從“每一課”到“這一課”

1、從“每一課”到“這一課”據(jù)薛法根的黃果樹(shù)瀑布談教學(xué)內(nèi)容的選擇江蘇江陰市教師發(fā)展中心 費(fèi) 潔語(yǔ)文課教什么，這一直是老師爭(zhēng)論和感到迷惘的問(wèn)題。王榮生教授曾笑言，一篇課文，二十個(gè)教師去教，有二十個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容。的確，語(yǔ)文學(xué)科比其他學(xué)科承載了更多的信息和人文內(nèi)涵，無(wú)疑就增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性和包容性。語(yǔ)文教學(xué)，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語(yǔ)智慧”才是本質(zhì)的行為。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能，進(jìn)而有效地使用語(yǔ)言、產(chǎn)生言語(yǔ)智慧，這是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。 那么，教什么內(nèi)容才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)行為，才能讓學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)智慧，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值？著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)

2、教的黃果樹(shù)瀑布（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）給了我們很好的啟發(fā)。一、積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)非常重要的內(nèi)容，積累越豐富，學(xué)生表達(dá)水平越高。黃果樹(shù)瀑布這一課的好詞佳句特別多，積累哪些？用什么方式積累更有效？ 詞語(yǔ)的積累。第一，精心選擇，讓學(xué)生默寫(xiě)文中描寫(xiě)水聲的三個(gè)詞語(yǔ)：嘩嘩的水聲、喧囂的水聲、訇然作響的水聲；第二，學(xué)生自己寫(xiě)一到兩個(gè)表示聲音很響很大的詞語(yǔ)；第三，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語(yǔ)，讀出聲音很大的意思；第四，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的描寫(xiě)聲音大的詞：震耳欲聾、人喧馬嘶、響徹云霄等；第五，老師總結(jié)，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候就要善于積累，善于歸類(lèi)。  句子的積累。首先，初讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給自己留下的最深刻的印象是什

3、么，學(xué)生回答是瀑布發(fā)出的聲音。其次，關(guān)注聲音，讓學(xué)生找出描寫(xiě)聲音的語(yǔ)段，自己去讀讀。然后，指名學(xué)生讀描寫(xiě)聲音的句段，每讀一部分，老師就說(shuō)“這就是嘩嘩的水聲”。最后，老師強(qiáng)調(diào)，一般人聽(tīng)到的都是嘩嘩的水聲，就是喧囂的聲音，那么在作者的耳朵里，聽(tīng)到了怎么樣的聲音？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者把水聲比喻成織布聲、樂(lè)聲、雷聲、風(fēng)聲和潮聲等等，學(xué)生很自然積累了一組描寫(xiě)水聲的精妙比喻句。我們不難看出，不管是詞語(yǔ)的積累還是句子的積累，薛老師都抓住了“這一課”的獨(dú)特之處，即把文本中最有價(jià)值的、最有特色的、最值得積累的詞語(yǔ)和句子作為教學(xué)內(nèi)容，巧妙組成一個(gè)板塊，通過(guò)學(xué)生充足的實(shí)踐活動(dòng)，讓這部分內(nèi)容深深扎根在學(xué)生心里，最終能夠舉一

4、反三，觸類(lèi)旁通。這樣的教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，很好地體現(xiàn)了“用課文”來(lái)“學(xué)語(yǔ)文”的特點(diǎn)。二、體會(huì)情感義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）很明確地告訴我們，閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在他們主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在課程總體目標(biāo)與內(nèi)容第七條中還這樣強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)該有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)、情感熏陶、發(fā)展感受能力也是重要的教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章，尤其像黃果樹(shù)瀑布這樣的游記，字里行間都包含著作者的情，所以教學(xué)的時(shí)候更離不開(kāi)一個(gè)“情”字。好的教學(xué)

5、，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感，并且看這份情是如何表露出來(lái)的。那么，薛老師是怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)這份情感的呢？他把文中描寫(xiě)聲音的比喻句段作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，作者為什么要用這么多的比喻？品讀每一處比喻時(shí)，他又讓學(xué)生思考此時(shí)瀑布的聲音傳到了哪里？學(xué)生就在這步步深入的引導(dǎo)和閱讀中，讀到了文字當(dāng)中，讀進(jìn)了作者的心里，最終和作者的情感融到了一起?！窘虒W(xué)片斷】生（讀第一處）：剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。師：讀得真好。這時(shí)候的聲音到了作者的哪里？生：耳朵里。

6、生（讀第二處）：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。師：這時(shí)候的聲音不但在耳朵里，還在？生：在他的眼睛里。生（讀）：瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里。師：這時(shí)候的聲音在哪里？生：頭頂上。生（讀）：四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿(mǎn)了活力。師：聲音到了哪里？生：身體里。師：感受越來(lái)越深了吧？生（讀）：聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。師：這時(shí)候瀑布的聲音到哪里？生：心里。師：是啊，這時(shí)候我們讀書(shū)的聲音不是從喉嚨里發(fā)出的，是從胸膛里發(fā)出的，聲音要洪亮（指名讀，學(xué)

7、生讀得很成功）。瀑布的聲音已經(jīng)到了他的心里，已經(jīng) 達(dá)到了什么境界？生：癡迷。生：如癡如醉。生：忘我。師：是的，瀑布和我已融為一體，我沉醉了，這叫“陶醉”。這個(gè)時(shí)候，瀑布的聲音使心胸狹隘的人變得（生答：心胸開(kāi)闊），使萎靡不振的人變得（生答：精神抖擻）。這就是瀑布的聲音帶給人的變化，這就是大自然的美景給人心靈的一種陶冶。下次去旅游的時(shí)候不要光拍照就回來(lái)了，還要用心去聆聽(tīng)，用心去發(fā)現(xiàn)。生（讀）：他遙對(duì)瀑布，仿佛在凝神諦聽(tīng)遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了。師：現(xiàn)在聲音到了誰(shuí)的心里？生：徐霞客的心里。師：（微笑地）徐霞客活著嗎，怎么可能到了塑像的心里？ 生：因?yàn)樽髡哂X(jué)得塑像也被陶

8、醉了。師：太好了！作者的感情已經(jīng)轉(zhuǎn)移到徐霞客的塑像上了，于是這塑像也像我一樣具有了生命力，這叫“移情”，所以作者覺(jué)得塑像好像也在凝神諦聽(tīng)。如果移情在小草上，小草在？生：凝神諦聽(tīng)。師：如果移情到鳥(niǎo)上，那只發(fā)呆的鳥(niǎo)？（生笑）生：也沉醉了。 師：作者看瀑布，不但看到形、聲，還看到了？生：看到了生命。師：是的，看到生命與生命的碰撞與交融，人和瀑布融為一體。讀書(shū)就要讀到這種境界，看景也要看到這種境界。透過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)薛老師的高明之處。他憑借那幾處描寫(xiě)聲音的比喻句，層層深入地讓學(xué)生體會(huì)到了作者內(nèi)心情感的變化。薛老師深知黃果樹(shù)瀑布“這一課”的文體特征，對(duì)于一篇游記，不僅要讓學(xué)生知道作

9、者的游蹤，更要去關(guān)注作者的游感，體會(huì)作者情感的變化。而對(duì)于這一點(diǎn)，很多老師是不太明白的，他們常常會(huì)把課文內(nèi)容直接當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，更加不會(huì)去尋找“這一課”的獨(dú)特之處。其實(shí)，不同的文體，不同的文章，不同的年段，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，能從文中提取的言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)也就不一樣。譬如，說(shuō)明文要關(guān)注說(shuō)明方法，議論文要側(cè)重文章是怎么提出觀點(diǎn)、舉例論證、總結(jié)觀點(diǎn)的。黃果樹(shù)瀑布這樣一篇寫(xiě)景狀物類(lèi)的游記文章，給五年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該去關(guān)注和體會(huì)作者的情感的變化，讀到作者的內(nèi)心。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)，要使我們的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須要確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)

10、展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是要借成人的幫助，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)摹仿、感受、體驗(yàn)等方式達(dá)到解決問(wèn)題的水平。因此，我們的教學(xué)要設(shè)定在學(xué)生“跳一跳能摘到果子”的高度。“體會(huì)情感”這一教學(xué)內(nèi)容，就基于了文體的特點(diǎn)，基于了學(xué)生的起點(diǎn)，于是就很好地避免了教學(xué)內(nèi)容的千篇一律，遵循了教學(xué)內(nèi)容要從“每一課”到“這一課”的原則，最終讓學(xué)生跳一跳摘到果子，真正體現(xiàn)了為學(xué)生的發(fā)展而教。三、運(yùn)用語(yǔ)言“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，新課標(biāo)非常清楚地界定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。薛老師在執(zhí)教這一課的時(shí)候，始

11、終把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，遷移文中比喻的寫(xiě)法。瀑布的聲音寫(xiě)得精彩，這是文章最大特色，也是課文的核心價(jià)值。文章中把“嘩嘩的水聲”比喻成很多美妙的聲音，這種精妙的表達(dá)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以，薛老師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象瀑布聲音還能像什么。因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)過(guò)程中情感的投入，學(xué)生思維活躍，說(shuō)得非常精彩：那嘩嘩的水聲好像火車(chē)的隆隆聲，那嘩嘩的水聲好像千萬(wàn)艘輪船的汽笛聲，那嘩嘩的水聲好像歡呼聲，那嘩嘩的水聲還像掌聲、虎嘯聲、獅吼聲讓人不得不稱(chēng)贊，這樣基于語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，妙！其次，學(xué)習(xí)令人回味的結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者結(jié)尾不寫(xiě)“我坐著大巴開(kāi)開(kāi)心心地回家了”？也

12、不寫(xiě)“我久久地回味著瀑布的聲音”，而是寫(xiě)“他遙對(duì)瀑布，仿佛在凝神諦聽(tīng)遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了?！睂W(xué)生聯(lián)系前后很快就明白，這也是這一篇課文在表達(dá)上的與眾不同之處。不寫(xiě)平常那樣的結(jié)尾，反而能留給讀者無(wú)限的想象，留下無(wú)窮的回味。學(xué)生們更懂得，以后自己寫(xiě)作文時(shí)也應(yīng)避免千篇一律、令人索然無(wú)味的結(jié)尾。最后，當(dāng)堂修改一段話(huà)。先出示一段二三年級(jí)學(xué)生水平的話(huà)：“秋風(fēng)一吹，路兩旁的梧桐樹(shù)葉就掉了，占滿(mǎn)了整條小路。兩棵石榴樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了石榴，幾個(gè)大石榴都破裂了。桂花樹(shù)上長(zhǎng)出了花，小花長(zhǎng)在綠葉里，好看極了。整個(gè)校園都有花香?！闭且?yàn)槠肺墩n文的時(shí)候緊緊抓住了比喻句和動(dòng)詞，所以學(xué)生一讀這段文字就心領(lǐng)神會(huì)，他們興趣盎然，想說(shuō)敢說(shuō)，把這段話(huà)修改得動(dòng)詞精妙、比喻巧妙，有一個(gè)學(xué)生這樣改：“秋風(fēng)一吹，路兩旁的梧桐樹(shù)葉就飄落了，鋪滿(mǎn)了整條小路，就像給大地鋪上了一層金色的地毯，走在上面，發(fā)出悅耳的沙沙聲。兩棵石榴樹(shù)上，掛滿(mǎn)了石榴，幾個(gè)大石榴笑得咧開(kāi)了嘴。桂花樹(shù)綻開(kāi)了金色的小花，花兒害羞地躲在綠葉里，好看極了。整個(gè)校園都浸在花香中?！边@樣的教學(xué)很接地氣，讓很多學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)課文教給了我們一種寫(xiě)作方法，我們可以直接把這種方法用在自己的作文當(dāng)中。我覺(jué)得，