大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)

1、大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)為了 了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)實(shí) 現(xiàn)我們 的專業(yè)價(jià)值提高我們的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心市聽力康復(fù) 中心成立 于年月日是中國殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽力言語康復(fù)中心 是一所集聽力技術(shù) 開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的 專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中 心地處動(dòng)物園旁有寬大的康復(fù)治療場 地和廣闊的戶外活動(dòng)場所可同時(shí)容納 名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬 件、軟件建設(shè)到達(dá)國家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備能對(duì)患者進(jìn)行聽功能的全面 檢測和 評(píng)估為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī) 學(xué)專家、聽力專 家、康復(fù)工程師、電子

2、工程師、言語矯治師等組 成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過 專家會(huì)診對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽 力補(bǔ)償最正確解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì) 伍。并率先開設(shè)言語矯治?？?門診主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患 者發(fā)音不清、吐詞不 準(zhǔn); 大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育緩慢、發(fā)育 性言語障 礙、運(yùn)動(dòng)性失語、 自閉癥、孤獨(dú)癥等言語疑難問題。 還設(shè)有人工 耳 蝸調(diào)試訓(xùn)練中心全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。經(jīng)過門診檢測那些具有康復(fù)和提髙可能的兒童才可以進(jìn)二樓 的言語 康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與 一樓的門診不同 是以教育為主讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽力 得到提高?？祻?fù)教育中心 設(shè)有語訓(xùn)部綜合

3、素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù) 部三個(gè)部門其功能如下：1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩經(jīng)過科 學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治都能開口說話進(jìn)行語言交流并能發(fā) 音清楚、說話流 暢。語訓(xùn)特色： 突破年齡-一突破“超過七歲很難康復(fù)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)大齡聾 孩通過 語音矯治也能到達(dá)言語康復(fù)攻克聽障一 -創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù) 極重度聽力損 失也能說清楚壓縮時(shí)間-一將原來需要三年或者更長時(shí)間的語言康復(fù)期壓縮 至更短 時(shí)間2. 綜合素質(zhì)教育部：文化學(xué)習(xí)： 根據(jù)國家教育大綱完成聾兒的文化教育同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語言、 開展思維文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)向重點(diǎn)學(xué)校沖刺 ; 特長培 養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職

4、業(yè)特長班等。蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果開發(fā) 聾兒潛能 促使聾兒身心協(xié)調(diào)開展。3. 社區(qū)康復(fù)部：1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育2、 ；聾兒之家跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況推 廣優(yōu)秀 典型；每年舉辦“暑期相聚在活動(dòng)讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩 子在這里進(jìn)行語音矯治一 - 文化補(bǔ)習(xí) - 一特長培養(yǎng)一一才藝展示 - 一夏令營活動(dòng)3、定期發(fā)行?康復(fù)?宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、 交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶 弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì) 關(guān)愛。和孩子們一起玩教他們讀書輔導(dǎo)他們做作業(yè)參與；

5、語訓(xùn)課 在交流 中糾正他們的語音錯(cuò)誤。他們實(shí)行一周六天制只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、 數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中 午午休。他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制每個(gè)老師帶 5-7 個(gè)孩子聽力特別嚴(yán)重的帶3-4 個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說話。因?yàn)槭侨械乃院⒆?們的飲 食、住宿也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起孩子們起床要給 他們穿衣服吃飯 要給他們打飯口渴了要倒水給他們喝課間操要和 他們一起做。當(dāng)然老師 的作用是看護(hù)、監(jiān)督主要是讓孩子們自己 做讓他們通過提高動(dòng)手能力反過 來促進(jìn)語言開展。知道了這些我 第一個(gè)感覺就是辛苦老師們真是辛苦。教育部的杜在新主任也這么說她堅(jiān)持要我們叫她杜老

6、師說孩 子們都 這么叫她。所以當(dāng)我們說明來意的時(shí)候她就說讓我們體驗(yàn) 一下老師們的 辛苦帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們 玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每 個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)我們還是忙 得夠嗆累得夠嗆。剛?cè)ブ耙詾槊@ 和啞是一起的既聾那就啞。其 實(shí)不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒 童他們是康復(fù)中心。 是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢 復(fù)。能夠 回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一 定要標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)樗麄儾粌H要聽還要看通過看口型來領(lǐng)會(huì)那不能完全 聽明白的話。我們帶他們玩 的時(shí)候和他們交流一定要對(duì)著他們讓 他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大 出來玩課間的時(shí)候總是在教

7、室里玩。于是難得一次的時(shí)機(jī)出來他們滿院子 的跑從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯直到累。也沒什么交流因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ?來聽我說停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣只問了她幾歲了 她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了她看到我就跑過來拉著我的手直到上課。本來他們老師上課不讓人打攪所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去帶孩子玩。總是這樣我們就不能體會(huì)老師是 怎樣上課的不知 道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希 望在他們上課的時(shí)候來實(shí) 習(xí)幸運(yùn)的是杜主任一下就容許了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了這讓我們看至IJ 了很多也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級(jí)在

8、每個(gè)教室里黑板 的旁邊都掛著一 張最新幼兒拼音掛圖還有一些用漢字同時(shí)又用拼 音標(biāo)出的日常用語。即使是同時(shí)在他們也有差異聽力好的說話就很積極不好的就很沉默而聽力好否不只是先天的原因還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好但是經(jīng)濟(jì)條件限制有的買不起好的助聽器雖然老師們沒說我想送孩子去本身就要花不算小的一筆 錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽力相差無 幾的人表現(xiàn)有天壤之別而這只 是因?yàn)橹犉鲀r(jià)格不同時(shí)你就會(huì)忍不住的為 那個(gè)沉默的孩子難受社會(huì)到處都充滿著不公上天本來就讓他們有缺陷了還 要用家庭的 經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻在一年級(jí)的教室里老師正竭盡力氣的喊以讓他們明

9、白做土豆絲的程序刨土豆 -洗土豆-切土豆-炒土豆讓 他們都讀一遍力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后是發(fā)揮；大家 想一想刨土豆的時(shí)候用 什么刨。 “洗土豆用什么洗 ?水對(duì)是用水那水還能洗什么？來一個(gè)一個(gè) 的說。 ；切土豆要先干什么磨刀 對(duì)不對(duì)？來大家和我一起磨?？纯吹?磨快了沒有？ “然后要切土豆大家都來切土豆邊切邊說跟我說切土豆、 。 大家想把它切成什 么形狀？ ；猜猜看老師把它切成了什么形狀？切 好的土豆絲放在盤子里滿滿的像什么？大家說像什么？ ；然后干什 么？炒土豆放在哪里炒？ '' 總、之課堂上老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān) 的內(nèi)容然后鼓勵(lì)他們盡量說出來老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)口 型正不正

10、 確邊說邊訓(xùn)練邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師是朋友是慈母。孩子們最聽的就是老師的話 上課鈴聲 一想老師說上課了一二三坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀靡锹曇糨^小或是有人發(fā)音不準(zhǔn)老師就說； 不好于是又重 新喊“老師好有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次老師說：；還有 呢？然后拿眼 睛瞄了我們一下聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐 好。 ；姐姐是來干 什么的呀？來看我們說話對(duì)不對(duì)？那我們說得 好好的給姐姐聽好不好啊？ 上課時(shí)有人針對(duì)別人的話反駁不停老 師會(huì)說你真棒他的話你都聽見了但是 要放在心里上課不要說出 來。有時(shí)小朋友的耳朵癢、頭疼老師會(huì)趕緊去看。最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺大聲、很慢地

11、 問：“今天 老師教你們學(xué)了什么？ ；你們說這鉛筆是用什么削 的這支呢？ “你 們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削 的鉛筆。為什么？還好 他們都能聽動(dòng)我的話還很配合互動(dòng)。當(dāng)然 感覺不像老師上課時(shí)那么積極我也不能像老師一樣能從一件事一句話引出很多話讓他們說。不過老師說："； 你講得不錯(cuò)嘛！"讓 我很是自蒙。斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用強(qiáng)化作用是塑 造兒童 行為的根底。他認(rèn)為操縱好強(qiáng)化技術(shù)就能隨意塑造出一種 教育者所期望的 兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良 好行為開展的方向。不過也存在一些問題比方因?yàn)榧彝セ蚵犃φ系K程度的原因有 的聾兒 十幾歲一別的

12、正常孩子讀初中的年齡一還在讀小學(xué)三四年 級(jí)根據(jù)埃里克森 的人生開展階段的理論每個(gè)階段的需求和開展的 人格不同如果把他們也和 五六歲的孩子同等對(duì)待那會(huì)很不利于他 們以后的開展。擺脫無聲世界，走進(jìn)正常的生活是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾醫(yī)生都說沒有希望了但是杜老師不信堅(jiān)持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療終于能說第一句話然后上了正常兒童學(xué)校接著考上大學(xué)現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究 生。有父母般對(duì)他們的老師還有多 年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語訓(xùn)的科學(xué)方法還有社會(huì)的關(guān)愛這些聰明的孩子們 一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來。從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到聾兒的聽力有障礙但是智力正常 對(duì)待他 們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣只是需要耐心耐心 的和他們交流