教育綜合風(fēng)云人物勁爆考點

1、教育綜合風(fēng)云人物勁爆考點孔子春秋時期教育家，儒家代表人首先施行因材施教。論語是最早涉及教育的文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)過程：學(xué)思行教育價值取向為：社會本位論。“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)法孟子戰(zhàn)國時期教育家，儒家代表人?！敖逃币辉~最早出現(xiàn)在孟子·盡心上中的“得天下英才而教育之，三樂也?！苯逃繕?biāo)價值取向為：個人本位論身心發(fā)展動因為：內(nèi)發(fā)論思孟學(xué)派教學(xué)過程：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之（中庸）荀子戰(zhàn)國時期教育家身心發(fā)展：外鑠論，性惡論。墨子戰(zhàn)國時期墨家代表人，“兼愛”、“非攻”對知識的理解：“親知”、“聞知”、“說知”三種途徑。學(xué)記戰(zhàn)國后期作品，是禮記中一篇。人類歷史上最早出現(xiàn)

2、專門論述教育問題的著作。"化民成俗，其必由學(xué)"、"建國君民，教學(xué)為先"教育與社會關(guān)系"時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)"課內(nèi)課外"師嚴(yán)然后道尊"尊師重道"君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)"啟發(fā)"學(xué)不躐等"循序漸進(jìn)、教學(xué)相長董仲舒漢代思想家天人三策，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。朱熹南宋教育家，理學(xué)代表人最早提出“因材施教”“孔子施教，各因其才”。代表作：四書章句集注楊賢江1930年，新教育大綱是我國第一部系統(tǒng)運用馬克思主義的觀點和方法闡明教育原理、理論聯(lián)系中國實際的著作。蘇格

3、拉底問答法、助產(chǎn)術(shù)。第一步諷刺，第二步定義，第三步助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國首次提出“四科”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）亞里士多德百科全書式人，追求理性就是追求美德。著作：政治學(xué)、論靈魂（歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作）古羅馬昆體良西方最早的教育論述論演說家的教育（雄辯術(shù)原理）凱洛夫蘇聯(lián)教育家，教育勞動起源論、1939年，明確提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)的目標(biāo)。斯賓塞教育論，社會本位論，最早提出課程一詞，準(zhǔn)備生活說烏申斯基人是教育的對象（教育人類學(xué)），俄國教育心理學(xué)的奠基人培根，英國學(xué)者論科學(xué)的價值和發(fā)展，把“教育學(xué)”作為獨立的科學(xué)提出?？涿兰~斯大教學(xué)論，教育學(xué)形成獨立學(xué)科的萌芽“泛智教育”直

4、觀性教學(xué)原則 學(xué)年制、班級授課制 教育目的的個人本位論洛克教育漫話紳士教育白板說、外鑠論教育目的個人本位論 盧梭： 愛彌兒自然主義教育理論 強調(diào)人性本善，信仰高于理性 教育目的的個人本位論裴斯泰洛奇瑞士教育家林哈德和葛篤德第一個明確提出“使人類教育心理學(xué)化”康德德國，“人是唯一需要教育的動物”他將教育學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科在柯尼斯堡大學(xué)里講授。赫爾巴特： 普通教育學(xué)，標(biāo)志科學(xué)規(guī)范教育學(xué)的建立教育學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)：心理學(xué)、倫理學(xué)首次提出教學(xué)的教育性原則 老三中心：教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學(xué)法： 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物、學(xué)科中心課程理論代表人物杜威：實用主義教育的代表人物 民

5、主主義與教育學(xué)生中心主義課程理論 “教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)” 新三中心：學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心 教育無目的論 五步教學(xué)法： 困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論 教學(xué)組織形式：首創(chuàng)設(shè)計教學(xué)法 布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物 學(xué)科中心主義課程理論 知識、分科、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，過程為：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教學(xué)觀：促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)習(xí)法：最好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)先行組織者技術(shù)：學(xué)習(xí)前提供有意準(zhǔn)備好的、略微概括的、抽象的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制同化：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)

6、，并列學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論遺忘理論的同化說 布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)教育目標(biāo)分類學(xué)： 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡 認(rèn)知發(fā)展階段論：感覺運算、前運算、具體運算、形式運算四階段：感覺運算階段（0-2歲），客體永恒；前運算階段（2-7歲）,自我中心，思維不可逆；具體運算階段（7-11歲）守恒，可逆；形式運算階段（11歲以上）抽象思維對偶故事法 兒童道德發(fā)展理論 前道德階段無律階段，5歲以下他律階段，5-8歲 自律階段9-11歲德育的認(rèn)知模式，重視道德認(rèn)識維果茨基文化歷史發(fā)展階段論 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)適當(dāng)走在發(fā)展前面 最佳學(xué)

7、習(xí)期 “內(nèi)化”學(xué)說 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 信息加工學(xué)習(xí)理論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分為：參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（也叫觀察學(xué)習(xí)）認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式，分為：注意、保持、再現(xiàn)和動機。模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化動機的自我效能感理論，認(rèn)為自我效能感形成的最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。德育的社會模仿模式代表人物桑代克：教育心理學(xué)之父，教育心理學(xué)，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 嘗試錯誤說 學(xué)習(xí)遷移的“相同要素說” 遺忘理論的痕跡衰退說代表人物桑代克的貓：聯(lián)結(jié)公式S-R，學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律斯金納： 操作條件作用理論，斯金納的小白鼠，后期行為主義對學(xué)習(xí)理論最有影

8、響力的心理學(xué)家。程序教學(xué)行為分2種：應(yīng)答性行為和操作行行為強化理論：強化（正，負(fù)）都是為了提高出現(xiàn)的頻率。 消退 懲罰，出現(xiàn)厭惡刺激，消除和抑制反應(yīng)發(fā)生。苛勒苛勒的猩猩格式塔派，學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程。刺激和反應(yīng)之間是以意識為中介。完形頓悟說 遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換學(xué)說” 羅杰斯學(xué)生中心主義課程理論 人本主義心理學(xué)家 有意義的自由學(xué)習(xí)觀 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀 馬斯洛 人本主義心理學(xué)家 ，人本主義需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛、尊嚴(yán)、自我實現(xiàn)）馬卡連柯蘇聯(lián)教育家，父母必讀、班級平行管理“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”第斯多惠德國教育家、師范教育、德國教師教育指南“一

9、個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”梅伊曼和拉伊實驗教育學(xué)派 內(nèi)發(fā)論：孟子（中國），弗洛伊德（奧地利），威爾遜（美國，基因復(fù)制），格賽爾（美國，成熟機制）外鑠論：荀子（性惡說），洛克（白板說），華生（一打健康的嬰兒）學(xué)制：美國單軌、歐洲雙軌、蘇聯(lián)中國分支型壬寅學(xué)制（1902欽定學(xué)堂章程）第一個頒布，未實施。癸卯學(xué)制（1904奏定學(xué)堂章程）第一個頒布并且實施，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，日本藍(lán)本壬子癸丑學(xué)制（1912）“學(xué)堂”變學(xué)校、男女同校壬戌學(xué)制（1922），“六三三制”，美國藍(lán)本拉薩爾1681年法國天主教神父拉薩爾創(chuàng)立第一所師資學(xué)校，成為世界獨立師范教育的開始。教學(xué)組織形式：個別教

10、學(xué)制 ，古代中國私塾班級授課制，夸美紐斯，17世紀(jì)捷克教育家，大教學(xué)論， 復(fù)式教學(xué)設(shè)計教學(xué)法，美國，杜威（民主主義與教育）首創(chuàng)，學(xué)生克伯屈全國推廣。道爾頓制，美國，帕克赫斯特1902年道爾頓中學(xué)。德育模式德育認(rèn)知模式，瑞士皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化德育體諒模式，英國德育學(xué)家彼得·麥克費爾德育社會模仿模式，美國班杜拉創(chuàng)立。班級管理模式班級平行管理，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，間接管理班級目標(biāo)管理，美國管理學(xué)家德魯克提出，自我管理我中心心理學(xué)三大勢力：行為主義（華生，斯金納）；精神分析（弗洛伊德）；人本主義（馬斯洛，羅杰斯）馮特1879年，萊比錫大學(xué)建立第一個心理實驗室生理心理學(xué)原理

11、，心理學(xué)獨立的宣言。圖爾文將長時記憶分為：情景記憶和語義記憶艾賓浩斯德國心理學(xué)家，遺忘曲線遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。什勞費認(rèn)為情緒具有組織功能，中等強度情緒最好。智力因素論斯皮爾曼，瑟斯頓（二因素論，群因素論）智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特，智力三維結(jié)構(gòu)（內(nèi)容、操作、成果）智力形態(tài)論：卡特爾(流體智力，流動的，先天的；晶體智力，沉淀的，后天的)多元智力理論加德納（語言、邏輯、視覺、音樂。）三元智力理論：斯坦伯爾（智力成分亞理論，智力情境亞理論，智力經(jīng)驗亞理論）埃里克森人格發(fā)展階段理論，八階段，前五個階段屬于兒童階段和接受教育的時期。嬰兒期（0-1.5）,兒童早期（2-3歲），學(xué)前期（4-

12、5歲），學(xué)齡期（6-11歲），青春期（12-18歲），成人早期（18-25歲），成年中期（25-50歲），成年晚期（50歲以后）卡普捷列夫俄國，1877年，教育心理學(xué)，最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。房東岳我國第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯日本小原又一的著作教育實用心理學(xué)廖世承1924年，編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，：習(xí)得，消退，泛化，分化神經(jīng)過程三個基本特性：強度、均衡性、靈活性四種基本類型：不可遏制型（膽汁質(zhì)）、活潑型（多血質(zhì)）、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)）托爾曼符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是S-O-R過程。學(xué)習(xí)動機耶克斯和多德森，耶克斯-多德森定律（簡稱倒U型曲線）認(rèn)為中等動機水平最有利學(xué)習(xí)效果的提高。安德森心智技能形成階段： 認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段馮忠良我國心理學(xué)家原型定向、原型操作、原型內(nèi)化麥基奇學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略科