握， 力求通過“簡單”教學(xué)使學(xué)生“不簡單”， 達(dá)到“以少勝多”的教學(xué)效果。辨證地看， “簡”化了的課堂， 意味著學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心會(huì)文，學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自我， 教師有足夠的機(jī)會(huì)促進(jìn)生成。語文課的“簡單”，主要指教學(xué)內(nèi)容的簡約、教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡化。教學(xué)內(nèi)容的簡約， 一是要把教學(xué)目標(biāo)定得集中一點(diǎn)突出基礎(chǔ)；二是將教學(xué)內(nèi)容盡量控制一點(diǎn)抓住關(guān)鍵。 教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡化，一是還教學(xué)過程以本來面貌； 二是盡量減少課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。二、“完美”與“遺憾”之辯“完美”是任何事物的極致，是我們做事的理想境界。 然而，這

7、個(gè)“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們應(yīng)該透過那些外在的形式， 換一個(gè)角度來審視“學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么， 學(xué)得怎樣”這個(gè)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的問題。 成尚榮先生說： “教室，是出錯(cuò)的地方。 ” 既然課堂教學(xué)稱之為藝術(shù)， 藝術(shù)本身就不可能完美， 而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗，更精彩。辯證延伸追求語文教學(xué)的“面積”效益一、善于“抓點(diǎn)”（一）扣重點(diǎn)詞語，響鼓重錘敲出“共振點(diǎn)”。大作家的小老師中的一句話“蕭伯納聽了，不覺為之一震。”在文中不太起眼，但是很值得玩味。我讓學(xué)生讀了這句話后進(jìn)行提問，學(xué)生就“為之一震”提了兩個(gè)問題：（ 1）小姑娘說了些什么，他會(huì)“為之一震”？（ 2）受

8、到了怎樣的震撼？我并沒有馬上讓學(xué)生去回答問題， 而是讓學(xué)生有感情朗讀“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”與“請(qǐng)你回去告訴媽媽， 就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔露。”這兩句話的不同語氣。我趁熱打鐵：“大作家聽到小姑娘竟然這樣回答他， 他會(huì)想些什么呢？”這一問引發(fā)了學(xué)生對(duì)蕭伯納此時(shí)此刻心理的體驗(yàn)，學(xué)生各抒己見。由此，大家都深切地體會(huì)到， “為之一震”這個(gè)詞蘊(yùn)涵了一個(gè)世界著名作家的精神和高尚的人格。（二）品人物語言，旁敲側(cè)擊撥出“弦外音”。菩薩兵中翻譯對(duì)朱德同志說：“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”學(xué)生讀后提問 : “為什么藏胞一

9、見到紅軍會(huì)跑呢？”“烏云在這里指的是什么？”這是一句很難理解的話。 我讓學(xué)生聯(lián)系課文的第一自然段去研讀、討論，學(xué)生終于品出了“烏云”是指代“反動(dòng)軍隊(duì)”，而且還悟出了“烏云”帶給藏胞的深重災(zāi)難。（三）抓中心段落，環(huán)環(huán)相扣套出“同心圓”。教學(xué)金子一文，我抓住最后一段“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。 他無不驕傲地對(duì)別人說： 我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”，并引導(dǎo)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題：（ 1）“終于實(shí)現(xiàn)”，可見他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不是一帆風(fēng)順的，他遇到過怎樣的坎坷呢？ （ 2）他是唯一找到真金的人， “唯一”和“真金”分別指什么？（ 3）金子怎么會(huì)在土地里？是他掏到的嗎？圍繞這三個(gè)問題展

10、開對(duì)課文的探究， 每個(gè)問題都把課文的主體部分給連接起來。 三個(gè)問題就像是一棵大樹的主干， 在朗讀理解中，扣詞扣句的感悟中，入情入境的想象中，使這棵大樹逐漸豐茂起來，生動(dòng)起來，鮮明起來。整節(jié)課就像一個(gè)圓，從“中心段”出發(fā)， 深入到文中走了一圈再回到“中心段”，給人感覺是重點(diǎn)突出，一氣呵成。二、適度“拓面”（一）立足文本進(jìn)行改造。1改換文本內(nèi)容。即改換文本內(nèi)容以生成新的文本，而后把新的文本與原文做比較。教學(xué)賣火柴的小女孩可讓學(xué)生改寫情節(jié)。把小女孩五次擦火柴的情節(jié)簡單寫下來 （沒有幻想等） ，再和原文比較， 這樣，可讓學(xué)生在比較中明確作者獨(dú)具匠心的言語技巧及所反映的小女孩的渴望和現(xiàn)實(shí)生活的殘酷。2創(chuàng)

11、設(shè)文本殘缺。對(duì)有些文本，教師可以人為地破損它的完整性，以形成一種“殘缺的陌生”。 飛奪瀘定橋中，可讓學(xué)生思考： 如果把文中描寫瀘定橋環(huán)境的那段去掉， 文本表達(dá)效果會(huì)什么不同？只要用心一揣摩， 學(xué)生就會(huì)感到， 刪掉這一段，就不能突出“天險(xiǎn)”， 對(duì)紅軍大無畏英勇精神的表現(xiàn)就會(huì)大大弱化。（二）有的放矢進(jìn)行拓展。1為突破難點(diǎn)而拓展。秋天的懷念一文中有這樣一段話：“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿， 喊著：我活著有什么勁！母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活”如此深刻、厚重的母愛，學(xué)生因缺少親身體驗(yàn)而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。 竇桂梅老師在教學(xué)這段話時(shí)出示了我與地壇中有

12、關(guān)片段：“她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子; 她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行”這段生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的感悟。2為品味語言而拓展。教學(xué)半截蠟燭時(shí)，我設(shè)置了這樣的一個(gè)拓展訓(xùn)練點(diǎn)：二戰(zhàn)結(jié)束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個(gè)人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)， 要宣讀一份獎(jiǎng)狀， 你想象過這張獎(jiǎng)狀上會(huì)寫些什么呢？學(xué)生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點(diǎn)用評(píng)價(jià)的語氣寫下來。三、合理“輻射”（一）同一作者輻射閱讀。生命橋選自著名兒童文學(xué)作家沈石溪的斑羚飛渡，其動(dòng)物小說將故事性、趣味性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特。在閱讀欣賞課上，可專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的一系列動(dòng)物小說，如象群出沒的山谷、狼王夢(mèng)、紅奶羊、鳥奴等。（二）同一主題輻射閱讀。閱讀生命橋，學(xué)生感動(dòng)于老羚羊的獻(xiàn)身精神、小羚羊的顧全大局，為這樣一種壯舉所震撼，但僅有此是不夠的， 只有感動(dòng)而無理性的思考是對(duì)作品浮于表面的解讀。通過輻射閱讀與生命橋主題貼近的俄國作家屠格涅夫的麻雀，學(xué)生更深一層地認(rèn)識(shí)到愛的主題和人與動(dòng)物（自然）相處甚至生態(tài)平衡的主題。（